正方體展開圖教案

1、教案任課教師：丁杰課題正方體展開圖教學(xué)目標(biāo)1、知識與技能目標(biāo)：進一步認(rèn)識立體圖形的展開圖，會識別正方體的11種平面展開圖，能在展開圖中找到正方體相對的面，并會運用正方體展開圖的規(guī)律解決實際問題。 2、過程與方法目標(biāo)：通過觀察、操作、實驗、和多媒體演示，讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗圖形的變化過程，探索正方體的展開圖，培養(yǎng)學(xué)生實驗操作和動手能力，發(fā)展空間觀念。3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：讓學(xué)生在實驗活動中體驗探索、與人合作交流、成功與提升的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生敢于實踐，勇于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神和合作交流意識，使學(xué)生獲得集體合作成果的愉悅情感。教學(xué)重點正方體按不同的方式展開可得到不同的平面展開圖。教學(xué)難點引導(dǎo)學(xué)生觀察相對的面

2、在不同展開圖上的分布情況，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。技術(shù)準(zhǔn)備1、教師準(zhǔn)備：多媒體教學(xué)課件，一個正方體，一把剪刀2、學(xué)生準(zhǔn)備：制作棱長5厘米的正方體，剪刀3、設(shè)備準(zhǔn)備：計算機網(wǎng)絡(luò)機房教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)問題情境，導(dǎo)入新課教師：我們在上一節(jié)課中認(rèn)識了常見立體圖形的展開圖，下面我們一起來回顧一下。（教師幻燈片展示立體圖形展開圖） 二、探究新知活動一用剪刀把桌上的正方體紙盒按任意方式沿棱展開，你能得到哪些不同的展開圖？比比哪一小組的展開圖更與眾不同?？偨Y(jié)規(guī)律第一類：中間四連方，兩側(cè)各一個，共六種。 第二類：中間三連方，兩側(cè)各有一、二個，共三種。 第三類：中間二連方，兩側(cè)各有二個，只有一種。第

3、四類：兩排各三個，只有一種。應(yīng)用新知，培養(yǎng)能力：例1.下列的圖形都是正方體的展開圖嗎？ 練習(xí)1.下圖中不是正方體的平面展開圖的是（ ）ABCD方法總結(jié)：一般地有田字型，凹字型，一字型，7字型的都不是正方體的平面展開圖?；顒佣簩⒛愕恼襟w展開圖還原成正方體，將它相對的面標(biāo)上不同的顏色后再展開，和你的小組成員進行觀察，討論，探索正方體展開圖相對的面的規(guī)律。正方體展開圖中相對的面（教師通過幻燈片展示規(guī)律，并與學(xué)生在黑板上找尋到的規(guī)律進行比較） 方法總結(jié)：一般的有“I”型圖或“Z”型圖兩端的正方形必為折成正方體的對面。應(yīng)用新知，培養(yǎng)能力：例1、如果“你”在前面，那么誰在后面？你太棒了！們練習(xí)1、“堅

4、”在下，“就”在后，勝利在哪里？ 利勝持是就堅三、課堂小結(jié)通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？1、學(xué)會了簡單幾何體（如正方體）的平面展開圖，知道按不同的方式展開會得到不同的展開圖。2、知道如何在正方體展開圖中尋找相對的面3、學(xué)會了動手實踐，與同學(xué)合作。四、布置作業(yè)1、知識新解：4.2某些立體圖形的展開圖2、預(yù)習(xí)4.3從不同方向觀察立體圖形學(xué)生回憶立體圖形的平面展開圖，并回答分別是哪些立體圖形學(xué)生沿正方體的棱剪開正方體觀察小組同學(xué)得到的正方體平面展開圖與自己的不同學(xué)生思考老師所提出的問題，小組合作交流，觀察，分析，歸納正方體的平面展開圖學(xué)生獨立思考，并做出判斷學(xué)生認(rèn)真思考后做出選擇學(xué)生理解學(xué)生動手操

