爬天都峰教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析

1、教材分析：這是一篇精讀課文。課文描寫了在暑假里， “我和爸爸去爬天都峰，路遇 一位素不相識(shí)的老大爺， “我們互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，終于一起爬 上了天都峰。 向人們揭示了在困難面前， 要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心； 在與人相 處的過(guò)程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步的道理。課文中以吐泡泡的 形式對(duì)“終于一詞的理解作了提示，目的是讓學(xué)生讀到這里，能聯(lián)系上文理解 “終于 的意思，體會(huì)“我和老爺爺是如何克服了種種困難爬上天都峰的。 課文中運(yùn)用了大量的對(duì)話， 反映了人物思想感情的變化， 從這些對(duì)話中我們可以 看出“我 由開始的猶豫、不自信到受到鼓舞、堅(jiān)決信心，再到戰(zhàn)勝困難，登 上天都峰的心理變

2、化的過(guò)程。學(xué)情分析：學(xué)生剛剛升入三年級(jí)， 還沒有形成良好的讀書習(xí)慣， 在第一課時(shí)已經(jīng)會(huì)讀會(huì) 認(rèn)會(huì)寫生字詞， 初步了解課文講了一件什么事。 在本節(jié)講讀課文的過(guò)程中要逐步 使學(xué)生養(yǎng)成多讀多想、邊讀邊想的讀書習(xí)慣。教學(xué)目標(biāo)：1、復(fù)習(xí)穩(wěn)固生字詞2、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點(diǎn)讀好對(duì)話，讀出不同人物的語(yǔ)氣 和心情。3、通過(guò)品讀，體會(huì)“我和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅(jiān)決信心戰(zhàn)勝困難 的過(guò)程。4、通過(guò)學(xué)習(xí)課文， 懂得善于從別人身上汲取力量， 培養(yǎng)學(xué)生從小不怕困難、 發(fā)奮向上的品格。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1、通過(guò)對(duì)詞句的理解，弄清“我登天都峰后的思想變化。2、讀懂課文結(jié)尾的一句話。教學(xué)策略： 通過(guò)課后思考題，逐

3、段讀議，理解課文主要內(nèi)容。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)人物 思想感情。教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)生字，回憶內(nèi)容。1、開火車認(rèn)讀生字詞，再全班齊讀。2、指名簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？二、直奔課題，導(dǎo)入新課。1、寫作者爬天都峰，為什么要用“爬而不用“登字？ 設(shè)計(jì)意圖：討論后使學(xué)生明白：因?yàn)樘於挤甯叨?，用“爬更能?zhǔn)確反 映出登山的費(fèi)力、艱難。2、讀第二自然段，邊讀邊想象“在云彩上面、“筆陡、“似乎是從天 上掛下來(lái)的等詞句所表達(dá)的意思。把文中的話變成自己腦中的“畫。 出示 天都峰的圖畫學(xué)生練讀后指名交流、 教師評(píng)議， 引導(dǎo)學(xué)生感受天都峰的險(xiǎn)峻挺拔、 高不可 攀、令人生畏。三、體會(huì)“我和老爺爺互相鼓勵(lì)爬上峰頂。1、爬

4、山之前，望著又高又陡的天都峰，“我心里是怎么想的？ 默讀課文，想想從哪些詞語(yǔ)、句子中看出“我有害怕畏懼的心理。用自己 喜歡的符號(hào)勾畫。指名交流，出示并指導(dǎo)讀好問(wèn)句 “我爬得上去嗎 ?、感慨句“真叫人發(fā)顫 ! 以及語(yǔ)氣詞“啊“哩等，讀中體會(huì)“我缺乏自信、畏懼退縮的心理。2、結(jié)果“我爬上峰頂了嗎？自由讀文。3、根據(jù)課文內(nèi)容質(zhì)疑 選出問(wèn)題：“我看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？他們是怎樣爬的， 他們爬上去了嗎？他們?yōu)槭裁茨芘郎先ツ兀? 讀讀議議，釋疑。a、出示“我和老爺爺?shù)牡谝淮螌?duì)話。 討論體會(huì)：為什么他們所說(shuō)的話中都帶有一個(gè)“也字。設(shè)計(jì)意圖：經(jīng)過(guò)討論，讓學(xué)生體會(huì)到：天都峰這么高，又這么陡，你年紀(jì)

