淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)和生成

1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)和生成 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動是面對著不同個(gè)性的生命體，它又該是充滿活力的生成過程。因此，在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，怎樣處理好課前預(yù)設(shè)與課堂生成的關(guān)系，就顯得尤其重要。它不僅關(guān)系到教師對數(shù)學(xué)目標(biāo)的確定，使教學(xué)目標(biāo)切合學(xué)生實(shí)際；還關(guān)系到提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，讓一堂課有效。全國著名特級教師錢金鐸老師在回答有關(guān)“怎樣才能有效地調(diào)控和駕馭課堂，處理好課堂預(yù)設(shè)和課堂生成的關(guān)系”時(shí)說：“在課程的實(shí)施過程中，預(yù)設(shè)的教學(xué)過程同課堂的真實(shí)情境之間經(jīng)常存在著不同程度的偏離。而這樣的偏離正是學(xué)生個(gè)人知識、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界等兒童文化的外顯，正是學(xué)生與教材碰撞出的自我解讀，其中不乏有價(jià)值的

2、成分。在這一過程中，學(xué)生的智慧正在綻放，情感正在撞擊，視野正在擴(kuò)大，這比任何所謂的知識目標(biāo)更為可貴?！蔽艺J(rèn)為錢老師的這段話，闡明了處理課前預(yù)設(shè)和課堂生成關(guān)系的三個(gè)方面：一是課前預(yù)設(shè)要全面了解學(xué)生，理智地認(rèn)識生成；二是課堂教學(xué)要有效地開發(fā)資源，機(jī)智地篩選生成；三是教學(xué)評價(jià)要適時(shí)準(zhǔn)確，巧妙地運(yùn)用生成。現(xiàn)在，我就這三個(gè)方面來思考、來探究、來談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成。一、課前預(yù)設(shè)要全面了解學(xué)生，理智地認(rèn)識生成。一堂課前，我們總會精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，而教學(xué)的每個(gè)設(shè)計(jì)、每個(gè)活動都離不開課前預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)時(shí)，我們要直面學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，即：多從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律和心理特征設(shè)計(jì)教學(xué)，確定

3、切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，這就需要我們課前調(diào)研。調(diào)研什么呢？如：了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)在什么地方？在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會對什么更感興趣？舊知與新知的距離有多大？需要給學(xué)生一些暗示嗎？這些暗示會不會降低學(xué)生的思維強(qiáng)度？學(xué)生可能會提出哪些問題？對學(xué)生提出的問題可能作出怎樣的回答？這些，都是預(yù)設(shè)時(shí)，教師須去全面了解的。因?yàn)橹挥性陬A(yù)設(shè)上多下功夫，理智地認(rèn)識生成，才能更好地解決課堂生成的問題。例如：在分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）除法應(yīng)用題教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了例題教學(xué)之后出示了這樣一組對比練習(xí)。（1）兒童青少年時(shí)期是大腦學(xué)習(xí)能力最旺盛的時(shí)期。人到65歲時(shí)，腦細(xì)胞大約丟失細(xì)胞總數(shù)的3/10，大約丟失3000億個(gè)。請你算一算，腦

4、細(xì)胞總個(gè)數(shù)共有多少？（2）兒童青少年時(shí)期大約有腦細(xì)胞10000億個(gè)，到了70歲時(shí)，腦細(xì)胞大約丟失細(xì)胞總數(shù)的60%，請你算一算，70歲后大約丟失腦細(xì)胞多少億個(gè)？在學(xué)生完成了計(jì)算以后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想。學(xué)生們互相交流、討論，有的說：“青少年時(shí)期人體的大腦細(xì)胞原來有這么多個(gè)，人的腦細(xì)胞是不是越用越多？”有的說：“我覺得不是越用越多，應(yīng)該是越用越聰明。因?yàn)槲野职志驼f過，腦子是越用越聰明?！庇械恼f：“我覺得我們應(yīng)該抓住現(xiàn)在的學(xué)習(xí)時(shí)間，好好學(xué)習(xí)，把握今天。不然的話，少壯不努力，老大徒傷悲。”有的說：“老師，人到了老年，腦細(xì)胞大約丟失總數(shù)的3/10，老年人的腦細(xì)胞減少這么多，不是很可憐嗎？”有的說：“我覺得我們應(yīng)

