關注體驗 優(yōu)化過程 促進生成

1、關注體驗 優(yōu)化過程 促進生成成功體驗，貴在預計之淺見南京市上元中學 慶軒云內容提要：教學是一門藝術，其藝術效果的生成是欣賞者品味與體驗的結晶。因此，如何幫助學生在課堂學習中獲得成功的體驗呢？一、關注學生，分層設置，努力貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”；二、合作探究，多向交流，幫助學生在自主學習的過程中獲得成功的體驗；三、引發(fā)競爭，角逐高低，全員發(fā)展，在成長中體驗快樂；四、關愛學生，科學預計，為學生設置成功的體驗。關注體驗 優(yōu)化過程 促進生成成功體驗，貴在預計之淺見南京市上元中學 慶軒云 郵編 211100教學，因其自身的特殊性， 常使學生在學習過程中既感到枯燥無味，又覺得奧妙無窮。因此，培養(yǎng)學生對數(shù)學

2、學習的興趣，讓學生不斷從中獲得的成功中體驗快樂，進而讓學生去體驗知識的形成過程，提高數(shù)學教學的生成效應，這已成了初中數(shù)學教學中不可忽缺的內在之本了。 那么，如何在教學中幫助學生獲得成功的體驗呢？一、關注學生，分層設置，努力貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”在一個擁有幾十人的班集體里，如何將同一個數(shù)學問題讓眾多的學生（且存在著眾多差異的學生）都能弄懂，這是教師的教學首先要關注的問題。因此，關注學生，研究每一個學生的狀況，如何使每一個學生都能成為課堂學習的主體，甚至成為課堂學習的亮點，這是一節(jié)數(shù)學課的基礎。因而，教師在備課時，既要備好教材，也要備好學生，備學生的基礎，備學生的認知能力、接受水平，備學生的情感

3、與態(tài)度只有這樣，才能在恰當?shù)臅r機給學生以生成的體驗。如在教學“有里數(shù)的加減混合運算”中，4.5+(-3.2)+1.1+（-1.4）時,教師首先讓學生回顧前面已學過的有理數(shù)的加法法則,并用以進行計酸與展示。一般學生渡按計算順序及有理加法的法則，以遞等的形式,分別等于“1.3+1.1+（-1.4）”、“2.4+（-1.4）”，最后結果為“1”。在對該題進行小結時，教師沒有以自己的知識經驗取代學生的認知過程，而是由學生自主說出以上解題過程中的依據是什么？參加展示的學生均能說出其理由，有理有據，同學們報以熱烈的掌聲予以了肯定，這些學生是多么地快樂！因為，他們體驗到了成功。接著，教師自設疑點：“這道題還

4、可以有其他解法嗎？”老師的問題對于法則掌握好的、頭腦反應靈敏的學生似乎是一個挑戰(zhàn)，自信心便油然而泛起。他們回顧性質，尋找規(guī)律，終于有學生將這道計算題算為：4.5-3.2+1.1-1.4 =1.3+1.1-1.4 =1當老師讓學生說出這樣計算的每一步依據時，學生依然能依據過去的知識經驗，回答出了“為什么”的問題。教師自行組織比較討論：比較以上兩種算法，你發(fā)現(xiàn)了什么？學生通過對兩種算法的比較與討論，體會到了“加減法混合運算可以統(tǒng)一成加法，以及加法運算可以寫成省略括號及前面加號的形式?！币陨线^程，是教師組織學生討論知識的形成過程，并充分考慮學生的“層次性”，努力使學生的能力形成過程貼近學生的“最近發(fā)

5、展區(qū)”的有意預計，這一過程使每個學生都體驗到了數(shù)學學習的成功及其快樂，收到了良好的生成效應。二、合作探究，多向交流，幫助學生在自主學習的過程中獲得成功的體驗學生作為學習的主體，是課堂學習活動的主要對象，只有當主體的作用發(fā)揮出來以后，課堂教學活動才能達到真正的目標。而新課標中倡導的“合作探究”，正是自主學習的一種不可缺少的途徑。經驗表明：首先，合作探究是一種協(xié)作。在小組的討論、交流、合作、探究過程中，學生不僅有了自主學習的思考、自主表達與闡述知識的空間和機會，而且還能使同學之間取長補短，認識自己的差異與不足。如對知識的理解、問題思考的方法促使學生的思維朝著有利于解決數(shù)學問題的方面發(fā)展；第二，合作

