關(guān)于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的心得體會

1、關(guān)于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的心得體會傳統(tǒng)教學(xué)過程以教師為中心：從教學(xué)內(nèi)容、策略、方法、 步驟，都是教師事前安排好的，學(xué)生大多處于被動地參與。而將現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程優(yōu)化整合，可以更好的創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。留給學(xué)生自主權(quán)、選擇權(quán)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要，進(jìn)行實(shí)踐活動。例如：九年義務(wù)教育人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊“認(rèn)識圖形”：教師抓住一年級的孩子愛玩且好奇心強(qiáng)的心理特征， 及感性認(rèn)識為主的認(rèn)知規(guī)律。將教學(xué)過程大膽設(shè)計在一整套電腦游戲中。由第一關(guān)“比一比”“比比積木大小和面的多少”進(jìn)入學(xué)習(xí)要點(diǎn)，初步形成對體積面積的感性認(rèn)識；隨后進(jìn)入“找一找”，讓孩子在配有與生活密切相關(guān)的場景

2、中進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固；最后又設(shè)計“闖關(guān)”游戲及時反饋學(xué)習(xí)情況等。 整堂課富有吸引力，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，師生、生生互動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。有這樣一個案例，在進(jìn)行“毫米的認(rèn)識”教學(xué)時，教師 將兒童熟知的“龜兔賽跑”動畫片稍作修改后作為導(dǎo)入，讓 孩子們想一想“小蝸牛、小烏龜和小白兔都跑了 500，為什么大家都說小白兔跑的最多，而小蝸牛跑的最少？”可愛的 動物卡通、動聽的音樂強(qiáng)烈的刺激學(xué)生的視聽器官，引出的 問題更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，觸發(fā)了孩子在整堂課中都積極動手、動腦，以探究原委的好奇心。最后鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)教師大膽創(chuàng)新，將其設(shè)置成動畫“粗心的豬八戒”。通過師

3、生互動，幫“豬八戒”找出他的錯誤。整堂可看、可聽、可說、 可操作，腦、眼、耳、口、手并用，學(xué)生注意力集中，興趣濃厚，讓一節(jié)抽象的概念“活”起來。互聯(lián)網(wǎng)特有的開放性，極大地拓展和豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊億以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法時，課前安排學(xué)生通過各種途徑，搜集有關(guān)數(shù)據(jù)： 有的是某兩個星球之間的距離，有的是中國土地面積大小， 有的是申辦奧運(yùn)現(xiàn)場直播的收視率通過覆蓋面廣泛、富有教育意義和說服力的數(shù)據(jù)材料，學(xué)生不僅輕松的完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、 愛科學(xué)的思想教育。再如，人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊。上完年、月、日的知識之后，安排了

4、一個實(shí)踐活動“制作年歷”。這時，教師大可不必按傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣，幫學(xué)生搜羅一大堆年歷、日歷甚至美工書籍之類資料。只需要指導(dǎo)孩子們“輕輕點(diǎn)擊鼠標(biāo)”，你會發(fā)現(xiàn)，幾天后他們交上來的作品，頁面之美觀、內(nèi)容之充實(shí)、想象之豐富都是那樣的出乎你的預(yù)料。傳統(tǒng)教學(xué)過程中教學(xué)形式多以教師講授為主，課堂上， 學(xué)生只記結(jié)果而不研究結(jié)果如何得來；只聽不思、唯書至上、 為師獨(dú)尊等。這些傳統(tǒng)的習(xí)慣極大地影響者學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，成為批判、探究精神發(fā)展的瓶頸。傳統(tǒng)課程的弊病主要表現(xiàn)在不能完全適應(yīng)時代發(fā)展的需要和有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力，具體表征為：(1)課程內(nèi)容陳舊，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系，脫離社會實(shí)際。(2)課程實(shí)施基本以課

5、堂、教師、書本為中心，難以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。(3)課程管理統(tǒng)得過死，難以適應(yīng)不同地區(qū)和不同學(xué)生 的多樣化要求。計算機(jī)作為輔助手段引入課堂教學(xué)，計算機(jī)基本知識與 技能的掌握需要一個較長的循序漸進(jìn)的過程，如果教師和學(xué) 生掌握信息技術(shù)的基本知識與技能還欠熟練，同時，缺乏專 家和相關(guān)理論指導(dǎo)，缺乏合適的網(wǎng)絡(luò)課件或工具平臺，會使 信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合本身難以系統(tǒng)化，顯得零敲碎打。 若教師自制課件，投入過多的時間和精力，反而耽誤自身的 教學(xué)任務(wù)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。為了“趕上”教學(xué)改革步伐，有的教師上課，不論什么 類型什么內(nèi)容的課，也不管合適不合適，一堂課從頭到尾， 不寫一個粉筆字，全用電化設(shè)備打出