5、該尊敬我們身邊的老人。”有的說：“我覺得我們從小要努力學(xué)習(xí)，長大當(dāng)個(gè)科學(xué)家，研究出抗腦細(xì)胞丟失的辦法，防止老人腦功能退化?！庇纱?，我們看到了在課程的實(shí)施過程中，學(xué)生從數(shù)學(xué)知識的獲得到珍惜時(shí)間意義的理解，再到如何去關(guān)愛老年人，讓學(xué)生體驗(yàn)到時(shí)間和生命的重要性，感受到關(guān)愛老人的必要性，體現(xiàn)了“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”；但也看到了課前的精心預(yù)設(shè)，使課堂生成的教學(xué)活動成為學(xué)生對高尚道德生活和豐富的人生的體驗(yàn)，使數(shù)學(xué)知識的增長過程，同時(shí)也成為人格健全與發(fā)展的過程。正如錢老師所說的，在這一過程中，學(xué)生的智慧正在綻放，情感正在撞擊，視野正在擴(kuò)大，這比任何所謂的知識目標(biāo)更為可貴。二、課堂教學(xué)要有效地開發(fā)資源，機(jī)智地

6、篩選生成。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“現(xiàn)實(shí)的”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，既可以是學(xué)生在生活中能夠見到的、聽到的、感受到的，也可以是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中能夠思考或操作的屬于思維層面的“現(xiàn)實(shí)”。這就要求我們，數(shù)學(xué)教學(xué)既要尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)實(shí)際，在實(shí)際背景中應(yīng)用數(shù)學(xué)，又要主動運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想方法解決問題，還要重視探究應(yīng)用的活動過程。這就意味著教學(xué)資源有時(shí)應(yīng)該從“學(xué)生中來”到“學(xué)生中去”。因此，我們應(yīng)該善于利用小學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)性”學(xué)習(xí)心理來組織課堂教學(xué)，有效地開發(fā)資源，機(jī)智地篩選生成。例如：教“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”后，我出示了一道判斷題：“把一個(gè)圓分成兩份，每一份一定是這個(gè)圓的二分之一。對嗎？”全班同學(xué)分成兩個(gè)陣營，有的說

7、對，有的說不對。面對學(xué)生的不同答案，我沒有馬上裁決，而是讓持不同意見的雙方各推薦兩名代表與同學(xué)商量后再發(fā)表意見。小小辯論會開始了。雙方代表各手持一個(gè)圓形紙片，都下定決心要把對方說服。正方代表把手中的圓平均分成兩份，問道：“我是不是把這個(gè)圓分成了兩份？”反方代表點(diǎn)頭應(yīng)答：“是，是。”正方舉起其中的半個(gè)圓，問：“這份是不是這個(gè)圓的二分之一？”反方：“是，是啊。”正方乘勝追擊：“既然是二分之一，為什么不同意這種說法？”此時(shí)，只見反方代表順手從圓形紙片上撕下一塊紙片，高舉著兩部分，大聲問：“這是兩份嗎？”正方連忙回答：“是?！狈捶浇又演^小的一份舉在面前，用挑戰(zhàn)的口吻問道：“這是圓的二分之一嗎？”正方