5、作，將展開圖還原成正方體，在相對的面上涂鴉上相同的顏色與小組成員一起觀察，分析，討論，尋找正方體展開圖相對的面的規(guī)律學(xué)生到黑板上將小組討論的結(jié)果，用彩色粉筆展示出來學(xué)生試著表述，歸納，理解學(xué)生獨立思考，并做出判斷學(xué)生思考，并給出答案學(xué)生自由發(fā)言溫故而知新，引入新課回憶正方體的平面展開圖，為學(xué)習(xí)新知識做準(zhǔn)備。通過讓學(xué)生動手操作，使學(xué)生充分動起手來參與到課堂中來，體驗豐富的數(shù)學(xué)實踐活動，通過讓學(xué)生觀察，比較，小組討論，歸納，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，和必要的語言表達(dá)能力，使學(xué)生的思維有序的提升。鞏固學(xué)生對正方體展開圖的掌握，提高解決問題的能力讓學(xué)生會尋找錯誤類型去解決問題，使學(xué)生靈活應(yīng)用知識，解決問

6、題。讓學(xué)生在自己的操作過程中體會，探究正方體展開圖相對的面的規(guī)律，培養(yǎng)空間想象力，發(fā)展思維。活躍課堂氣氛，給學(xué)生更多的展示自身的機會，增強學(xué)生的自信心培養(yǎng)學(xué)生觀察，分析，合作交流，歸納的能力。讓學(xué)生會應(yīng)用總結(jié)的規(guī)律解決問題。培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，發(fā)展學(xué)生的思維。總結(jié)所學(xué)知識，并對學(xué)生進行人生觀，價值觀的教育板書設(shè)計：正方體展開圖一、 正方體11種平面展開圖 二、正方體展開圖相對的面1. 141型2. 132型3. 222型4. 33型本節(jié)課是安排在第二單元“長方體的認(rèn)識”之后、又在“長方體的表面積”之前的一個學(xué)習(xí)內(nèi)容，在本章教材的編排順序中起著承前啟后的作用，在知識的鏈條結(jié)構(gòu)中也起著重要的作

7、用。通過學(xué)生不斷展開與折疊的操作活動，認(rèn)識了長方體與正方體的平面展開圖，從而加深對長方體與正方體的特征的認(rèn)識，進一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，也為后面學(xué)習(xí)長方體、正方體的表面積等知識作好鋪墊。教材考慮到學(xué)生的年齡特點和知識基礎(chǔ)，特別強調(diào)動手操作和展開想象相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。首先通過把長方體、正方體的盒子剪開得到展開圖的活動，引導(dǎo)學(xué)生直觀認(rèn)識長方體、正方體的展開圖，由于學(xué)生沿著不同的棱來剪，因此得到的展開圖的形狀也可能不同，讓學(xué)生充分感知長方體和正方體不同的展開圖，體會到從不同的角度去思考、探究問題，會有不同的結(jié)果；然后，教材安排了判斷“哪些圖形沿虛線折疊后能圍成正方體、長方體”的活動，這個內(nèi)容對學(xué)生的

8、空間觀念要求比較高，有些學(xué)生學(xué)起來有一定的難度，教者應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生通過想象折疊的過程和折疊后的圖形來幫助學(xué)生建立表象，再通過動手“折一折”活動來驗證猜想，讓學(xué)生在反復(fù)的展開和折疊中，體驗立體圖形與平面圖形的相互轉(zhuǎn)化過程，感受立體圖形與平面圖形的關(guān)系，建立展開圖中的面與長方體或正方體中的面的對應(yīng)關(guān)系，滲透轉(zhuǎn)化和對應(yīng)的數(shù)學(xué)思想，發(fā)展空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生多角度探究問題的能力和空間思維能力，并且在探究知識的過程中，不斷體驗發(fā)現(xiàn)與成功的喜悅。教材的意圖不僅僅是要求學(xué)生掌握本節(jié)課的基本知識和基本技能，更重要的是要教給學(xué)生探索知識的方法和策略，鼓勵學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主探索和研究數(shù)學(xué)知識，這樣做的意義就在于將學(xué)

9、生的獨立思考、展開想象、自主探索，交流討論，分析判斷等探索活動貫穿于課堂教學(xué)的全過程，使學(xué)生不斷獲得和積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力?！緦W(xué)情分析】1學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前，已經(jīng)在第一學(xué)段直觀地認(rèn)識了長方體和正方體，學(xué)習(xí)了長方形、正方形等平面圖形的周長與面積計算，在這個基礎(chǔ)上又進一步認(rèn)識了長方體、正方體的特征，但對立體圖形與平面圖形之間的關(guān)系還不能有機地聯(lián)系起來，因此，在教學(xué)中要通過操作和想象，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和充分體驗立體圖形與平面圖形之間的相互轉(zhuǎn)化過程，建立展開圖中的面與長方體、正方體的面的對應(yīng)關(guān)系。2五年級學(xué)生具有好奇好動、敢于質(zhì)疑、大膽實踐的性格特征，分析、思考、歸納、推理、判