5、這么小這么大怎么也來(lái)爬呀，外表上是雙方都有疑心，其實(shí)是對(duì)雙方表示敬 慕，說(shuō)明這一老一小都有不怕困難，勇于攀登的精神。指導(dǎo)朗讀：教師可再讓學(xué)生討論這兩句對(duì)話應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣讀出來(lái)。 讀 出示第 4 段重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生深入討論交流，從中感受到“我受老爺爺爬山鼓 勵(lì)而下定決心爬上峰頂?shù)膬?nèi)心活動(dòng)。b、“我們是怎樣爬天都峰的？讀句子找出重點(diǎn)詞語(yǔ)加以體會(huì)。自由讀 6、 7 自然段，畫出描寫爬山動(dòng)作的詞語(yǔ)。學(xué)生邊讀書邊勾畫。指名說(shuō)全班交流：課文中用“奮力 “一會(huì)兒一會(huì)兒 “手腳并用 “爬 呀爬“終于等詞語(yǔ)，既突出了爬天都峰的艱難，又表現(xiàn)了他們不怕困難的勇 氣。引讀第 7 段，比擬句子，體會(huì)“終于一詞。 爬

6、呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峰。 爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰。 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)朗讀比擬句子，從“終于這個(gè)詞體會(huì)登山的艱難，登上 后的喜悅心情。明白他倆始終相互鼓勵(lì)，老爺爺也是受到“我的勇氣鼓勵(lì)爬上 峰頂?shù)摹?c、出示：“我和老爺爺?shù)牡诙螌?duì)話。思考討論：“我和老爺爺為什么互相道謝？在討論中應(yīng)讓學(xué)生注意到兩個(gè)人的話中都有 “勇氣 一詞。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一 個(gè)人只要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服。四、總結(jié)課文，聯(lián)系生活、實(shí)際談感受1、出示爸爸的話?！澳銈冞@一老一小真有意思， 都會(huì)從別人身上汲取力量！ 討論：“汲取是什么意思，“我和老爺爺是怎樣互相“汲取力量的？2

7、、你從“爸爸所說(shuō)的話中懂得了什么道理？鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，大 膽發(fā)表自己的看法，談?wù)勛约旱氖斋@。教師總結(jié)：在人與人相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵(lì)，共同進(jìn)步，不管多大 的困難也能克服。3、齊讀爸爸的話。反應(yīng)練習(xí)：閱讀課文6、7段，答復(fù)以下問(wèn)題：1、 這兩段寫了爬上天都峰，其中重點(diǎn)寫了2、 這兩段話中，用了攀著、手腳并用、爬呀爬、終于這些詞語(yǔ)，既突出了爬山的，又表現(xiàn)了他們不怕，勇于的精神板書設(shè)計(jì)：天都峰互相道謝終于從別人身上汲取力量爬呀爬陡不怕困難高一會(huì)兒. 一會(huì)兒.勇氣和決心奮力遇見老爺爺課后反思在教學(xué)過(guò)程中，我抓住天都峰的高和陡這兩個(gè)特點(diǎn)，通過(guò)對(duì) 啊，峰頂這么高，在云彩看天都峰的錄像，讓學(xué)生理

8、解天都峰的高和 陡學(xué)生理解爬天都峰的艱難和不易會(huì)更加容易。接著以爬山的前后為線索，找出爬山前我的所思所想、爬山中 我和老爺爺艱難攀登、爬山后 我們的喜悅的心情的有關(guān)詞語(yǔ)、句子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解體會(huì)。在理解中，我 緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞。如：奮力：一會(huì)兒一會(huì)兒、爬呀爬、終于等詞語(yǔ)，從中體會(huì)到爬山的艱難。 又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話中，抓住 居然也要才這些詞語(yǔ)來(lái)理解體會(huì)小女孩和老爺爺能從對(duì)方身上汲取力量的精神，突破了教學(xué)難點(diǎn)。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教師工作的最終目的，無(wú)非是培養(yǎng)學(xué)生具有各種良好的習(xí)慣。并提出好習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子受益 。新課程下的語(yǔ)文教學(xué)，重視語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào) 拓展語(yǔ)

9、文教學(xué)的外延 生活的外延與 語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延相等，重視學(xué)生知識(shí)面的拓展， 重視課外閱讀。課堂教學(xué)只是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑之一，更多的是通過(guò)學(xué)生自主的課外閱讀等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。這就需要每位學(xué)生必須具有良好的閱讀習(xí)慣，才能有效地取舍閱讀材料，采用針對(duì)性的閱讀方式，領(lǐng)悟文章的豐富內(nèi)涵，品味享受閱讀的樂趣。良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，是在平時(shí)的摸索與閱讀實(shí)踐中養(yǎng)成的。一那么需要學(xué)生反復(fù) 訓(xùn)練二那么源于教師正確的引導(dǎo)。 簡(jiǎn)言之，學(xué)生要養(yǎng)成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣， 除學(xué)生自身的努力外， 離不開教師正確的引導(dǎo)與組織，每位語(yǔ)文教師，應(yīng)重視并重新明確自身的角色定位。良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣有很多，概括來(lái)講主要有以下幾種：一