8、的底氣已經(jīng)不那么足了，小聲說：“不是”。反方咄咄逼人：“既然不是二分之一，為什么你要同意這種說法呢？”正方服氣地點(diǎn)了點(diǎn)頭，不好意思地站到了反方的隊(duì)伍中。由此可見，當(dāng)學(xué)生生成不能統(tǒng)一的對立觀點(diǎn)時(shí)，教師不是簡單地做出“裁決”，而是巧用學(xué)生好勝的心理有意識地引領(lǐng)正反雙方進(jìn)入辯論的情境中去，有效地開發(fā)了新的生成資源，使辯論雙方個(gè)體的注意力能有效地集中在辯論的“焦點(diǎn)”上，思維指向性的有效值就更能趨向于知識的內(nèi)部建構(gòu)，學(xué)生對知識的建構(gòu)就更加牢固。三、教學(xué)評價(jià)要適時(shí)準(zhǔn)確，巧妙地運(yùn)用生成。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要使學(xué)生初步形成評價(jià)與反思的意識。因此，我們應(yīng)打破傳統(tǒng)的評價(jià)體系，把評價(jià)的權(quán)力還給學(xué)生，讓評價(jià)成為學(xué)

9、生學(xué)習(xí)過程中的一種自發(fā)意識，促進(jìn)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展；教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，巧妙地運(yùn)用生成。例如：教“除數(shù)是一位數(shù)除法”后，我請同學(xué)們計(jì)算下列各題，并選擇自己喜歡的兩道題進(jìn)行驗(yàn)算。8644 55809 60546 7200330186 14648 75033 70847先讓學(xué)生獨(dú)立完成后，再同桌互查，并指出錯誤的原因，最后要求學(xué)生們根據(jù)試商的過程和計(jì)算的結(jié)果及算式各部分之間的關(guān)系仔細(xì)觀察與思考之后，將這8道算式分類。學(xué)生們討論交流后的結(jié)果是多樣的，有的是按商的位數(shù)來分類的；有的是按商有沒有余數(shù)來分類的；有的是按商有沒有0來分類的由此可見，當(dāng)學(xué)生互查矯正后，教師引導(dǎo)學(xué)

10、生去比一比、看一看、想一想，然后根據(jù)試商的過程、結(jié)果及算式各部分之間的關(guān)系把這些算式進(jìn)行分類。這當(dāng)中教師關(guān)注了學(xué)生思維的多樣性，學(xué)生也就有了生成的空間，就有機(jī)會從不同的思維角度進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，并巧妙地運(yùn)用生成，最后呈現(xiàn)出不同的思維結(jié)果。從上述的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，我們不難看出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等富含“數(shù)學(xué)味”的活動過程，它的價(jià)值取向有兩點(diǎn)：一是讓學(xué)生親歷知識的形成過程，獲得結(jié)論，習(xí)得方法，豐富體驗(yàn)；二是在活動中培養(yǎng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，并使之成為一種習(xí)慣。因此，我們?nèi)绻裾諗?shù)學(xué)活動的價(jià)值取向，就能準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)評價(jià)學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，或總結(jié)出成功的經(jīng)驗(yàn)，或

11、查找出不足的遺憾，或領(lǐng)悟出改進(jìn)的方法。綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)和生成是辯證的對立統(tǒng)一體，兩者是相互依存的，沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有精彩的生成。反之，如果不重視生成，那么預(yù)設(shè)必然是僵化的，缺乏生命力的。預(yù)設(shè)越充分、越科學(xué)，生成就越有效、越自然，這堂課就越有效。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中是如何處理預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的。林力(輔導(dǎo)教師) 發(fā)布時(shí)間： 2010-05-29 08:30:29 作業(yè)要求： 1、內(nèi)容原創(chuàng)，表述清晰。2、字?jǐn)?shù)不少于1000字。3、不許用“附件”的方式交作業(yè)。4、作業(yè)提交截止時(shí)間是6月17日24時(shí)，要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交作業(yè)。提交者： 夏建飛(學(xué)員) 提交時(shí)間： 20

