比的應(yīng)用教學(xué)反思

1、讓學(xué)生在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中享受成功的快樂-用“生命課堂四字六步教學(xué)法”執(zhí)教比的應(yīng)用后的教學(xué)反思河南省?？h衛(wèi)溪區(qū)西街學(xué)校 尚進(jìn)枝 我在承擔(dān)的市級(jí)課題“生命課堂構(gòu)建小組合作探究學(xué)習(xí)的研究”開題會(huì)上，嘗試運(yùn)用我縣教改成果-“生命課堂四字六步教學(xué)法”，執(zhí)教了比的應(yīng)用一課，教后有許多感悟與思考，想與大家共勉。一、解讀教材比的應(yīng)用屬于數(shù)與代數(shù)部分內(nèi)容,要求學(xué)生能利用比的知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的生活問題，感受比在生活中的廣泛存在。這部分內(nèi)容實(shí)際上就是“按比例分配”的內(nèi)容，但教材中沒有給出這個(gè)名稱，目的是由于按比例分配問題有一定的解題方法，引入這個(gè)名稱后，教學(xué)時(shí)會(huì)把這一問題歸成一種類型，并很快引入解這類問題的方法，把解決

2、問題變成套用方法。不給出這一名稱，學(xué)生通過對(duì)比的意義的理解，完全可以自己探索出解決問題的方法。所以我把按一定的比進(jìn)行分配問題的解法作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。二、構(gòu)建學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生在感受和參與中體驗(yàn)成功的樂趣。1.教材創(chuàng)設(shè)了一個(gè)給兩個(gè)班的小朋友分橘子的情境，首先引入一個(gè)討論，怎樣分合理，讓學(xué)生體會(huì)按大班和小班的人數(shù)的比去分比較合理。 由于課本沒有給出具體的橘子數(shù)，所以我讓每個(gè)小組準(zhǔn)備40根小棒代替橘子實(shí)際分配，給學(xué)生充分操作的空間。在分的過程中學(xué)生產(chǎn)生了不同的分法，有的小組按部就班一直按3根、2根分；有的小組按3根、2根分了后，及時(shí)做了調(diào)整按6根、4根分；有的小組“大膽”地按30根、20

3、根分，不夠了又再做調(diào)整。不同的分法都代表了學(xué)生對(duì)比的理解和數(shù)感，也為進(jìn)一步尋求解決這類問題的方法積累了經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)他們進(jìn)行，并記錄分配的過程。觀察記錄的過程中，學(xué)生將發(fā)現(xiàn)6：4，12:8，30：20-都等于3：2，這不僅可以鞏固比的化簡(jiǎn)的內(nèi)容，還使學(xué)生體會(huì)到大班分到的橘子數(shù)擴(kuò)大為原來的幾倍，小班分到的橘子數(shù)也要擴(kuò)大為原來的幾倍。另外，在實(shí)際操作中，學(xué)生將根據(jù)筐里剩下的橘子數(shù)，不斷調(diào)整一次分配的數(shù)量，這實(shí)際上發(fā)展了學(xué)生的數(shù)感。同時(shí)在分的過程中，學(xué)生將體會(huì)到大班占了3份，小班占了2份，這為下面尋找解決問題的策略奠定了基礎(chǔ)。2、小組答疑和展示評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)突出了小組合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)討論

4、的能力，對(duì)別人的發(fā)言進(jìn)行辨別、評(píng)價(jià)的能力和歸納總結(jié)的能力。小組答疑讓問題在“學(xué)隊(duì)”中基本得到解決，通過“兵教兵”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。展示評(píng)價(jià)讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的身份去展示、評(píng)價(jià)、交往， 使學(xué)生在表達(dá)、傾聽、實(shí)踐、思辨中進(jìn)行智慧交鋒，通過師生、生生互動(dòng)生成，提高學(xué)生能力。四、思考得失。滿意的地方：1、“四字六步教學(xué)法”運(yùn)用順暢，步步銜接緊湊，過渡自然。2、學(xué)習(xí)目標(biāo)定位恰當(dāng)，符合學(xué)生實(shí)際和課標(biāo)要求。3、能夠真正引導(dǎo)學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流中學(xué)習(xí)。4、能運(yùn)用電子白板教學(xué)。5、教學(xué)效果良好，學(xué)生態(tài)度積極，思維活躍，主動(dòng)參與率高。不足之處： 1、時(shí)間安排欠佳，前松后緊，總結(jié)導(dǎo)