6、來，似乎這才有新意， 才符合現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合的精神。而教師一節(jié)課的主 要任務(wù)只有不斷點(diǎn)擊鼠標(biāo)，挖空心思的讓學(xué)生圍繞事先設(shè)計 好的課件運(yùn)行流程轉(zhuǎn)。更有甚者，一些公開課、觀摩課，幾 乎演變成了各種電教實(shí)力、電教手段的大比拼，而教育教學(xué)的靈魂知識的掌握、能力的培養(yǎng)、品格的塑造等人文素 養(yǎng)卻蕩然無存。同樣是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)中的軸對稱圖形，有這樣兩份設(shè)計迥異的案例。第一位教師先用計算機(jī)展示一幅色彩鮮艷的秋天風(fēng)景，聲情并茂地說：“你們看，秋天多美啊，火紅的楓葉，美麗的蝴蝶，來到秋天的大自然中，你會發(fā)現(xiàn)很多美景”。電腦一一抽出楓葉、蝴蝶、松樹的圖案，接著通過不斷的啟發(fā)，讓學(xué)生找出它們“軸對稱”的共同特點(diǎn)

7、。 這精美的畫面與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中的自然美融合在一起 ,引申了學(xué)生們的審美感。第二位教師將自己的教學(xué)活動安排在網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行。電腦屏幕上首先出現(xiàn)了一小段中國傳統(tǒng)喜慶場面，其背景用一個巨大的紅雙喜襯托。教師讓學(xué)生回憶手工課上剪“紅雙喜” 的方法過程，揭示“軸對稱圖形”；然后請學(xué)生進(jìn)入電腦資源庫，找一找生活中的“軸對稱圖形”，說一說“軸對稱圖形”的作用；即時訓(xùn)練時，教師請學(xué)生根據(jù)軸對稱圖形的軸對稱性，完成電腦中沒有畫完的畫；在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生自主選擇，或運(yùn)用手工剪紙、或展示自己的繪畫特長、或選用電腦繪畫技術(shù)等，利用軸對稱圖形繪一幅你自己認(rèn)為最美的畫；最后課堂總結(jié)時，由師生共同進(jìn)入“聊天室”

8、“聊一聊、議一議”，共同總結(jié)本節(jié)課所學(xué)所感。乍看第一節(jié)課運(yùn)用了多媒體展示，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。然而，仔細(xì)揣摩兩節(jié)課，不難發(fā)現(xiàn)第一節(jié)課的教師僅把電腦作 為一個展示圖形的工具，學(xué)生還是沒有擺脫“跟隨著老師學(xué) 習(xí)”的傳統(tǒng)模式。第二位教師則真正懂得充分利用網(wǎng)絡(luò)的廣 闊性和互動性，“找圖形”讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時大膽 發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，充分讓學(xué)生動手實(shí)踐，動腦發(fā)表自 己的主見。兩節(jié)課放在一起一比較，便凸現(xiàn)出第二位教師教 學(xué)設(shè)計，真正充分運(yùn)用了信息技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，以有效 輔助活動突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅“學(xué)會”知識上，而是轉(zhuǎn)到“會學(xué)”上，逐步要求學(xué)生能利用信息技術(shù)自主解決問題。例如，人教版第十二冊“統(tǒng)計圖”的整理和復(fù)習(xí)，教師要求學(xué)生課前通過各種渠道分小組統(tǒng)計家庭垃圾袋、一次性筷子、自來水和電的使用情況。上課時，生與生、組與組之間在bbs 中交流統(tǒng)計結(jié)果，并對結(jié)果進(jìn)行討論。得出垃圾袋濫用帶來的“白色污染”，浪費(fèi)木材、能源、破壞生態(tài)環(huán)境的結(jié)論。在此過程中，學(xué)生利用一定的手段，呈現(xiàn)信息、分析原因、解釋所用的查詢策略，并根據(jù)不同成員提供的信息，自主運(yùn)用不同的統(tǒng)計