翻轉課堂培訓

1、1 翻轉課堂的教學理念1.1 翻轉課堂的內涵與本質翻轉課堂( flipping classroom )顧名思義就是打破傳統(tǒng)教學模式，把知識 的學習放在家中， 對于需要課后做的作業(yè)則在課堂內進行完成， 把課堂作為老師 和學生互動的場所， 讓學生從老師的被動灌輸轉變?yōu)樽灾鲗W， 所以這種教學模式 也稱為顛倒課堂。 課前，學生根據(jù)教師提供的教學視頻完成學習， 并將學習中遇 到的問題進行記錄， 向老師進行反饋， 教師再根據(jù)學生反饋的問題進行有效的教 學設計。而課上， 學生根據(jù)老師的安排組成學習或討論小組， 也可以根據(jù)自己存 在的問題自發(fā)組成學習小組，通過學生之間的討論，來解決學習中存在的問題； 如果問題

2、還未得到解決，可向老師進行求助，在老師的指導與引導下， 最終解決， 達到對學習的深化， 和知識的內化。 翻轉課堂的這種模式為學生創(chuàng)造了更加自由 的學習時間和空間， 可以讓學生排除壓力， 培養(yǎng)學生自我學習， 增強學習的主動 性，增加師生間互動、 實現(xiàn)個性化的教育都有積極的作用。 在翻轉課堂教學模式 中，教師不再是知識的傳授者，而是成為了學生學習的伙伴和輔導者；同時，翻 轉課堂作為一種學習手段， 讓學生不再擔心因為缺課而被落在后面， 因為課程內 容得以永久保存，學生可以隨時隨地進行學習，老師提供的學習內容的長久性， 使學生便于復習和重復學習， 為那些個體存在差異或落課學生提供了便利， 使他 們很快

3、找到學習的目標， 趕上落下的課。 這種良好的學習環(huán)境的塑造， 使課堂效 率大幅度提高，學生也會從學習中找到未有過的快樂感和成就感。翻轉課堂最早是由美國 MaureenLage, Glenn Platt and Michael Treglia 在其論文 "Inverting the Classroom: A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment" 中提到的，但沒有提出”翻轉教學模式” ， 直到 2007 年，美國科羅拉多州 Woodland Park High School 的化學老師 Jonathan B

4、ergmannand Aaron Sams 在課堂中率先采用 "翻轉課堂式 " 教學模式，經過實踐 肯定了這種教學模式，并推動這個模式在美國中小學教育中的廣泛使用，至此， 翻轉教學模式引起了美國一線教師和研究者的注意。 在過去的兩年中， 我國廣大 教育工作者也開始關注翻轉課堂教學模式， 一些教學研究者也做了有關翻轉課堂 方面的研究， 但受教育的整體政策和統(tǒng)一模式的制約與影響， 對這種課堂教學模 式的的研究還不夠深入， 許多研究人員沒有時間或者不愿意在教育一線從事教學 研究，造成了課堂教學中的一些漏洞。目前，國內翻轉課堂應用尚不成熟，仍停 留在嘗試使用階段。另外，翻轉課堂教學

5、不是單一的靠學校可以實現(xiàn)的教學模式， 它是一個系統(tǒng)性較強的工程， 需要學校、 家庭和社會共同努力， 教師要從根本上 改變教學理念，翻轉課堂才能夠科學、高效、健康的發(fā)展。所以，翻轉課堂至今 不能被廣泛推廣實施，有待于大家的共同努力才能實現(xiàn)。1.2 翻轉課堂的特征及意義翻轉課堂的出現(xiàn)，徹底顛倒了傳統(tǒng)的教學模式。不論是課前還是課堂內教 師和學生的活動都發(fā)生了徹底的變化， 傳統(tǒng)的教學方法與手段以及教學設計都不 能適應于翻轉課堂的教學模式。 翻轉課堂作為一種新的教學模式， 具有獨特的功 能和意義。1.2.1 翻轉課堂的特征一、 教師和學生角色發(fā)生轉變實際上，翻轉課堂就是要讓學生從傳統(tǒng)課堂學習的被動接受中