5、預(yù)環(huán)節(jié)進(jìn)行的有點(diǎn)倉促，學(xué)生收獲談的少，能夠多讓幾個(gè)學(xué)生說說解決按比分配問題的解題策略就更好了。 2、課前課件制作完整，可在課堂上運(yùn)用時(shí)發(fā)現(xiàn)少了一張課件，犯了一個(gè)不該犯的錯(cuò)誤。在今后的教學(xué)中，一定要細(xì)心，準(zhǔn)備要完善?！耙灾R(shí)為本”的課堂教學(xué),注重知識(shí)的灌輸,客觀上造成了一種沉悶、壓抑的合作環(huán)境?！岸詫W(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué),注重的是讓學(xué)生在感受和參與中體驗(yàn)成功的樂趣。以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué),注重的是學(xué)生在感受和參與中體驗(yàn)成功的樂趣。為此我在備課時(shí)“先備課標(biāo)再備教材接著備學(xué)生”。課標(biāo)中要求：在實(shí)際情境中理解什么是按比例分配，并能解決簡(jiǎn)單的問題。在明確這一理念的基礎(chǔ)上來研究教材，不只是看本節(jié)內(nèi)

6、容,還要看前幾冊(cè)教材,甚至是下冊(cè)教材.這樣注重新舊知識(shí)的銜接,也為下學(xué)期的正比例、反比例打下基礎(chǔ).    在設(shè)計(jì)教案上確立本節(jié)課的教學(xué)模式是：督預(yù)示標(biāo)，自學(xué)梳理，小組答疑，展示評(píng)價(jià)，聯(lián)系拓展，總結(jié)導(dǎo)預(yù)邱學(xué)華老師說過：“學(xué)在教前”、“嘗試在先”、“重在養(yǎng)成習(xí)慣”，教學(xué)必須基于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)）的培養(yǎng)，學(xué)才會(huì)產(chǎn)生疑問，這時(shí)教才會(huì)顯現(xiàn)價(jià)值。因此，我在教學(xué)中首先設(shè)計(jì)了“督預(yù)示標(biāo)”，上課后先督查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，抽查幾個(gè)小組，讓小組長(zhǎng)把本小組的預(yù)習(xí)情況向全班作簡(jiǎn)單匯報(bào)。對(duì)于好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式給予表揚(yáng)，對(duì)學(xué)生提出的疑問和希望達(dá)到的學(xué)習(xí)效果定位本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣可以養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

7、和會(huì)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。自學(xué)梳理這一環(huán)節(jié)學(xué)生按照教師提供的自學(xué)提綱，梳理自己的預(yù)習(xí)，與教師的指導(dǎo)主動(dòng)對(duì)接，把學(xué)習(xí)條理化，找到教師對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、關(guān)鍵的指向和自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，準(zhǔn)備在小組內(nèi)交流。這一環(huán)節(jié)要求老師在吃透教材的同時(shí)還要備學(xué)生，把握住度，這節(jié)課我深有感觸。如：我在設(shè)計(jì)教學(xué)提綱時(shí)關(guān)于在按一定的比進(jìn)行分配問題中，必須出現(xiàn)一個(gè)比嗎？在按一定的比進(jìn)行分配問題中，沒有直接給出比時(shí)，怎么辦？這兩個(gè)問題是否提出，因?yàn)榻滩膬?nèi)容沒有安排，與其他老師交流，他們認(rèn)為學(xué)生不一定能回答出來，不要提了。但是我認(rèn)為如果學(xué)生理解了這兩個(gè)問題，對(duì)掌握解決按比分配問題的方法有很大的幫助，決定安排上比較好，在教學(xué)中注意適當(dāng)引導(dǎo)就行

8、了，結(jié)果超出所料，低估了學(xué)生的能力，學(xué)生回答正確，理解透徹。自學(xué)單的設(shè)計(jì)也給我留下了深刻的印象。第一次我是這樣設(shè)計(jì)的：自學(xué)提綱現(xiàn)有140個(gè)橘子，按照3：2分給大班和小班的小朋友應(yīng)該怎樣分？方法一： 列表法 大班（個(gè)）小班（個(gè)）第一次分第二次分第三次分方法二： 畫圖法140個(gè)先求出 再求出 列式 方法三： 根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義解決問題 表示 表示 先求出 再求出 列式 在第一次試講時(shí)，方法二、三大部分學(xué)生不會(huì)填，學(xué)生心里清楚，但是語言組織能力差，表達(dá)不出來，最后在老師的指導(dǎo)下完成了自學(xué)單，可花費(fèi)了大量的時(shí)間，影響了后面的教學(xué)，整堂課下來，一塌糊涂。課后，我進(jìn)行了反思。認(rèn)為存在兩方面的問題：第一、在以后

