探究超負(fù)荷在教學(xué)中降低認(rèn)知超負(fù)荷提高初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力免

1、探究超負(fù)荷在教學(xué)中降低認(rèn)知超負(fù)荷，提高初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力免費(fèi)畢業(yè)論文網(wǎng)站    【摘 要】學(xué)生認(rèn)知超負(fù)荷使課堂氣氛發(fā)生消極的變化，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣，都有所降低。只有把握學(xué)生的心理特點(diǎn)， 研究新教材的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能降低學(xué)生認(rèn)知超負(fù)荷。而教學(xué)設(shè)計中教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序和方式能為英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造逼真的、富于交際的語言環(huán)境。本文主要討論如何在教學(xué)過程中降低認(rèn)知超負(fù)荷的同時提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力?！娟P(guān)鍵詞】認(rèn)知超負(fù)荷 教學(xué)設(shè)計 激發(fā)興趣提出問題隨著社會的發(fā)展，對學(xué)生應(yīng)運(yùn)語言的能力提出了極高的要求。在英語學(xué)習(xí)中越來越多的要求學(xué)生應(yīng)用這門語言

2、的能力，這就超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍，造成學(xué)生的認(rèn)知超負(fù)荷。英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。”認(rèn)知負(fù)荷理論研究的主要目的就是在教學(xué)過程，最大限度地降低阻礙學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷、優(yōu)化促進(jìn)學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷，使學(xué)習(xí)者合理地利用有限的認(rèn)知資源，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。（龔德英，2005）理論依據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論是由澳大利亞教育心理學(xué)家Sweller及其同事提出的關(guān)于工作記憶負(fù)荷的教學(xué)設(shè)計理論。認(rèn)知負(fù)荷理論區(qū)分了三種認(rèn)知負(fù)荷：內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷（ Intrinsic Cognitive Load）

3、、外在認(rèn)知負(fù)荷（Extraneous Cognitive Load） 和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷（ Germane Cognitive Load）。內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷由學(xué)習(xí)材料中元素間的交互活動（即學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜性） 和學(xué)習(xí)者的先前知識決定，如果學(xué)習(xí)材料過于復(fù)雜或?qū)W習(xí)者的先前知識較匱乏，那么所導(dǎo)致的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷就會比較高。外在認(rèn)知負(fù)荷主要與學(xué)習(xí)材料的組織和呈現(xiàn)方式過于繁瑣有關(guān)，被認(rèn)為對學(xué)習(xí)沒有直接貢獻(xiàn)，比如相同的內(nèi)容用文字和語音同時呈現(xiàn)就會產(chǎn)生不必要的外在認(rèn)知負(fù)荷。相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷產(chǎn)生于學(xué)習(xí)者在信息加工未用完所有的認(rèn)知資源時，這時學(xué)習(xí)者便可以把剩余的認(rèn)知資源用到與學(xué)習(xí)有直接相關(guān)的認(rèn)知加工（如重組、提取、比較和推理等

4、） 中去，促進(jìn)圖式構(gòu)建和自動化，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。內(nèi)在、外在和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷遵循加法原則，總負(fù)荷不可以超過可利用的工作記憶資源，這樣學(xué)習(xí)才會發(fā)生。認(rèn)知負(fù)荷理論能幫助我們更好地認(rèn)識教學(xué)過程中存在的問題，并能對我們解決問題起指導(dǎo)作用。在總的認(rèn)知資源不變的情況下，內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷對于學(xué)習(xí)者來說基本是固定的，而我們可以通過采取有效的教學(xué)設(shè)計降低外在認(rèn)知負(fù)荷，從而使得相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷增加，這樣才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。認(rèn)知負(fù)荷理論在英語教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用認(rèn)知負(fù)荷理論為中學(xué)課堂教學(xué)提供了理論支持，考慮認(rèn)知負(fù)荷理論的教學(xué)模式將更有利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。因此，將認(rèn)知負(fù)荷理論應(yīng)用到英語教學(xué)過程中顯得尤為重要。一、內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷在教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用