12、10-06-02 09:36:02 答題內(nèi)容： 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系 教師課前的教學(xué)設(shè)計(jì)即預(yù)設(shè)，實(shí)際教學(xué)過程中的發(fā)生即生成。隨著新課改的逐步推進(jìn)、教學(xué)理念的不斷更新，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生成性課堂的構(gòu)建越來越受到重視。這就要求教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，正確把握預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，靈活地選擇乃至突破教學(xué)預(yù)設(shè)，使生成更加精彩。一、精心預(yù)設(shè)，有效生成預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的升華，沒有預(yù)設(shè)時(shí)的全面考慮，就不會有課堂上的動態(tài)生成。精彩的動態(tài)生成來源于課前的精心預(yù)設(shè)，教師要認(rèn)真解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，深入鉆研教材，并針對實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)教案。精心預(yù)設(shè)并不是按照教案一成不變，而是為了更好地促進(jìn)有效生成。

13、例如，在“可能性”一課教學(xué)時(shí)，我預(yù)設(shè)將學(xué)生分成5組，先將黃、白兩種不同顏色的乒乓球放入5個(gè)箱子內(nèi)，其中1個(gè)箱子里全放白球，1個(gè)箱子里全放黃球，其余三個(gè)箱子黃、白球混放。課堂上，讓每組學(xué)生分別從各自箱子里摸球，比較摸出黃球的情況。當(dāng)學(xué)生摸完后發(fā)現(xiàn)，其中一組根本摸不出黃球，而其中另一組則全是黃球。這時(shí)，教師說明放球的情況，因勢引導(dǎo)。師：在只放了黃球的箱子里去摸會怎樣？學(xué)生十分肯定：只能摸出黃球。師：能摸出白球嗎 學(xué)生異口同聲：不可能。師：在只放了白球的箱子里去摸又會怎樣呢？學(xué)生根據(jù)前面的做法得出：在只放了白球的箱子里去摸只能摸出白球，不可能摸出黃球。接著，我將黃球、白球混合后重新分別放到5個(gè)箱子里

14、。師：這時(shí)再去摸，猜猜看結(jié)果會怎樣？學(xué)生非常肯定：可能摸出黃球，也可能摸出白球。通過摸球活動，讓學(xué)生熟悉了“一定”、“不可能”和“可能”的概念。教學(xué)心得沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有有效的課堂生成。進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，精心但環(huán)節(jié)不要太多，要便于學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，有多向的交流互動，要在預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心。二、靈活預(yù)設(shè)，優(yōu)化生成教學(xué)中教師不但要預(yù)設(shè)學(xué)生的“已知”，還應(yīng)該注重預(yù)設(shè)學(xué)生的“未知”，盡可能多地了解學(xué)生、預(yù)測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解題的思路。在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中，在準(zhǔn)確預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上更要注重靈活預(yù)設(shè)，站在學(xué)生的角度去思考，為學(xué)生的主動參與留出時(shí)間與空間。教學(xué)異分母的大小比較時(shí)，我靈活預(yù)設(shè)了多種比較方

15、法。師：請同學(xué)們說說如何比較5/7和4/9兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。生1：把這兩個(gè)分?jǐn)?shù)通分，把分母都化成63后比較分子的大小，分子大的分?jǐn)?shù)大。生2：把這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分子化成相同的數(shù)后比較，分母小的分?jǐn)?shù)就大。生3：化成小數(shù)后進(jìn)行比較。師：同學(xué)們回答得很好，再想想還有其他方法嗎？生4：畫線段圖，把這兩個(gè)分?jǐn)?shù)標(biāo)在線段上后進(jìn)行比較。生5：畫兩個(gè)同樣大小的圓，把兩個(gè)分?jǐn)?shù)用陰影表示出來后比較大小。（預(yù)設(shè)方法之一）師：同學(xué)們想的方法比較有創(chuàng)意，但具體做起來不夠方便，誰還能想出更簡便的方法嗎？（根據(jù)課前預(yù)設(shè)發(fā)動學(xué)生）生6：我直接就能看出5/74/9。5/7把“單位1”平均分成了7份，其中的5份超過一半；同理，4/9中的4