6、解脫出來， 繼 而成為主動學習者和探究者。這樣，學生就可以自己選擇學習場所、時間，不再 被動接受。學生可以三五成群的一起參與討論， 共同交流， 解決觀看視頻后自己 無法解決的問題。學生在學習中便成了主角， 同時，也構建起了一個知識的課堂， 在現(xiàn)代教育技術的支持環(huán)境下， 學生在完成學習任務的同時， 也獲得了更具深度 的知識。而教師在這里只是作為引導和輔助， 更好地幫助學生完成學習， 真正實 現(xiàn)了“以學生為中心” ，徹底顛倒了傳統(tǒng)教學模式，做到了“因材施教” 。在這個過程中， 教師的形象是轉變最大的。 教師從知識的傳授者轉變成了知 識的促進者和指導者， 一改教師一貫而始的灌輸者形象。 而學生的提問

7、與尋求解 答，在學生需要幫助的時候， 教師進行無條件的支持， 教師便成了學生學習過程 中的支持者和合作伙伴。 教師與學生在課堂的互動中建立了一種良好的關系， 這 種關系的建立，不僅增強了學生學習的主動性，還有利于激發(fā)學生學習的興趣， 從而進一步促進學生的學習。當然，為更好地實現(xiàn)翻轉課堂的教學效果， 隨著教師角色的轉變， 對教師整體的素質要求會非常高，教師們迎來了對新的教學技能的挑戰(zhàn)。在翻轉課堂中， 學生在家里自主完成學習，學習后需要通過相關的測試來檢測學習情況， 這就需 要教師要改變原有教學策略。而新的學習策略還要在不能對學生的學習帶來任何 的影響的情況下進行，教師根據(jù)學生完成學習活動后的反饋

8、來設計課堂活動，以達到深化知識內涵，使學生深刻掌握學習內容的目的。 所以，在翻轉課堂中對教 師的要求很高，教師既要做好課堂活動設計還要為學生課下自我學習的資料做好 細致的準備，使學生能更好地完成自我學習。 此外，老師還要對一些反饋系統(tǒng)和 教學過程所需要的軟件和系統(tǒng)都要有很好的了解和認知，為學生做好堅實的后盾。主要是課前，教師為學生提供的學習內容、方式應該是多樣化的，并不一定是教 學視頻，也可以是一些教學課件、博客等。無論采用哪種學習方式，最主要的目 的就是讓學生更好地理解和掌握新知識。所以，翻轉課堂就是讓學生深入學習， 最終達到知識的內化。就目前而言，應該說，翻轉課堂教學理念是最符合我國新課程

9、改革要求的， 它與傳統(tǒng)課堂教學存在著許多截然的差異。 它們的差異也正好說明了當代中國教 育也到了勢必改革的程度。以下就是表2-1就是傳統(tǒng)課堂和翻轉課堂存在的差異 情況。表2-1傳統(tǒng)課堂與翻轉課堂的差異內容傳統(tǒng)課堂翻轉課堂教師知識傳授者、灌輸者學習指導者、促進者學生被動接受者主動學習者、探究者教學形式課堂講解+課后作業(yè)課前學習+ 課堂探究教學內容知識傳授問題探究+ 協(xié)作學習技術支持內容直接展示自主學習、交流反思（各種交流平臺）、協(xié)作討論工具（交互白板等）評價方式課后作業(yè)+試卷測試多角度、多方式、學習時間發(fā)生轉變在傳統(tǒng)課堂中， 課堂上的時間大部分都是教師在講， 學生在聽。 而在翻轉課 堂中，課堂上

10、的時間大部分是用于學生討論學習， 教師只是作為引導輔助， 解惑 答疑。教師則將原來講授的時間轉移到了課下， 在課下學生則要自己完成原來老 師課上講授的知識。 而課上學生之間及師生之間的互動活動， 則大大增強了學生 學習的主動性和交互性。 教師在課前對教學視頻和導學案的設計， 要做充分的準 備，盡最大努力實現(xiàn)這些交互活動中的真實情景， 只有這樣才能創(chuàng)造輕松而愉快 的學習環(huán)境，使學生完成學習任務。學習成果的反饋時間也發(fā)生了改變， 在傳統(tǒng)課堂中本節(jié)課的知識教師要通過 課下了解學生的學習情況， 下次上課的時候才能向大家說明各自的學習情況。 而 在翻轉課堂中教師及時做出教學反饋， 才能讓學生及時、 客觀