5、內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷與學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜性和學(xué)習(xí)者專業(yè)水平之間的關(guān)聯(lián)程度有關(guān)。如果學(xué)習(xí)材料比較復(fù)雜，而學(xué)習(xí)者在這方面的專業(yè)知識又比較欠缺，那么理解所要學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)材料就必須同時注意多個不同的元素，這些元素同時在工作記憶中進(jìn)行加工，從而增加工作記憶的負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生高的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷。相反，如果學(xué)習(xí)者在這一領(lǐng)域有較豐富的專業(yè)知識，那么他在學(xué)習(xí)相同的材料時就會比專業(yè)知識欠缺的學(xué)習(xí)者產(chǎn)生更少的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷。因此，在英語教學(xué)過程中，首先給學(xué)生發(fā)放一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的比較簡單的輔助材料，在學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建立圖式，幫助學(xué)生理解即將學(xué)習(xí)的新的內(nèi)容。在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)該充分考慮初學(xué)者沒有專業(yè)基礎(chǔ)知識這一特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)材料

6、進(jìn)行從易到難、從簡單到復(fù)雜、從基礎(chǔ)到高層的分塊組織，以減少初學(xué)者對復(fù)雜學(xué)習(xí)材料的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷。二、外在認(rèn)知負(fù)荷在教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用外在認(rèn)知負(fù)荷與學(xué)習(xí)過程不直接相關(guān)，而是與學(xué)習(xí)材料的組織和呈現(xiàn)方式有關(guān)。對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，差的學(xué)習(xí)材料組織與呈現(xiàn)會使學(xué)習(xí)者需要更多的認(rèn)知資源來進(jìn)行與圖式建構(gòu)無關(guān)的活動，因而加重了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。因此降低外在認(rèn)知負(fù)荷勢在必行。根據(jù)引起外在認(rèn)知負(fù)荷的因素可知，優(yōu)化學(xué)習(xí)材料的組織與呈現(xiàn)是降低外在認(rèn)知負(fù)荷的一個重要途徑。中學(xué)生活潑好動，爭強(qiáng)好勝，模仿力強(qiáng)，好奇心重，他們的性格特點(diǎn)決定了他們對英語課堂的要求應(yīng)是輕松、愉快的。而游戲?qū)Ρ３謱W(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、組織和呈現(xiàn)教學(xué)材料有

7、著積極的作用。游戲要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，游戲是教學(xué)的一種形式、 一種手段， 不是目的。在教學(xué)中使用游戲是為了更好地教學(xué)， 讓學(xué)生更容易接受教學(xué)內(nèi)容。因而在設(shè)計游戲時， 我們必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來考慮游戲的內(nèi)容、游戲的形式， 這樣才能達(dá)到我們預(yù)期的效果，減少學(xué)生的外在認(rèn)知負(fù)荷。教師應(yīng)以全體學(xué)生為對象， 在最大范圍內(nèi)調(diào)動學(xué)生的積極性。但每個學(xué)生的實(shí)際情況又是不盡相同的， 所以教師在設(shè)計游戲時要注意學(xué)生的個別差異和興趣愛好的區(qū)別， 并且確定游戲進(jìn)行過程中各部分的難易程度， 讓每個學(xué)生都活動起來。例如在教授一些動詞時， 可以安排幾個學(xué)生做動作， 教師呈現(xiàn)生詞， 其余學(xué)生邊跟著做動作， 邊模仿發(fā)音。但到課結(jié)束時

8、， 游戲的要求就改變了， 應(yīng)該是教師做動作， 學(xué)生說單詞， 或者干脆由一部分學(xué)生發(fā)指令， 另一部分學(xué)生根據(jù)命令做動作， 教師只需作為觀眾， 略加評點(diǎn)就可以了。三、關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷在教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷產(chǎn)生于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)某一個任務(wù)未用完所有的認(rèn)知資源時，這時候?qū)W習(xí)者便可以把剩余的認(rèn)知資源用到與學(xué)習(xí)有直接相關(guān)的加工（如圖式建構(gòu)）中去，讓學(xué)習(xí)者在工作記憶中的元素活動中加入更高級的有意識的認(rèn)知加工，從而支持圖式構(gòu)建。這樣的加工也會增加認(rèn)知負(fù)荷，不過這種認(rèn)知負(fù)荷不會阻礙學(xué)習(xí)，反而會促進(jìn)學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)過程中要給學(xué)生總結(jié)歸納知識點(diǎn)，歸納增加了學(xué)習(xí)者的關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷，但隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)，歸納還同時降低了學(xué)習(xí)者的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷。歸納本身就是一種有效的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納不僅有利于梳理錯綜復(fù)雜的關(guān)系，還有利于學(xué)習(xí)者對內(nèi)容的理解。四、總結(jié)本文根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，從內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、外在