小澤征爾的判斷教學設計

1、教學目標：1 指導學生朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解小澤征爾是在什么情況下做出果斷的判斷，為什么能做出這樣的判斷，學習他不迷信權威，敢于堅持自己正確判斷的品質(zhì)。2 引導學生認識“澤、歐、譜、諧、素、權、桂”7個生字，會寫“歐、譜、棒、諧、素、棄、權、桂”8個生字，理解“歐洲、樂譜、指揮棒、和諧、素質(zhì)、權威、桂冠、奪魁、判斷、果敢、大師、試探”等詞語。3 會用“全神貫注”“再三”造句。教學重點：理解課文內(nèi)容，了解小澤征爾是在什么情況下做出果斷的判斷，為什么能做出這樣的判斷，學習他不迷信權威，敢于堅持自己正確判斷的品質(zhì)。教學難點：了解小澤征爾為什么能做出這樣的判斷，學習他不迷信權威，敢于堅持自己正確

2、判斷的品質(zhì)。教學準備：演示文稿（字詞卡片、課外資料等）教學安排：2課時 第一課時教學目標：1 學習本課生字，結合課文內(nèi)容理解新詞。2 正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。3 引導學生質(zhì)疑，繼續(xù)培養(yǎng)學生閱讀中質(zhì)疑的習慣。教學重、難點：了解課文內(nèi)容，引導學生質(zhì)疑。教學準備：1 師生一起在課前收集關于小澤征爾的資料。2 演示文稿教學過程：一、引入：1 齊讀課題，思考：看到題目，可以提出什么問題？預設問題：小澤征爾是什么人？他做出怎樣的判斷？為什么做出這樣的判斷？在什么情況下做出判斷？他判斷的對嗎？2 小結：同學們提出的這些問題都可以在課文中找到答案，下面就讓我們一起走進課文，去了解事情的原委。二

3、、學習本課生字新詞：1 導入：請同學們借助字典，運用掌握的學習生字詞語的方法，自學生字詞。2 自學生字詞。3 檢測：認讀生字，指導書寫。指讀新詞，自讀帶新詞的語句。三、自由練讀課文：1 練習正確、流利地朗讀課文。2 根據(jù)提示，默讀課文：默讀提示：默讀課文，嘗試解決同學們根據(jù)題目提出的問題。記下閱讀中不懂的地方。3 交流初讀收獲?；卮饐栴}時，之要求讀出相關內(nèi)容即可，同時檢查、訂正學生發(fā)音看副板書，解答。（不要求都解決，有些可引導讀相關部分，有些等進一步學習時解決。）小澤征爾是什么人？讀第一自然段；介紹相關資料他做出怎樣的判斷？“不！一定是樂譜錯了！”為什么做出這樣的判斷？指揮發(fā)現(xiàn)重奏還發(fā)現(xiàn)在什么

4、情況下做出判斷？指揮家大賽決賽面對國際大師他判斷的對嗎？最后一個自然段提出自己閱讀中新出現(xiàn)的問題。（充分肯定學生邊讀邊思考的好習慣）再次默讀課文，思考未解決的問題。四、總結：這節(jié)課，同學們邊讀邊思考，已經(jīng)對課文有了一定的了解，一定感覺到“小澤征爾的判斷”很不一般。是的，他的判斷使他奪得大賽的桂冠，并由此一舉成名，而他的判斷又將給予我們怎樣的啟示呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學習。五、布置作業(yè)：1 抄寫生字，并把學會的新磁記錄在“詞語花籃”中。2 繼續(xù)練習朗讀課文，思考自己未解決的問題。 第二課時教學目的：1、了解小澤征爾在歐洲指揮家大賽決賽中，果敢地指出樂譜中的錯誤，獲得桂冠的事情；懂得遇到問題時，要相信

5、自己，敢于做出正確的判斷。2、討論：“小澤征爾考慮再三”可能會考慮些什么，他為什么能做出果敢的判斷。3、體會“只有才”的用法，并練習造句。4、有感情地朗讀課文。5、繼續(xù)養(yǎng)成在閱讀中質(zhì)疑的習慣。教學重點：學習課文第二部分，了解小澤征爾在歐洲指揮家大賽決賽中，果敢地指出樂譜中的錯誤，獲得桂冠的事情；懂得遇到問題時，要相信自己，敢于做出正確的判斷。教學難點：了解小澤征爾考慮再三的具體內(nèi)容是什么，以及他為什么能做出果敢地判斷。教學準備：演示文稿。教學過程：一、引入。導語：今天我們繼續(xù)學習小澤征爾的判斷。在課文的開始，這樣介紹小澤征爾，請大家讀一讀這句話。（日本的小澤征爾是世界著名的音樂指揮家。）195