6、探究是一種激勵。很多學生因其自信心、自尊心特強，總希望技壓群雄，在求知的過程中不斷體驗成功的喜悅。第三，合作探究更是對知識的發(fā)生、發(fā)展及其規(guī)律的一種感悟。學生在探究中，必然地要對數(shù)學知識的來龍去脈弄清楚“為什么”，也就必然地去體驗到知識發(fā)生、發(fā)展變化的過程，甚至進行知識“再創(chuàng)造”。這一個過程，是提高認識能力的過程，是學生通過合作探究獲得成功體驗的重要一點。1例如：在教學“什么它們平行”一節(jié)內容時，教師在課前布置學生至少帶3根“直線棒”。在新授“平行線公理”時，教師在黑板上出示了圖示及其討論題 a b5682374c（1）請按圖示擺出圖形，并用角器分別量一量：1和3、2和4的大小情況，你還能知道

7、5、6、7、8它們的不同情況嗎？（2）用平移的方法將a、b兩直線合二為一，那么，1和3、2和4是什么狀況，5、6、7、8呢？帶著問題，教師以同座為一小組，實施操作并做好記錄，然后再組織大組交流，經過各自動手操作，小組交流，大家世現(xiàn)了關于第一題角的大小情況：它們分別是相等的。這時教師的黑板上出示了“頭問位角”這一概念，將學生對問題“（2）”的討論有了一個完滿的認識。最后，再討論“為什么兩直線平行”的問題，學生由操作獲得了感性認識，再通過交流以及自主思維、加工的過程，對“問位角相等，兩直線平行”這一公理，有了一個非常明晰的認識與判斷。通過以上的合作探究，多向交流，使學生在自學習的過程中獲得了成功的

8、體驗，帶著這樣的體驗，教師在的指導學習由該公理派生出來的的兩條定理（即：同旁內角互補、內錯角相等，兩條直線均平行）時，仍由學生合作操作、交流去體驗并獲得知識的形成過程，然后再運用公理與定理，論證“圖6-4”的問題，讓學生感受幾何中推理的嚴謹、結論的確定、發(fā)展及其初步的演繹推理能力。三、引發(fā)競爭、角逐高低、全員發(fā)展，在成長中體驗快樂學生間存在著個體差異，這是普遍存在的自然現(xiàn)象。由于多種原因，每個學生對數(shù)學知識、數(shù)學問題的理解與分析方式、程度是不一樣的。從面上看，盡管有許多學生知道應該怎樣解決相關問題，但對為什么要這樣解決知之甚淺，這是對數(shù)學學習不成功的一個潛在的現(xiàn)象。而解決矛盾的最佳方法就是：在

9、課堂上引發(fā)對知識理解與分析的競爭，讓學生充分表達自主之見（甚至是錯誤的認識），這樣，可以最終得出一條正確的知識規(guī)律，使具有不同數(shù)學水平，不同思維能力的學生能夠得到全員發(fā)展，共同提高的目標。例如，在計算“矩形ABCD的兩條對角線相交于點O，已知AOD=120°，AB=2.5cm，求矩形對角線的長”時，一般的解法是利用“矩形”這個概念，求證出OA=OD；再利用AOD=120°，求證出ODA=30°；最后再利用ODA=30°和DAB=90°以及AB=2.5cm這個條件，運用“含有30°的直角三角形的角與邊的比例關系”的特殊性質，計算出該矩形

10、對角線的長。而有的學生則認為還可以這樣想：AOD=120°AOB=60°OA=AB=OBAC=2OA=2×2.5=（cm）。這樣的想法正確嗎？大家都來根據這樣的思路寫出詳細的解題過程。 O A D B C 經過熱烈的討論，大家發(fā)現(xiàn)：對待同一個數(shù)學問題可以從多角度去思考，并通過問題中的“條件”求出問題的最終結果。學生在探討中交流，在競爭中提高，既開拓了認識視野，又提高了全員的學科能力，體驗到了成長的快樂。四、關愛學生，科學預度，為學生設置成功的體驗關愛每一個學生的成長，是每一個教師的責任，掌握每一個學生的情況（包括智商、情商），構建親密無間的師生關系，是教師搞好工作不可缺少的部分，對學生的學習與發(fā)展具有不可估量的作用。要做到這一點，教師首先要尊后、相信每一位學生，不放棄任何一個學生，尤其是學困生，要及時幫助困生彌補數(shù)學知識上的缺陷，使他們有了對學習數(shù)學的勝任感，繼而產生學習數(shù)學和興趣；其次，教師還要善于發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，善于用和藹、熱情的體態(tài)語言激發(fā)學生的熱情，培養(yǎng)