11、地了解各自的學習 情況，從而更好掌握和控制學習。三、教學資源呈現(xiàn)方式發(fā)生轉變在傳統(tǒng)教學中， 教學資源的呈現(xiàn)主要來源于課本或者是制作的課件上， 課堂 上教師只要按照教材或者課件內容進行講解就可以了。 而在翻轉課堂中則主要通 過教學視頻進行。 學生通過觀看教學視頻， 學生在較為輕松的環(huán)境中就可以觀看 到自己所需要的學習內容， 也可以根據(jù)自己的情況， 暫停、 跳過或者回放教學內 容，不會像在傳統(tǒng)課堂教學中神經緊張， 擔心教學內容遺漏。 并且在遇到不懂的 內容或問題時還可以隨時通過網絡平臺與學生、 老師進行交流，尋求幫助。這樣， 學生的學習就大大減少了許多不必要的環(huán)節(jié)， 使學生學得輕松， 而對需要掌握

12、的 內容又能夠深入透徹地進行領會，實現(xiàn)了高校學習的目的。2 翻轉課堂教學設計模型的構建2.1 翻轉課堂教學設計的主要教學環(huán)節(jié)隨著新課改的提出， 翻轉課堂教學模式也日漸流行， 教師的教學設計環(huán)節(jié)也 發(fā)生了徹底的改變。 傳統(tǒng)的教學設計已不再適應翻轉課堂的教學模式， 本人根據(jù) 翻轉課堂的特點， 結合當前教育的現(xiàn)狀， 總結出了翻轉課堂教學設計的主要教學 環(huán)節(jié)。2.1.1 課前活動教師根據(jù)具體內容，借助軟件以視頻、文檔、 ppt 等形式開發(fā)微課程和學生 導學案。學生通過自學視頻，完成導學案，并找出自己存在的問題。一、課前教師的設計與制作：1、導學案設計"導學案 "是教師為學生設計的活

13、動方案， 主要是為了引導學生學習， 是培養(yǎng) 學生自主學習和建構知識能力的“橋梁” ，是學生學會學習、創(chuàng)新、合作，自主 發(fā)展的路線圖。它包括學習目標、學習內容、學習過程，導學案中的學習內容是 必須要掌握的，有本節(jié)課的基本內容及其應用的能力， 也有在實際中應用的內容。 “導學案”設計的內容，要體現(xiàn) “學生的意志”，充分調動學生的學習積極性， 培養(yǎng)學生獲取知識的能力， 求得進一步的創(chuàng)新和發(fā)展， 這是它的著眼點與側重點。導學案主要包括三維目標、重點難點、教學方法、教學過程等幾部分： 三維目標：教學目標是通過教學活動預期達到的教學結果，包括知識目標、 能力目標、 情感態(tài)度與價值觀目標， 具體指出學生要掌

14、握哪些知識， 培養(yǎng)哪些能 力，掌握到什么程度，都做出了明確的要求。重點難點：重點主要明確指出教學內容中最基本和最重要的知識點， 是學生 要著重掌握的知識內容， 同時也給學生指出了本課學習的方向， 學生只有心里有 了目標和方向才能更好的進行內容的學習； 難點主要是學生較難理解和容易犯錯 的知識點。 教師要正確確定重點和難點， 選擇合理而有效的方法突出重點、 突破 難點，同時激勵學生想方設法掌握重點，突破難點。教學方法：學生先在課外閱讀教材、觀看視頻，完成教師設計的測試，找出 自己存在的問題， 帶著問題走進課堂， 由學生自行解決問題， 教師進行補充與完 善。教學過程：教學過程的設計主要包括以下三個

15、方面：（1）自主學習：這個版塊主要展示基礎知識、基本技能、基本學法。這部 分內容的設計應突出本課重點， 題目設計不宜過難， 應以低難度或中等難度的題 目為主。學生通過觀看視頻，然后完成這個版塊內容， 進而理解和把握知識要點、 結構和框架， 并試圖找出疑惑點， 完成視頻觀看和針對性練習后， 記錄自己的收 獲和疑惑，為課堂內的探究學習做好準備。（2）合作探究：這個版塊主要針對大部分學生存在的問題進行探討。教師 通過設計提出問題， 讓學生自主解決回答。 在問題的設計上， 教師要掌握好問題 的難度和梯度，做到循序漸進、循循善誘，而且還能激發(fā)學生強烈的求知欲。學 生在解決這部分內容時， 首先要進行認真看