6、9年，當時24歲的小澤征爾還只是一個名不見經(jīng)傳的音樂指揮，那年他去歐洲參加指揮家大賽，在前三名的決賽中，他做出了一個什么判斷？請大家快速默讀課文，找出來。（“不！一定是樂譜錯了！”）二、學習課文1、過渡語：“不！一定是樂譜錯了！”作為一個樂隊的指揮，指出樂譜中的錯誤很是平常。那么小澤征爾做出這樣的判斷，為什么被稱為“果敢的判斷”呢？讓我們到?jīng)Q賽的現(xiàn)場去看一看吧。2、自己讀課文，邊讀邊思考。思考題：小澤征爾是在什么情況下做出這樣的判斷的？自學提示：自己讀課文。畫出有關的語句，體會當時的情景。有感情地讀一讀。3、集體討論：小澤征爾是在什么情況下做出這樣的判斷的？讓我們來一起交流。邊讀邊體會重點指導

7、以下重點句，深化理解。“在前三名決賽時，他被安排在最后一個出場?！眴l(fā)：最后一個出場，會有什么樣的心情？“小澤征爾全神貫注地揮動著指揮棒，以世界一流指揮家的風度，指揮著世界一流的樂隊演奏具有國際水平的樂曲。”指導朗讀，結合“世界一流”“國際水平”等詞語，品味“全神貫注”的參賽態(tài)度。（可插入課后第三題）“開始，他以為是樂隊演奏錯了，就指揮樂隊停下來重奏一次，但是他仍覺得不自然?！眴l(fā)：此時小澤征爾能判斷出什么？“這時，在場的作曲家和評委都鄭重聲明樂譜沒有問題?！眴l(fā)：“鄭重聲明”是什么意思？此時在場的作曲家和評委都鄭重聲明樂譜沒有問題，小澤征爾怎樣想？在場的觀眾會怎樣想？“面對幾百名國際音樂大師

8、，小澤征爾考慮再三，堅信自己的判斷是正確的?！痹O問：此時的小澤征爾再三考慮些什么呢？同桌同學結合以上句子，填空說一說：指揮、樂隊、樂譜，到底是誰錯了？（）沒有錯，因為（）；（）沒有錯，因為（）；所以，一定是（）錯了?！皥孕拧睋Q成“相信”好嗎？為什么？集體朗讀句子。過渡語：就這樣，年輕的小澤征爾考慮再三，堅信自己的判斷是正確的，于是他脫口而出：“不！一定是樂譜錯了！”（出示這句話）指名朗讀、集體齊讀。如果學生感情朗讀有困難，可插入對比練習“不，一定是樂譜錯了?！薄安?，一定是樂譜錯了！”“不！一定是樂譜錯了！”4、理解最后一段：過渡語：他的喊聲剛落，評判臺上的評委們立即站起來包以熱烈的掌聲，祝賀他

9、大賽奪魁。為什么一句果敢的判斷，就能使小澤征爾在這次指揮家大賽中一舉奪魁呢？快速瀏覽課文最后一個自然段，畫出重點語句?！八麄冋J為只有具備這種素質(zhì)的人，才真正是世界一流的音樂指揮家。”設問：“這種素質(zhì)”指得是什么素質(zhì)？板書：不附和權威相信自己敢于做出正確判斷結合課文內(nèi)容說一說：只有（）的人，才真正是世界一流的音樂指揮家。（出示文字片）三、總結：1 總結語：小澤征爾面對著幾百名國際音樂大師，憑借自己深厚的藝術功底，十足的勇氣和力量，做出了果敢的判斷，并且堅信自己的判斷正確，因而獲得了這次指揮家大賽的桂冠。也正是這次比賽，使小澤征爾一夜之間成為歐洲音樂界家喻戶曉的人物。2 欣賞視頻：他今年已經(jīng)60多歲了，仍然活躍在音樂指揮的舞臺上。讓我們通過屏幕來一睹這位世界著名指揮家的風采。（邊放視頻邊解說）小澤征爾的指揮極富感染力，專家評價他的指揮藝術是“指揮臺上