扎實有效豐富內(nèi)涵

1、教學案例 語 文激活詞語用心靈觸摸詞語的溫度詞語教學例談常州市新北區(qū)湯莊橋小學 陳如鐵一、案例背景：詞語教學是小學語文教學的重要組成部分， 是閱讀教學的主要內(nèi) 容之一。在教學中，老師們往往會有這種感受：很多詞語，其詞意仿 佛只可意會，不可言傳。如果非要用語言符號注釋一遍，感覺味同嚼 蠟，反倒喪失了詞語在文本中靈動的生命力。但如果就讓學生讀讀說 說，又總覺得沒有把癢癢撓到位，周身不暢。如何讓詞語的理解既深 入到文本，理解其表情達意的重要作用，又讓學生倘佯在氤氳的語言 氛圍中，感受語言文字帶來的美好體驗呢？筆者做了一些學習、探索與實踐。二、案例描述（一）“生活體驗”法 案例一一一蒲公英中的“囑咐”

2、 師：太陽公公看見了，親切地囑咐他們。什么叫“囑咐”？ 生：（無人回答） 師：你們早上來學校時，爸爸媽媽是怎樣對你們說的？ 生：我爸爸對我說：“路上要小心來來往往的各種車子，注意交通安 全?！睅煟哼@就是“囑咐”。請下一個小朋友用上“囑咐”說說爸爸媽媽的 話？生：媽媽囑咐我，上課要用心聽講，積極開動腦筋，不做小動作。 師：那么，你們知道“囑咐”是什么意思了嗎？ 生：“囑咐”就是“再三地說”“再三叮囑”的意思。師：你們應該聽爸爸媽媽的囑咐的話語。從這里我們可以知道，“囑咐”這個詞應該在什么情況下使用？比如生：長輩對小輩 生：上級對下級。 師：看課文太陽公公是怎樣囑咐的，能讀出囑咐的語氣嗎？【評析】

3、三年級的學生由于年齡小、閱歷淺、知識面窄，理解詞語時，若 用一些抽象詞語解釋，往往很難理解。生活是寫作的源泉，文章中的 相關詞語總能在生活中找到它們的影子。 若聯(lián)系生活實際，給課堂注 入了源頭活水，調(diào)動學生的形象思維、已有的生活經(jīng)驗去理解這些詞 語，產(chǎn)生共鳴，給學生一個“交流的課堂” ，實現(xiàn)“文本對話” 、“師 生交流”和“生生交流”， 充分體現(xiàn)了生活中有語文，語文中有生 活這一理念， 則會收到事半功倍的效果。 當老師架起孩子生活實際和 文本語境的橋梁時， 孩子的思維順利地越過了深奧的文字鴻溝， 來到 可感可知的真實世界， “以身體之， 以心驗之” ，不僅理解了“囑咐” 的詞義，還學會了如何運

4、用它，且深深地刻在了心里。（二）情境結(jié)合法 案例二詹天佑中的“贊嘆不已” 師：許多到中國來游玩的外賓，看到詹天佑留下的偉大工程，都贊嘆 不已。請同學們想像一下， 他們看到京張鐵路時是怎樣贊嘆的？ 生：外賓望著這偉大的工程，伸出大拇指連聲稱贊： “了不起，了不 起！” 生：外賓望著京張鐵路，贊嘆道：“你們中國人真能干！詹天佑，好 樣的！” 生：外賓看著氣魄雄偉的京張鐵路，止不住嘖嘖稱贊： “多偉大的工 程呀！”師：同學們的想象力真豐富！下面請同學看課件： “已”在字典中有 如下四種解釋： 1、停止； 2、已經(jīng)（跟“未”相對）； 3、后來； 4、太、過。師：“贊嘆不已”的“已”應取哪種解釋？ 生：

5、“贊嘆不已”的“已”應取第一種解釋即“停止”的意思。 師：回答很正確?，F(xiàn)在，誰能說出“贊嘆不已”的意思？ 生：“贊嘆不已”就是贊嘆個沒完，贊嘆個不停的意思。 生：“贊嘆不已”就是不停地贊嘆。師：對，像剛才大家這樣，你也贊，我也贊，贊嘆個沒完沒了，就是 贊嘆不已。我們一起動筆來贊嘆這位杰出愛國的科學家。 （學生 課堂練筆）師：請同學來讀讀自己的贊美之詞?！驹u析】 很多時候，我們可以通過查閱工具書的方法讓學生知道詞語的意 思、用法，但這樣的理解往往是抽象的。新課標強調(diào)： “在閱讀的過 程中，聯(lián)系上下文，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。 從中我們不難看出：要想讓學生有效地“咬文嚼字” ，就

6、必須將詞語 與其所在的課文緊密結(jié)合，在課文情境中“咬文嚼字” 。 創(chuàng)設情境， 引導學生走進情境，說出心里話，注重置師生于課文、作者、情景之 中，增強了文本的完整性、擴展性，拓寬了學生學習的空間，增加了 學生語文實踐的機會， 同時又能實現(xiàn)情感目標。 學生入情入景的學習 體驗真正做到活化課文的語言， 使得表達能力就得到發(fā)展。 教師應“授 之以魚”，更應“授之以漁”。（三）表演體會法 案例三小稻秧脫險記中的“氣勢洶洶” “不由分說” “蠻不講理”師：誰愿意上來和老師一起進行表演的？（學生有些羞怯，部分學生舉手，我選擇了部分學生） 師：現(xiàn)在老師是小稻秧，你們是那些雜草。你們這群雜草一開始是把小稻秧團團