10、斷等思維能力也達(dá)到了一定的水平，質(zhì)疑、探究、討論、合作的意識比較強，開展小組合作交流活動也有一定的經(jīng)驗，因此，學(xué)生都非常愿意在老師的指導(dǎo)下，通過操作和想象，通過合作與交流，自主探索和研究知識，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者。3學(xué)生的思維能力、操作能力和空間觀念肯定存在差異，接受能力和思維方式也不同，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個富有個性的過程，允許學(xué)生的個性化發(fā)展。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)及時加以方法的指導(dǎo)，能夠在想象的基礎(chǔ)上通過操作驗證掌握新知，對于思維水平較高、空間觀念較強的學(xué)生，如果在沒有操作的基礎(chǔ)上，只通過想象直接判斷，應(yīng)給予肯定和鼓勵。例如“先想后剪”這個

11、環(huán)節(jié)，目的在于提高學(xué)生空間想象能力，發(fā)展空間觀念，而不要求學(xué)生一定達(dá)到剪出來的展開圖和想象中的一樣；又如“根據(jù)平面圖形判斷能否圍成立體圖形，并說明理由。”和“找到立體圖形與平面展開圖的對應(yīng)面”的練習(xí)，這兩個練習(xí)對學(xué)生的空間觀念要求比較高，學(xué)生學(xué)起來有一定的難度，因此呈現(xiàn)出來的思維結(jié)果會出現(xiàn)不同層次：有些學(xué)生是在想象和操作的基礎(chǔ)上，才能說出不能圍成立體圖形的理由，能圍成的在展開圖中標(biāo)出對應(yīng)的是立體圖形中的哪個面；有些學(xué)生只在必要時借助學(xué)具；還有些學(xué)生不借助學(xué)具的操作直接就能判斷出來。因此允許不同層次的學(xué)生有不同層次的發(fā)展和進步。【學(xué)習(xí)目標(biāo)】知識與技能目標(biāo)：通過展開與折疊活動，認(rèn)識了長方體、正方體

12、的不同的展開圖，加深對長方體、正方體的認(rèn)識，感受立體圖形與平面圖形的關(guān)系，建立長方體或正方體中的面與展開圖中的面的對應(yīng)關(guān)系。過程與方法目標(biāo)：在想象、操作等活動中，經(jīng)歷和體驗立體圖形與平面圖形的相互轉(zhuǎn)化過程，滲透轉(zhuǎn)化和對應(yīng)的數(shù)學(xué)思想，發(fā)展空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生多角度探究問題的能力和空間思維能力，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對探索知識的強烈愿望和對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并不斷體驗數(shù)學(xué)活動中探索過程和創(chuàng)造過程帶來的樂趣，建立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀。【教學(xué)過程】一、復(fù)習(xí)舊知，鋪路架橋1出示長方體盒子，師：長方體有幾個頂點？幾個面？幾條棱？它的面和棱各有什么特點？2再出示一個正方體盒子，師：正方體又有

13、幾個頂點？幾個面？幾條棱？它的面和棱各有什么特點？3師：如果確定了長方體或正方體的其中一個面為底面（下面），你能很快說出其余的五個面各是什么面嗎？請同桌的同學(xué)互相說一說。（設(shè)計意圖：一是為后面的教學(xué)活動做好知識上的鋪墊：長方體和正方體的展開圖一定是六個面，沿著不同的棱剪開長方體或正方體，得到的平面展開圖也不同；二是為后面的教學(xué)活動作好方法上的鋪墊：在折疊時，先確定其中的一個面做底面，然后通過想象或操作，能很快推斷其余的五個面各是長方體或正方體的哪一個面，從而判斷能否折疊成長方體或正方體。）二、動手實踐，探索新知（一）認(rèn)識長方體、正方體的展開圖： 1師（指著長方體盒子）：誰有辦法把這個立體圖形變

