四上語文《但愿人長久》教學(xué)反思

1、四上語文?但愿人長久?教學(xué)反思?但愿人長久?教學(xué)反思之一?但愿人長久?是一首文包詩 ,它以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇?水調(diào)歌頭?(明月幾時(shí)有)的創(chuàng)作經(jīng)過。而了解蘇軾的情感變化過程是本課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。對于四年級(jí)的學(xué)生來說 ,他們沒有這樣的情感體驗(yàn) ,是很難真正理解蘇軾由“思念到“埋怨再到“寬慰的一系列復(fù)雜的心理過程的。今天我在教這篇課文時(shí)感覺這堂課的成功之處在于我創(chuàng)設(shè)了三個(gè)情境 ,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了文本 ,走進(jìn)了詞人的內(nèi)心世界 ,所以課堂較活潑 ,學(xué)生的理解和感悟也到達(dá)了預(yù)設(shè)的狀態(tài)。情景一：月華如水師：一年一度的中秋節(jié)到了 ,一輪圓月高掛在空中 ,那么皎潔 ,那么明亮。在這樣的夜晚

2、,你看到了怎樣的景色?生：我看到了柳樹靜靜地站立著 ,一陣風(fēng)吹過 ,它隨風(fēng)起舞。生：我看到了湖面平靜得像一面鏡子 ,一陣風(fēng)吹過 ,泛起了波紋。生：我看到了天空黑黑的。師：月亮這么圓 ,天空是黑的嗎?生隨口接上：我看到了天空沒有一絲云朵。生：我看到了小鳥躲進(jìn)了窩 ,在和媽媽一起賞月。師：是啊 ,連小鳥也被這美好的月色吸引 ,靜靜地賞起了月來。那么人呢?生：人們圍在一起吃月餅賞月亮。師：一家人圍在一起還可能說些什么呢?生：今晚的月色真美。師：假設(shè)你是一個(gè)離家很久的兒子現(xiàn)在回來了 ,在年邁的母親面前你會(huì)說些什么?生：母親 ,你身體可好?師：真是一個(gè)孝子。生：母親 ,你在家寂寞嗎?師：這個(gè)兒子很細(xì)心。

3、生：母親 ,你的風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎老毛病怎么樣了?師：這兒子真孝順。師：如果你是母親 ,面對幾年沒見面的兒子 ,你會(huì)說些什么?生：兒子 ,你在外面過得可好?生：孩子 ,你在外面吃些什么?生：兒子 ,你怎么不回來呢?我每天盼呀盼 ,盼的就是這一天哪。師：母子團(tuán)聚 ,其情感人!好一副月下團(tuán)聚圖呀!(創(chuàng)設(shè)這一情景 ,把學(xué)生帶進(jìn)了如水的月色、親情融融的月下家常。突出一個(gè)“圓字 ,為下文蘇軾的寂寞做好鋪墊。)情景二：月下詩情師：如此良辰美景 ,蘇軾卻一個(gè)人單獨(dú)欣賞明月 ,他是怎樣的心情?生：他在思念弟弟。師：請把文中的句子讀一讀。指名讀。師：蘇軾為什么思念弟弟?生：他與弟弟分別已七年了 ,他們手足情深-(相機(jī)學(xué)

4、習(xí)課文第三自然段。)(師介紹蘇軾父母的去世 ,妻子的亡故。)師：蘇軾只有一個(gè)弟弟了 ,他怎么會(huì)不想他呢?他因此而心緒不寧 ,他會(huì)想起許多過去的事情。同樣的月亮 ,還記得那年 ,也是中秋節(jié) ,老父親把我們倆叫來 ,坐在他的身旁邊 ,說：“孩子們 ,你們的詩文做得怎樣了?最近有什么好詩呀?(讓學(xué)生讀事先搜集好的蘇軾、蘇轍的詩。)生：?懷澠池寄子瞻兄?：生：?和子由澠池懷舊 ?師：好 ,手足情深 ,老夫也欣慰了。接下來就以月為題各寫一首 ,怎么樣?(創(chuàng)設(shè)這一情景 ,旨在把學(xué)生拉回到蘇軾以前一家人團(tuán)聚時(shí)的熱鬧 ,借以反襯現(xiàn)在的凄涼、悲傷和孤獨(dú) ,突出思念之苦。以便更好地理解蘇軾對月亮的“埋怨之由來。)