16、份則不到一半。比較異分母分?jǐn)?shù)的大小，課本上介紹的是通分的方法。我在充分理解教材的基礎(chǔ)上，不局限于書本知識，靈活預(yù)設(shè)了多種方法，發(fā)展了學(xué)生思維，優(yōu)化了課堂生成。教學(xué)心得只有對學(xué)生在教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況做到心中有數(shù)，才能促進(jìn)教學(xué)的動態(tài)生成。教師要靈活預(yù)設(shè)課堂中的種種可能，設(shè)計(jì)出多種方案，為動態(tài)生成預(yù)備充分的空間。三、突破預(yù)設(shè)，精彩生成課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，學(xué)生隨時(shí)可能會出現(xiàn)許多新的想法。不論教師做了多么充分的設(shè)計(jì)，預(yù)設(shè)之外的“生成”也是可能的。當(dāng)學(xué)生的回答偏離了預(yù)設(shè)，教師就要根據(jù)實(shí)際情況整合甚至放棄原有的預(yù)設(shè)，使靜態(tài)的預(yù)設(shè)方案變成動態(tài)的實(shí)施。正確地處理課堂中的動態(tài)生成，不僅不會偏離教學(xué)目標(biāo)，反而能

17、為之前的預(yù)設(shè)增添精彩。在教“9的乘法口訣”時(shí)，我預(yù)設(shè)先讓學(xué)生看圖，再一步步引導(dǎo)學(xué)生歸納出9的乘法口訣?？蓜傋寣W(xué)生觀察圖，課堂上就發(fā)生了預(yù)設(shè)之外的變化。一個(gè)學(xué)生站起來：老師，我會背9的乘法口訣。（在預(yù)設(shè)中，應(yīng)是逐步歸納后再引導(dǎo)學(xué)生回答）隨后，許多學(xué)生都附和著說自己也會背，有的甚至還背了起來。我愣了一下，馬上決定突破原來的預(yù)設(shè)。師：你們真棒，9的乘法口訣已經(jīng)會背了。那么，還有不會背的同學(xué)嗎？幾個(gè)小手慢慢舉了起來。（我考慮應(yīng)該有不會背的學(xué)生）師：還有些同學(xué)不會背，你們愿意幫他們嗎？用什么方法能讓他們記住9的乘法口訣呢？有的學(xué)生思考著，有的學(xué)生已經(jīng)開始教身邊舉手的同學(xué)。學(xué)的同學(xué)聽的認(rèn)真，教的同學(xué)熱情更

18、高。我對學(xué)生進(jìn)行鼓勵后，進(jìn)一步講解了9的乘法口訣的推導(dǎo)。教學(xué)心得一些有價(jià)值的生成是對教師預(yù)設(shè)的突破。根據(jù)實(shí)際課堂變化，及時(shí)突破預(yù)設(shè)，在動態(tài)生成中展現(xiàn)師生的互動，努力達(dá)成預(yù)設(shè)與生成的平衡，成就了精彩課堂。預(yù)設(shè)和生成是辯證的統(tǒng)一體，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，必須正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程，細(xì)細(xì)品味新理念，用發(fā)展的眼光來看待預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，使精心預(yù)設(shè)與動態(tài)生成相得益彰，從而構(gòu)建和諧的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。如何正確處理教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系 課堂是一個(gè)充滿活力的生命整體，處處蘊(yùn)含著矛盾，其中生成與預(yù)設(shè)之間的平衡與突破，是一個(gè)永恒的主題。預(yù)設(shè)與生成是辯證的對立統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對文本的尊重，生成體現(xiàn)對學(xué)生的尊重；預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)性和開放性，兩者具有互補(bǔ)性。教學(xué)既要重視知識學(xué)習(xí)的邏輯和效率，又要注重生命體驗(yàn)的過程和質(zhì)量，但是生成對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有利亦也弊，所以，我們的課堂教學(xué)實(shí)際上總是在努力追尋著預(yù)設(shè)與生成之間的一種動態(tài)平衡。 1精彩的生成離不開之前的精心預(yù)設(shè)。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動。教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的