7、圍住的，你們應該怎樣做？（開始學生站成一排面向臺下。 我說了這句話， 有學生立刻領悟過來，我?guī)椭鷮W生讓他們站成圈，把我包圍在其中） 師：好，現(xiàn)在是團團圍住了。下面你們應該說什么呢？ 生：快把營養(yǎng)交出來！ 師：說得真不錯！再加上點動作就好了！你要把自己變得兇一點，你可以怎么樣呢？（有學生開始嘗試把手叉在腰上，收起笑容，手指向我） 師：動作真不錯！再加上語言試試看?。ㄊ植嫜┥嚎彀褷I養(yǎng)交出來！ 師：我剛搬到大田來，正需要營養(yǎng)，怎么可以交給你們呢？（表演的學生有點不知所措） 師：（轉(zhuǎn)向臺下坐著的學生）你們說他們應該怎么辦呢？（生讀書）：這群雜草不由分說，一擁而上，拼命地跟小稻秧搶 營養(yǎng)。生：（紛紛

8、撲向“小稻秧”搶營養(yǎng)，推推搡搡，撕扯著） 師：剛才這群雜草兇不兇？ 生：兇！ 師：這就叫做“氣勢洶洶”。 師：他們聽不聽小稻秧解釋？ 生：不聽！ 師：這個就叫做“不由分說”。 師：這群雜草有沒有跟小稻秧講道理??？ 生：沒有！【評析】我們所面對的畢竟還是一群十歲左右的孩子， 如何在課堂上能夠 寓教于樂，這個一直是我們努力追求的最終目的。愛動、表現(xiàn)欲強是 小學生的天性，讓學生扮演課文中的角色，及時組織課堂表演活動， 學生的課堂參與興趣將大大提高。 因此，語文教學中可以盡量利用教 學資源，創(chuàng)設表演情境，設計表演內(nèi)容，讓學生參與表演，使他們成 為真正的學習主人。通過動作的演示，現(xiàn)場的觀察和直接的領悟，

9、使 靜止枯燥的文字符號在學生的眼前活起來，美起來，亮起來，獲得了 生命的動感， 詞語的豐富內(nèi)涵實現(xiàn)了直觀的彰顯和靈動的外化， 從而 在自身行為的實踐中自然地明白了這些詞語的意思， 讓學生的感性世 界和精神領域產(chǎn)生了互動和交融， 為學生進一步理解文本內(nèi)涵奠定了 基礎。（四）歸類梳理法 案例四二泉映月中的相關詞語在二泉映月一課中詞語教學中，我模擬名師采取“詞串”的 方法，起到了“提領而頓，百毛皆順”的效果。在讓孩子們初讀課文 后，我引導孩子找出了這樣三組詞語月光如銀雙目失明委婉連綿月光似水賣藝度日升騰跌宕靜影沉璧經(jīng)歷坎坷步步高昂月光照水熱愛音樂舒緩起伏水波映月向往光明恬靜激蕩【評析】從這三列 15

10、 個詞語中，不難發(fā)現(xiàn)，對這些詞語進行歸類梳理， 并根據(jù)詞語的內(nèi)容將之分為三列，不僅使學生了解了文本中的明線， 還凸顯出了寫作的暗線。安排環(huán)節(jié)恰當理解了每組詞語，對“二泉映 月”樂曲旋律已了然于胸， 并深深地感悟到阿炳對命運的抗爭、對光 明的向往，對音樂的極其熱愛。這樣的詞語教學設計，不僅使學生在 認讀中理解、 積累了詞語，更理清了文本的條理， 教學明晰而又高效。詞語教學既不能搞單打獨斗， 也不能眉毛胡子一把抓， 搞得雜亂 無章，而是要應教學之需要，梳理歸類，重新組合，為學生理解記憶 提供方便，為教學內(nèi)容的起承傳合作輔助，為營造教學的意境服務。（五）字形分析法 案例五青海高原一株柳中的“鍛鑄”生

11、：“鍛鑄”這個詞語我不懂。 師：那你就字形看看，這個詞語跟什么有關？ 生：有“金字旁”，跟金屬有關，我想，就是煉鐵吧！ 師：對的！你知道煉鐵的過程嗎？ 生：就是將金屬在火中一次次煅燒。 師：是的。鍛：將金屬加熱到一定溫度使之變形；鑄：將融化的金屬倒進模子里冷卻。 每一塊好鋼好鐵的誕生， 非得經(jīng)過一次又一次 的鍛鑄不可！再讀讀這句話，想一想，這里的“鍛鑄”是什么意 思？從這個鍛鑄中你感受到了什么？生 1：“鍛鑄”就是指在極其艱苦的環(huán)境中鍛煉。生 2：這是一個經(jīng)受了很多磨難的過程。生 3：我想到了“飽經(jīng)風霜”這個詞語。生 4：是指這株柳在青海高原上歷經(jīng)了千辛萬苦。【評析】漢語的構(gòu)字方法有很多： 象形、指事、形聲、會意、轉(zhuǎn)注、假借； 構(gòu)詞方法有很多：偏正、動賓、動補像這類可以“顧名思義”的詞語也有很多， 我們可依據(jù)造字構(gòu)詞方法， 對詞語進行有針對性地 猜度。只要我們老師引導得當， 學生都能夠憑借自己的已有知識解讀、 積累詞語。三、結(jié)語文字不是無情物， 一字一句總關情。詞語的教學方法眾多，筆者 在這里所例舉的只是冰山一角。 蘇霍姆林斯基認為：“學生用詞混亂，