16、書或觀看視頻， 進行深入透徹的思考 后，才能具備解決部分問題的能力， 當問題被全部解決后， 他們所體驗到成功后 的喜悅，則會最大限度的調動起學生學習的積極性， 并更進一步提高學生學習的 自信心。（3）拓展延伸：這個版塊設計主要的目的是讓學生在掌握基本知識和基本 技能后，能將知識靈活運用到實踐中。 進行教學內容設計時教師要考慮學生的個 體差異，要多設計一些難度各異的題目和針對不同層次學生的訓練項目， 學生可 以各取所需， 自由選擇。學生通過這個版塊的學習與探究可以提高舉一反三、 綜 合運用知識的能力， 學生也能知其然并知其所以然。 通過合理而有效的拓展對學 生進行綜合性訓練，以達到提高學生能力的

17、目的。2 、教學視頻設計在翻轉課堂中， 教師教學視頻的設計是翻轉課堂得以實施的第一步， 也是關 鍵的一步。 教學視頻的來源主要有兩種： 一是網絡上優(yōu)秀的開放教育資源； 二是 任課教師自行創(chuàng)建。 但在很多情況下， 網絡上的資源都不滿足教師的要求， 所以 教師只能按照自己意愿設計并制作出視頻資源， 以供學生觀看。 教師在創(chuàng)建視頻 時，也應該考慮各方面的因素， 要能充分調動學生的興趣， 在創(chuàng)建視頻過程中應 注意如下細節(jié)：一是教師自行錄制教學視頻內容時， 要圍繞教學目標， 展開教學內容， 既要 注重知識的傳輸還要注重能力的培養(yǎng)， 同時要針對學生實際情況來制作； 要按照 內容循序漸進，從易到難。讓學生能

18、夠輕松的掌握視頻內容，體驗成功的快樂， 增強學習的自信心。二是教學視頻的形式要變化多樣，盡量做到聲形并茂，當教師錄制聲音時， 盡量做到普通話標準， 聲音也要做到抑揚頓挫， 語言干煉無重復， 遇到重點內容 時，可以加重語氣。每段視頻的時間都控制在 10 分鐘以內，這樣更符合學生的 認知規(guī)律，因為學生的視覺駐留時間是很短的，只有 58分鐘，這樣才能使學 生的注意力更集中。三是教師自行創(chuàng)建教學視頻時， 應考慮視頻的視覺效果。 當需要出現(xiàn)文字時， 文字不能過多，要精煉，體現(xiàn)重點、難點；文字不能過密，要適中，既有悅目美 感，又減輕閱讀難度；字體要粗大、清晰、美觀；文字設計要規(guī)范化，標題及內 容的文字大小

19、要統(tǒng)一、規(guī)范，形成統(tǒng)一的格式。界面設計要生動、漂亮、實用， 要有深度而且精巧，整體要有一致性。背景畫面簡潔、單一 , 同時避免背景圖案 單調；背景的變換不要特別頻繁， 背景色彩的變化不要大幅度的跳躍。 力爭制作 出能激發(fā)學生的學習興趣、 提高學生學習的積極性、 讓學生都能積極主動的參與 到教學視頻的學習的視頻。這就要求考錄教學視頻的的設計要有創(chuàng)新之處?？傊?，教學視頻在制作過程中既要考慮學生的知識水平和能力， 還要考慮學 生的審美觀和興趣的培養(yǎng)， 制作出的視頻要短小精悍， 有吸引力， 能夠激發(fā)學生 求知的欲望。二、課前學生需要完成的作業(yè)：首先，了解所學內容；然后，觀看教學視頻。學生在觀看完教學視

20、頻之后， 應該做好筆記， 記錄在觀看過程中的收獲和疑問。 同時，為了更好的鞏固所學的 內容，學生要利用視頻觀看過程中學到的知識， 完成教師布置的針對性課前練習， 在此過程中也可以發(fā)現(xiàn)學習的疑難之處。學生要認真進行課本預習，根據(jù) " 導學 案"教師的引導和設置進行預習，預習過程中對相關知識點進行標注，自己梳理 基礎知識脈絡， 對自己感覺模糊和難以解決的問題要進行記錄和標記。 導學案中 的"自主學習 "部分是視頻中必須要掌握的基礎知識， 要求所有的學生必須自行解 決。對一些學有余力的學生可以做合作探究題。 正式上課前教師收齊后進行適度 批閱，教師通過 &qu

21、ot;導學案 "的完成情況了解學情，進而補充完善“已做好”的教學 設計。三、教師初步確定課堂討論與探究的內容上課前，教師收齊學生的導學案， 針對學生對題目的完成情況， 初步確定學 生存在的問題，再與教學設計中的進行對比， 還有哪些問題是自己沒有涉及到的， 對照導學案進行修改和補充， 教師就可以做到有的放矢。 哪些學生基礎知識沒有 掌握，哪些學生不會應用，哪些學生應該進行深入的學習，這樣，既保證了差生 能夠掌握基本知識、基本技能，又促進了優(yōu)生的進一步發(fā)展。2.2.2 課中活動翻轉課堂課堂內的活動是讓學生完成對知識的內化吸收， 也是對課前學習知 識的延伸和拓展， 學生在課前通過教學資源完