14、成平面圖形？生：可以剪開。師：怎樣剪最好？生：沿著棱剪。2學(xué)生動手剪，教師指導(dǎo)有困難的學(xué)生，并把一個剪得好的長方體展開圖展示在黑板上。3師（指著正方體盒子）：這個正方體的盒子能否剪成這樣的平面圖形？生：能。師：請同學(xué)們試一試。4學(xué)生繼續(xù)剪，把一個剪得好的正方體展開圖展示在黑板上。5師（指著黑板上的展開圖）：像這樣沿著長方體或正方體的棱剪開，使這個長方體或正方體完全的展開，得到一個六個面互相連接的平面圖形，我們叫做長方體或正方體的平面展開圖。6師：學(xué)到這里，你有什么疑問嗎？這時，學(xué)生會紛紛舉手。生：我剪出來的平面展開圖和黑板上的展開圖不一樣，而且和我周圍同學(xué)剪出來的展開圖也不太一樣，這是為什么呢

15、？師：同學(xué)們是不是都有這個疑問？（設(shè)計意圖：讓學(xué)生初步感知長方體和正方體沿著棱剪開可以轉(zhuǎn)化成一個平面展開圖，初步認(rèn)識長方體和正方體的平面展開圖；同時，因為學(xué)生會沿著不同的棱剪開，所以剪出來的平面展開圖會不一樣，這樣學(xué)生自然就產(chǎn)生對新知的疑惑，激起學(xué)生進一步探究新知的愿望和興趣，使學(xué)生從認(rèn)知和情感兩方面積極主動投入到后面的學(xué)習(xí)活動中去。）（二）正方體的展開與折疊：正方體的展開：1師：相同的長方體或正方體，剪出來的展開圖為什么會不一樣呢？誰來幫忙解決這個問題？（讓學(xué)生獨立思考片刻）師：為了找到其中的奧妙，我們先來研究正方體的展開圖。2小組內(nèi)討論交流，自主探索。師：回憶一下剛才你是怎么剪的？為什么會

16、不一樣呢？把你的剪法和想法與小組內(nèi)的其他成員交流。學(xué)生體會到：因為沿著不同的棱來剪，所以會得到不同的平面展開圖。3師：是不是這樣呢？我們再來剪一次看看。（剪之前要求學(xué)生思考：你準(zhǔn)備沿著哪幾條棱來剪？想象一下剪出來的展開圖會是什么樣子？然后才動手剪一剪。）4剪完后師：看看剪出來的展開圖是不是你想象中的樣子？和你第一次剪出來的展開圖一樣嗎？師把學(xué)生剪出來的和黑板上不一樣的展開圖一一展示在黑板上。（如果學(xué)生中沒有把11種情況全部剪出來，老師可以補充上去，但不要求學(xué)生掌握這十一種剪法。）5師：你們真是棒極了！同一個正方體居然剪出了這么多不同的展開圖！看來，我們在解決問題的時候，如果能從不同的角度去思考

17、、嘗試、體驗，就會得到不同的結(jié)果。（設(shè)計意圖：兩次剪的目的和要求都不一樣，第一次剪是初步感知由“體”轉(zhuǎn)化成“面”，認(rèn)識長方體和正方體的展開圖，第二次剪是在學(xué)生感到困惑，認(rèn)知沖突被激化，內(nèi)心產(chǎn)生強烈的進一步探究知識的愿望時，學(xué)生通過獨立思考、探究交流、展開想象，初步得出結(jié)論的基礎(chǔ)上，再一次通過操作加以驗證，同時，在這個過程中讓學(xué)生體驗到解決問題策略的多樣性，從而提高學(xué)生解決問題的能力。）6正方體的折疊：師：我們能否把這些正方體的展開圖折疊成原來的正方體呢？師：同桌互相折一折，邊折疊邊說一說是怎么折的？折疊前的展開圖中的每個面對應(yīng)的是折疊后的正方體中的哪一個面？指名叫學(xué)生展示：邊折邊說。（這一過程