5、情景三：夜下問月師：月亮漸漸西沉 ,透過窗子把銀光灑在床前。蘇軾躺在床上怎么也睡不著。他此時(shí)又是怎樣的心情呢?生：他心里不禁埋怨起月亮來 ,責(zé)怪月亮的無情。師：怪得好 ,就是 ,怎么這么無情呢!師：他還會(huì)怎么埋怨?生：月亮呀月亮 ,你怎么偏偏就這時(shí)圓呢?生：月亮 ,你太圓了 ,能不能不圓啊!生：月亮 ,你快躲起來吧!生：月亮 ,你真沒人情味 ,你看我這么孤單 ,還來刺激我。師：是呀 ,圓圓的月亮 ,那么明亮 ,那么皎潔 ,但此時(shí)在蘇軾眼中卻是那么刺眼 ,一點(diǎn)也不可愛了。師：可是月亮真的是無情的嗎?你覺得蘇軾埋怨月亮有理由嗎?生：我覺得沒理由 ,因?yàn)樵掠嘘幥鐖A缺生：我覺得有理由 ,因?yàn)樘K軾很寂寞

6、 ,他思念弟弟又不能見到他 ,所以就怪起月亮來了 ,情有可原。(理解“寬慰略)(創(chuàng)設(shè)這一情景 ,是為了讓學(xué)生真正走入詞人心靈 ,設(shè)身處地為他著想 ,深入體悟蘇軾因思念而悵恨 ,但又從悵恨之中自我寬慰、自行解脫 ,從而張揚(yáng)豁達(dá)大度、熱愛人生的積極向上的思想。)?但愿人長久?教學(xué)反思之二?但愿人長久?蘇軾的這首詞 ,借月抒懷 ,用豐富的想象力 ,把人復(fù)雜心理活動(dòng)沖突、哀怨、惆悵、矛盾的內(nèi)心世界 ,轉(zhuǎn)化為人間美好生活的祝愿。語言精練 ,意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。文章以蘇軾的情感變化“思念埋怨寬慰為點(diǎn)貫穿文章始終。在教學(xué)時(shí) ,圍繞這三處情感點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、討論交流。學(xué)生讀完第二自然段很快就感受到他內(nèi)心思念親人的情

7、感。我引導(dǎo)學(xué)生探究表達(dá)情感的詞句。從“心緒不寧、“形影不離等詞句中可以感受到對弟弟的思念之情。由第二小節(jié)學(xué)生聯(lián)想到唐代大詩人王維的詩句：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客 ,每逢佳節(jié)倍思親。也恰恰表達(dá)了蘇軾當(dāng)時(shí)的情感。在教學(xué)“形影不離時(shí) ,文中一句“他們倆一起讀書 ,一起玩耍。解釋了這個(gè)詞的意思 ,我又讓學(xué)生進(jìn)行了聯(lián)想：“他們在一起還會(huì)干些什么呢?學(xué)生浮想聯(lián)翩 ,有的說：“在一起吃月餅、賞月 ,有的說：“過年在一起包餃子 ,放鞭炮等。學(xué)生的聯(lián)想一方面加深了對詞意的感悟 ,另一方面也讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了蘇軾于弟弟蘇轍的手足情深。第四自然段教學(xué)時(shí) ,蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨?,教學(xué)時(shí)主要抓住了文中的反問句：“無情的月亮啊 ,你為什么偏偏在別人別離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢?通過教師的范讀、學(xué)生讀等多種形式體驗(yàn)他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心體驗(yàn)。同時(shí)我也引導(dǎo)學(xué)生抓住后面的省略號(hào)省略了什么進(jìn)行了討論 ,培養(yǎng)了學(xué)生的想象力 ,也加深了對文本的體驗(yàn)。最后兩小節(jié) ,主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蘇軾寬慰的內(nèi)心體驗(yàn)。通過反復(fù)朗讀 ,