22、成自主學習， 課堂內通過教師的組 織和引導，完成知識的內化吸收和能力的拓展。 課堂內活動的設計要具體、 可行， 要力爭讓每個學生都達到對知識的內化吸收。 總的來說， 課堂上教學活動主要包 括以下內容：1、師生共同確定探究問題首先解決學生課前學習中自己發(fā)現(xiàn)的問題， 由小組合作解決， 在經過小組的 合作探究后， 由小組代表提出組內無法解決的問題。 其次教師根據(jù)教學內容的重 難點提出一些問題， 根據(jù)學生的回答問題的情況和解決的方式方法， 確定在課堂 內作為重點探究的問題。2、學生獨立解決問題在翻轉課堂教學模式中， 自主學習能力非常重要。 因此， 教師在課堂的活動 設計中，應該重點培養(yǎng)學生的獨立學習能

23、力。 小組代表先提出問題， 當然每個學 生都可以根據(jù)自己的興趣自主選擇相應的探究題目， 然后先由學生自己解決， 也 可以小組進行探討。 只有學生獨立的去思考探究， 去解決問題， 才能有效地將知 識吸收，從而系統(tǒng)地構建出自己的知識體系。3、開展協(xié)作探究式活動 ?教師根據(jù)課前學生作業(yè)的完成情況以及學生的不同特點進行異質分組， 每組 人數(shù)為35人，每組中推選出一個組長，用于組織該小組的探究活動。然后分 配給每個小組探究式題目， 小組中的每個成員都要積極參與到探究活動中， 隨時 提出自己對某個具體問題的觀點和想法； 小組成員之間通過相互交流、 合作探究 的方式共同完成學習目標。 教師在巡回輔導過程中，

24、 可以及時發(fā)現(xiàn)問題并進行指 導，還可以根據(jù)探究的情況，隨時改變學習策略，如調整組員、頭腦風暴等?？?以將有相同問題的學生臨時調整到一個組，由老師或學有余力的學生為其解答疑 惑。4、教師總結梳理知識通過激烈的課堂討論，在教師的點撥下，解決了學生提出的和教師準備的用 于探究的所有問題。最后，教師先引導學生對所學知識進行歸納總結， 使學生頭 腦中零散的知識系統(tǒng)化，完成知識建構。可以采用這樣的總結方法，讓學生用自 己的語言來敘述學過的內容，如學習了哪些操作，要注意哪些問題等等，在敘述 過程中，教師可以適當?shù)囊龑Ш脱a充，這種方法，比教師復述，學生聽講效果要 好得多。如果學生總結和復述的不夠理想，再由教師

25、再對本節(jié)內容進行的回顧與 總結，對知識點再進一步的進行梳理，讓學生能徹底理清知識脈絡。5、反饋評價翻轉課堂教學模式的的評價機制完全不同于傳統(tǒng)課堂的評價。傳統(tǒng)教學中 的評價是單一的，而翻轉課堂的評價是多角度、多元化的。在翻轉課堂教學模式 下，首先進行自我評價，主要評價課前任務的完成情況， 包括視頻觀看情況和針 對性練習的完成情況；其次是生生評價，主要針對小組間解決問題時學生的表現(xiàn)， 包括提出疑問的情況和解決問題的情況； 第三是小組評價，主要評價小組討論過 程中參與情況和表現(xiàn)；最后是師生評價，教師針對前面的評價以及自己掌握的情 況對學生做一個綜合性的評價。各種評價的內容涉及多個方面，有自主學習時的 表現(xiàn)、小組討論探究中的表現(xiàn)、結果表達和成果展示等方面。有關反饋評價的表 格設計如下：表3-1自我評價自我評價評價內容不滿意基本滿意滿意視頻觀看情況課前作業(yè)完成情況問題措施表3-2小組評價小組評價評價內容好一般差參與情況提問情況解答情況表3-3生生評價生生評價姓名評價好的方面不足之處表3-4師生評價師生評價課刖課內課后作業(yè)姓名好中差好中差好中差2.3翻轉課堂教學設計的模型翻轉課堂作為一種新的教學模式，有