18、是讓學(xué)生經(jīng)歷從“面”轉(zhuǎn)化成“體”的過程，進一步了解立體圖形與其展開圖之間的關(guān)系，知道了立體圖形是由平面圖形圍成的，建立立體圖形中的面與展開圖中的面的對應(yīng)關(guān)系，發(fā)展空間觀念；同時學(xué)生在操作實踐過程中掌握了折疊的方法，就是先要確定好其中的一個面作為底面，再把其他5個面圍著底面來折，為后面的教學(xué)難點掃除障礙，鋪平道路。）7練一練： 哪些圖形沿虛線折疊后能圍成正方體？給能折成正方體的圖形打上“”。（電腦出示書上的六個平面圖形）（1）獨立思考、想象： （2）分小組討論、交流、驗證：小組內(nèi)每個同學(xué)先說說自己的想法和理由，再拿出學(xué)具A折一折，驗證一下。（3）請判斷快的小組來說一說是怎么判斷的？ 生：正方體的

19、展開圖一定是6個面，而號是5個面，號是7個面，因此首先用排除號和號，剩下的4個展開圖則先通過想象，再用學(xué)具實際折一折就知道了。（電腦再次演示其余4個圖形的展開與折疊過程。）師：剩下的4個面如果不用學(xué)具你能很快判斷出來嗎？想想看有什么好辦法？ 學(xué)生再次討論交流，得出：先任意選定其中的一個面為底面，再通過想象很快找到其他的面對應(yīng)的是正方體的哪個面，并在圖上標(biāo)出來，比如號展開圖（老師在黑板上板書如下圖），有兩個“上面”，少了一個“后面”，因此號不能圍成正方體，又如號圖（老師在黑板上板書如下圖），正好可以圍成正方體的六個面，因此號圖能圍成正方體。（4）師：請同學(xué)們按照這樣的方法試一試（5）師：我們今后

20、要判斷一個展開圖能否圍成正方體，不僅要看它的面的個數(shù)，還要看面的什么？生：位置。（設(shè)計意圖：在這個過程中充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”，大膽放手讓學(xué)生自主探索，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，發(fā)揮想象，合作交流，實踐操作等，讓學(xué)生經(jīng)歷探究、解決問題的過程，感受到探究、解決數(shù)學(xué)問題的樂趣和成功的喜悅，同時對學(xué)生解決問題的方法又不僅僅停留在實踐操作上，而是引導(dǎo)學(xué)生更深一層次去思考解決問題的方法，找到展開圖上的面與正方體上的面的對應(yīng)關(guān)系，這正是進一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的空間觀念的一個絕好時機。）師：通過前面的展開與折疊活動（板書課題），我們認(rèn)識到立體圖形可以轉(zhuǎn)化為平

21、面圖形，平面圖形也可以轉(zhuǎn)化成立體圖形，（板書“體”“面”轉(zhuǎn)化）知道了展開圖上的面與正方體上的面的對應(yīng)關(guān)系。那么長方體的展開與折疊又會是什么樣的呢？ （三）長方體的展開與折疊1師：剪之前想一想：你最想得到什么樣的長方體展開圖？你打算沿著哪幾條棱來剪？師：先想象，再和同學(xué)說一說你想象中的展開圖的樣子，然后實際剪一剪，看剪出來的展開圖是不是你最想得到的。2學(xué)生操作，剪完后在小組內(nèi)交流各自是怎樣剪的？展開圖是不是一樣的？師把不同的展開圖展示在黑板上。3師：你能把展開圖折疊還原成原來的長方體嗎？學(xué)生展開，折疊，再展開，再折疊，在反復(fù)的展開與折疊中找到展開圖中的各個面分別是原來長方體的哪個面？并在展開圖中

22、標(biāo)出來。練習(xí)：想一想，屏幕出現(xiàn)的圖形中，哪些圖形沿虛線折疊后能圍成長方體？（電腦出示題目）（1）要求學(xué)生先獨立思考，再通過想象，然后用學(xué)具來驗證。（2）師：號圖形和號圖形為什么不能折疊成長方體呢？學(xué)生借助學(xué)具的直觀演示說一說理由。生：號圖形有兩個正方形的面，這兩個正方形的面一定是相對的兩個面，不可能會連在一塊的，所以一定不行，號圖形的六個面都是相同的長方形。師：你們在沒操作前大都認(rèn)為可以折疊成長方體，但是通過操作發(fā)現(xiàn)不能，這是為什么呢？生：因為長方體的六個面中最多有4個面是相同的，不可能有六個面都是相同的長方形。（3）師：在展開圖中標(biāo)出每個面分別是折疊后的長方體的哪一個面？（設(shè)計意圖：因為學(xué)生