10、常讀課外書的習(xí)慣。社會(huì)的開展，使得學(xué)科之間知識(shí)的相互滲透越來(lái)越普遍，且素質(zhì)教育所要培養(yǎng)的是全 面開展的人才，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與開展。因此語(yǔ)文閱讀教學(xué)不能局限于課本，僅著眼于45分鐘的課堂教學(xué)，以吃透幾篇重點(diǎn)課文，幾個(gè)重點(diǎn)段落。語(yǔ)文教材內(nèi)容因課時(shí)所限，涉及面不夠廣，不能完全跟上社會(huì)的開展變化，沒有實(shí)際生活的豐富多彩，大量的語(yǔ)文閱讀素材存在于課堂之外，存在于社會(huì)生活之中。因而必須拓展教學(xué)空間， 將閱讀的觸角伸向社會(huì)，伸向生活。教師那么必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，既讓讀課外書成為學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的一局部，又能采用正確的閱讀方法，能讀、 善讀，讀有所得。二常用

11、工具書的習(xí)慣。查工具書，幾乎人人都會(huì)， 但極大局部學(xué)生并非形成勤查工具書的習(xí)慣。在平時(shí)的閱讀 中碰到疑難字、詞、知識(shí)點(diǎn)等，大多是一掠而過(guò)，并不深究。語(yǔ)文新課標(biāo)提倡的是大語(yǔ)文教 學(xué)觀，強(qiáng)調(diào)開展 生活閱讀。大量的閱讀素材來(lái)源于課外，很多是為學(xué)生所聞所未聞，見所 未見的，這不僅使查閱工具書提供可能，更成為必要。針對(duì)學(xué)生實(shí)際，教師要有培養(yǎng)方案， 從課內(nèi)到課外，作好指導(dǎo)，提出要求，并有檢查與催促，使學(xué)生從被動(dòng)逐步走向自覺。只要 養(yǎng)成了習(xí)慣，就會(huì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，進(jìn)一步促進(jìn)各種閱讀的開展，拓展學(xué)生的知識(shí)面。三不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣不動(dòng)筆墨不讀書強(qiáng)調(diào)閱讀時(shí)動(dòng)筆批注的重要性。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)這一點(diǎn)尚不盡人意。

12、他們能在閱讀時(shí)寫上自己批注的只占少數(shù)，至多劃上幾條橫線、 劃上幾個(gè)圈。所以，當(dāng)我問(wèn)起他們 是否喜歡讀書？ 時(shí)，幾乎眾口一詞 喜歡，但當(dāng)我問(wèn)起他們 哪些書給你印象最深？為 什么？ 讀了以后，你有什么收獲？有什么感想？等等問(wèn)題時(shí)，又大多茫然無(wú)知。其原因?qū)W生的閱讀習(xí)慣使然，走馬觀花，只閱其表，不思其里，走過(guò)場(chǎng)式的閱讀習(xí)慣不在少數(shù)。閱讀，其實(shí)是一種讀者與作品的對(duì)話，是讀者與作者的心靈交互。批注，看似形式，其實(shí)它表 達(dá)了讀者閱讀作品過(guò)程中，心思的深入程度，不走入作品，不聯(lián)系讀者自身或社會(huì)現(xiàn)實(shí)，不會(huì)激起讀者的心靈感悟，自然也不會(huì)留下具有讀者個(gè)性色彩的批注。學(xué)生經(jīng)常關(guān)注的只是文章外表的趣味性，或純知識(shí)性文字

13、。如此，印象不深，收獲了了也就在所難免。當(dāng)然在這 一過(guò)程中，教師必要的指導(dǎo)與催促是不可少的。批注是什么？怎樣寫批注？教師要有指導(dǎo)。 如引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行閱讀的同時(shí)，將精采的詞句勾劃出來(lái)； 有疑問(wèn)的，作好記號(hào)；有不同看法的，寫上自己觀點(diǎn)；有共鳴的，寫上感慨感想；對(duì)寫作有啟發(fā)的，重點(diǎn)標(biāo)出、摘記等等。過(guò) 一階段，教師作好檢查、總結(jié)、表?yè)P(yáng)、展示。從而保證在整個(gè)的閱讀過(guò)程中，做到讀思結(jié)合，提高閱讀的效益。四敢于質(zhì)疑的閱讀習(xí)慣我經(jīng)常教育學(xué)生讀書要有三到眼到，口到，心到，沒有思考的閱讀，知識(shí)不能內(nèi)化，正所謂小和尚念經(jīng)有口無(wú)心。要真正地培養(yǎng)起學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀能力， 有必要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，強(qiáng)化反思感悟這一環(huán)