9、的教學(xué)中，解決問題時(shí)，讓學(xué)生列出算式的同時(shí)還要讓他們說一說算理，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。第二、重新審視設(shè)計(jì)的自學(xué)提綱，這節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)是能運(yùn)用比的意義，解決按照一定的比進(jìn)行分配的實(shí)際問題，學(xué)生理解方法要求，能用不同的方法解答出來不就完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)么，何必難為學(xué)生。因此，我就修訂了第二份自學(xué)單: 自學(xué)提綱1.如果有140個(gè)橘子，按照3：2又應(yīng)該怎樣分？方法一:列表法大班（個(gè)）小班（個(gè)）第一次分第二次分第三次分大班共分（ ）個(gè)，小班共分（ ）個(gè)。方法二:畫圖法140個(gè)先求出總份數(shù)：再求出一份的數(shù)量：最后求出大班分的數(shù)量：求出小班分的數(shù)量：方法三: 根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義解決問題先求出總份數(shù)：再求出大班分的數(shù)

10、量：求出小班分的數(shù)量：課堂上學(xué)生很順利的完成了自學(xué)單，完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。新課標(biāo)提出，要“讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程”。在課堂教學(xué)中，我是這樣體現(xiàn)的。1、鼓勵(lì)學(xué)生小組合作動(dòng)手?jǐn)[一擺、分一分。 由于課本沒有給出具體的橘子數(shù)，所以學(xué)生只能進(jìn)行實(shí)際操作，我讓每個(gè)小組準(zhǔn)備40根小棒代替橘子，鼓勵(lì)他們進(jìn)行實(shí)際分配，并記錄分配的過程。觀察記錄的過程中，學(xué)生將發(fā)現(xiàn)6：4，12:8，30：20-都等于3：2，這不僅可以鞏固比的化簡(jiǎn)的內(nèi)容，還使學(xué)生體會(huì)到大班分到的橘子數(shù)擴(kuò)大為原來的幾倍，小班分到的橘子數(shù)也要擴(kuò)大為原來的幾倍。另外，在實(shí)際操作中，學(xué)生將根據(jù)筐里

11、剩下的橘子數(shù)，不斷調(diào)整一次分配的數(shù)量，這實(shí)際上發(fā)展了學(xué)生的數(shù)感。同時(shí)在分的過程中，學(xué)生將體會(huì)到大班占了3份，小班占了2份，這為下面尋找解決問題的策略奠定了基礎(chǔ)。2、小組答疑和展示評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)突出了小組合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)討論的能力，對(duì)別人的發(fā)言進(jìn)行辨別、評(píng)價(jià)的能力和歸納總結(jié)的能力。小組答疑讓問題在“學(xué)隊(duì)”中基本得到解決，通過“兵教兵”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。展示評(píng)價(jià)讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的身份去展示、評(píng)價(jià)、交往， 使學(xué)生在表達(dá)、傾聽、實(shí)踐、思辨中進(jìn)行智慧交鋒，通過師生、生生互動(dòng)生成，提高學(xué)生能力。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)世界中的應(yīng)用，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)目的是為解決實(shí)際問題。我在本節(jié)課上，始終圍繞

12、“解決問題”展開教學(xué)，在聯(lián)系拓展階段，注意更多地關(guān)注生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)新的問題情境。讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)和方法解決實(shí)際問題。如：合理搭配早餐：小明今天的早餐是按怎樣的比搭配的？這道題，讓學(xué)生在解決新問題的過程中鞏固、加深了對(duì)“按比例分配”知識(shí)的理解，發(fā)展了思維，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用，在這樣的課堂上，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)相結(jié)合。按不同的分配標(biāo)準(zhǔn)去解決按比分配的應(yīng)用題教學(xué)中，如果是已知兩個(gè)數(shù)量的比和兩個(gè)數(shù)量的和，這一類應(yīng)用題，學(xué)生們基本上是會(huì)做的，但如果已知一個(gè)數(shù)量是多少，還知道兩個(gè)數(shù)量的比求另一個(gè)數(shù)量，有少部分學(xué)生還用上面的做法。為防止這樣的錯(cuò)誤發(fā)生，我設(shè)計(jì)了我有火眼金睛（小科學(xué)家）：一種噴灑果樹的藥水，農(nóng)藥和水的質(zhì)量比是1:150?，F(xiàn)有3千克農(nóng)藥，需要多少千克的水？進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)。最后出現(xiàn)了數(shù)學(xué)故事：在古代的蒙古草原上，有一個(gè)商人擁有11匹價(jià)值連城的駿馬。商人臨死前立下了一個(gè)奇怪的遺囑。 遺囑寫明，他的11匹馬全部留給他的三個(gè)兒子?？墒撬姆峙浞椒ㄌ婀至?，遺囑中說：“11匹馬中的一半分給長(zhǎng)子，分給次子，分給小兒子?！?想一想，三個(gè)兒子