23、對“正方體的展開與折疊”有了充分的感知和認(rèn)識，所以對“長方體的展開與折疊”容易掌握，這個過程再次通過操作和想象，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和充分體驗展開與折疊的過程，進一步認(rèn)識立體圖形與平面圖形的的關(guān)系，加強感悟立體圖中的面與展開圖中的面的對應(yīng)關(guān)系，滲透轉(zhuǎn)化與對應(yīng)思想，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。） （四）全課總結(jié)師：在這節(jié)課里，你有什么收獲，還有什么疑問？師：在小組內(nèi)談?wù)勀阍谶@節(jié)課的表現(xiàn)如何？你有什么感受？ （設(shè)計意圖：目的是通過提問和自由發(fā)言,師生共同梳理本節(jié)課所要掌握的知識要點,使所學(xué)知識進一步條理化、清晰化、系統(tǒng)化，同時引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程的進行反思，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。）三、鞏固應(yīng)用，拓展延伸1笑笑制

24、作了一個如下圖所示的正方體禮品盒，其對面圖案都相同，那么這個正方體的平面展開圖可能是（ ）。（電腦出示題目）(設(shè)計意圖:學(xué)生能根據(jù)“立體圖形中相對的兩個面不能連在一起”來判斷,進一步掌握找相對面的方法。)展開2下面是一個長方體的展開圖，找出相對的兩個面，并分別標(biāo)出對應(yīng)的是長方體中的哪個面？（書上第十七頁練一練第二題）（設(shè)計意圖：目的是加深對長方體正方體特征的認(rèn)識，進一步建立立體圖形中的面與展開圖中的面的對應(yīng)關(guān)系，發(fā)展空間觀念。）3有一正方體木塊，它的六個面分別標(biāo)上數(shù)字16，這是這個正方體木塊從不同面所觀察到的數(shù)字情況。請問數(shù)字1和5對面的數(shù)字各是多少？（電腦出示題目）4下圖是一個正方體展開圖，

25、正方體的六個面分別寫上“祝你學(xué)習(xí)進步”六個字，請你說出每個字相對的面上的字是哪個字？（電腦出示題目）（第3、4題設(shè)計意圖：這兩題都是非常有吸引力，又具有一定挑戰(zhàn)性的題，目的激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的愿望，掌握找對應(yīng)面的方法，進一步體會“面”與“體”在轉(zhuǎn)化過程中的對應(yīng)關(guān)系，對有困難的學(xué)生可借助學(xué)具操作。）w_hn6056528 長方體、正方體的平面展開圖教案 教學(xué)目標(biāo)： 1、通過動手操作，知道長方體、正方體的不同的展開圖，加深對正方體、長方體特點的認(rèn)識。 2、經(jīng)歷展開與折疊的活動過程，在想象、操作等活動中，初步感知平面圖形與立體圖形的關(guān)系，發(fā)展空間觀念。 3、激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，滲透一種轉(zhuǎn)化的思

26、想，及研究方法的學(xué)習(xí)，體會學(xué)科的價值。 教學(xué)過程： 一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題 1、（出示漂亮的大禮品盒，引發(fā)學(xué)生研究興趣）想做漂亮的禮品盒么？打算怎樣研究？ 2、提出研究的方法并揭示課題：展開與折疊 二、自主探究活動之一 教學(xué)目標(biāo)： 1、通過動手操作，知道長方體、正方體的不同的展開圖，加深對正方體、長方體特點的認(rèn)識。 2、經(jīng)歷展開與折疊的活動過程，在想象、操作等活動中，初步感知平面圖形與立體圖形的關(guān)系，發(fā)展空間觀念。 3、激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，滲透一種轉(zhuǎn)化的思想，及研究方法的學(xué)習(xí)，體會學(xué)科的價值。 教學(xué)過程： 一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題 1、（出示漂亮的大禮品盒，引發(fā)學(xué)生研究興趣）想做漂亮的禮品盒么？打算怎樣研究？ 2、提出研究的方法并揭示課題：展開與折疊 二、自主探究活動之一 1、引發(fā)猜想，喚起思考：長方體、正方體展開后會得到什么形狀的圖形？ 2、學(xué)生動手操作，初步探究； （1）初步感知長方體、正方體的展開圖。 教師提出“展開”的要求： 沿棱剪開，不能剪散 邊剪邊想，相對的面跑到哪里去了？ 把相對的面用相