差異教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課外綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)中的體現(xiàn)

1、差異教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課外綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)中的體現(xiàn)無(wú)錫市靖海小學(xué) 朱偉燕在基礎(chǔ)教育改革大力實(shí)施的今天，“減負(fù)增效”、“培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才”、“鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”已經(jīng)成為社會(huì)教育和學(xué)校教育所共同追求的目標(biāo)。一方面，學(xué)校教育狠抓課堂效率，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的靈活學(xué)習(xí)和靈活運(yùn)用；越來(lái)越多的學(xué)生告別了所謂“題海戰(zhàn)”的時(shí)代，在完成課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，相較以前有了更多的課余時(shí)間。另一方面，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多、節(jié)奏的加快，以及難度的加深，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等等方面都表現(xiàn)出了越來(lái)越明顯的差異。就小學(xué)學(xué)習(xí)階段而言，多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力還沒(méi)有完全形成。那么作為老師，該如何正確有效地針對(duì)有差異的學(xué)生

2、，指導(dǎo)他們的課外綜合實(shí)踐活動(dòng)，使他們的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力真正得到拓展和提高呢？本文即針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課外綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)的途徑和方法以及如何貫徹實(shí)施差異理論，做一些不成熟的探究。首先，在課外閱讀指導(dǎo)中要體現(xiàn)差異。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)極其重視學(xué)生的課外閱讀：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！钡拇_，書(shū)永遠(yuǎn)是孩子終身的朋友，有時(shí)候一本好書(shū)會(huì)改變孩子的命運(yùn)。老師們要指導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，也可以和他們一起讀，師生共同去感受書(shū)中有趣的故事情節(jié)，通過(guò)這些故事情節(jié)走進(jìn)書(shū)中富有思想、富有人格魅力的典型人物，使孩子的心靈從小就樹(shù)立積極向上的思想和意識(shí)；而且讀書(shū)后

3、師生之間還可以相互交流心得感想，暢所欲言，增進(jìn)彼此之間的溝通。一本好書(shū)總會(huì)或多或少地給人的心靈帶來(lái)些什么，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思索，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。以獲得1961年紐伯瑞兒童文學(xué)獎(jiǎng)銀獎(jiǎng)的世界經(jīng)典童話時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀為例。本書(shū)描寫了一只來(lái)自鄉(xiāng)下的蟋蟀柴斯特在紐約最繁華的地方時(shí)代廣場(chǎng)的地鐵站，幸運(yùn)地遇到了后來(lái)和它成為好朋友的塔克老鼠和亨利貓，它們之間的真摯友誼感動(dòng)了全世界讀者。由于內(nèi)容較長(zhǎng)，老師們可以以蟋蟀柴斯特的經(jīng)歷為線索，每天指導(dǎo)孩子堅(jiān)持讀一段，每讀一段，全班學(xué)生分組開(kāi)“心得交流會(huì)”；由于人物性格具有多重性，老師們還可以和孩子每讀一段就交流對(duì)人物的看法，可以是蟋蟀柴斯特，也可以是塔克老鼠或者亨利貓，甚至

4、可以是男孩瑪利歐。閱讀的方式多種多樣，交流學(xué)習(xí)的方式也多種多樣。在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生之間由于識(shí)字量、閱讀習(xí)慣、閱讀興趣、閱讀體驗(yàn)等等方面的差異，在閱讀效果上也不可避免地會(huì)表現(xiàn)出差異。對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)、閱讀興趣較濃的學(xué)生，教師不僅要多鼓勵(lì)他們精讀、細(xì)讀，還可以適時(shí)地、更深層次地激發(fā)他們的興趣，邊讀邊嘗試寫一寫讀書(shū)筆記等等，養(yǎng)成邊讀邊思索、邊讀邊積累的好習(xí)慣；而對(duì)于閱讀有一定困難的學(xué)生，教師首先應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們有閱讀的欲望，然后一步步帶著他們讀，引導(dǎo)他們讀，千萬(wàn)不可操之過(guò)急，因?yàn)榕d趣是最好的老師。對(duì)于這類學(xué)生，最重要的就是引導(dǎo)他們慢慢地、真正地愛(ài)上閱讀。總而言之，要積極地引導(dǎo)和啟發(fā)孩

5、子。此外，由于學(xué)生認(rèn)識(shí)的不同，讀了一本書(shū)后所獲得的閱讀體驗(yàn)肯定也會(huì)存在差異。這時(shí)教師就要注意不能包辦代替，不能以某種刻板的認(rèn)識(shí)去阻礙學(xué)生思維的火花。還是以時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀一書(shū)為例，有的學(xué)生讀完后覺(jué)得蟋蟀柴斯特很善良，但有的學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為它很貪玩，還有的學(xué)生可能更喜歡亨利貓或者塔克老鼠不管學(xué)生的回答如何，我們都要充分尊重學(xué)生的所得所感，因?yàn)檎J(rèn)識(shí)本身的差異也是客觀存在的。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。因此，作為老師，一定要鼓勵(lì)孩子多思考、多表達(dá)，同學(xué)之間、師生之間一定要互相交流、討論，這樣才能達(dá)到課外閱讀的最佳效果。其次，分層

6、次指導(dǎo)有差異的學(xué)生閱讀淺顯有益的趣味性報(bào)紙。我們的世界天天在變化，周圍新鮮的人和事層出不窮，而這一切最好的文字載體就是報(bào)紙。報(bào)紙記錄著形形色色的消息，各種各樣的知識(shí)，還有驚天動(dòng)地的新聞，回腸蕩氣的故事可以說(shuō)每天都有新的內(nèi)容，每天都會(huì)給我們新的感受、新的啟發(fā)。老師們何不在班級(jí)一角開(kāi)個(gè)“小小報(bào)館”的園地，鼓勵(lì)班上的學(xué)生積極嘗試讀報(bào)，從小養(yǎng)成主動(dòng)讀報(bào)的好習(xí)慣呢？這樣既將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，又培養(yǎng)了孩子在生活中自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文的能力。小學(xué)二年級(jí)的孩子識(shí)字已經(jīng)達(dá)到了一定的量，應(yīng)當(dāng)說(shuō)，大部分學(xué)生有能力閱讀一些內(nèi)容健康新鮮而又相對(duì)淺顯的報(bào)道。對(duì)于這類能力較強(qiáng)的學(xué)生，老師指導(dǎo)閱讀報(bào)刊的方法主要有：

7、（1）迅速瀏覽一篇報(bào)道的標(biāo)題、欄目，即所謂“文眼”，了解信息的主要內(nèi)容。（2）精讀報(bào)道的主體部分（包括導(dǎo)語(yǔ)和正文），讀完后用自己的話說(shuō)說(shuō)本篇報(bào)道主要講了什么，注意作者是如何用一些詞語(yǔ)去修飾，從而增加這篇報(bào)道的感染力的。（3）針對(duì)一些非常有閱讀價(jià)值的報(bào)道，如一些新發(fā)明的介紹，或者記敘某人如何勤奮學(xué)習(xí)和工作的，也可以是一些新開(kāi)發(fā)的旅游或參觀景點(diǎn)的描寫等等，總之是值得作為學(xué)生閱讀收藏的報(bào)道，老師可以指導(dǎo)進(jìn)行一些剪報(bào)、貼報(bào)的活動(dòng)，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，又幫助他們從小養(yǎng)成收集和愛(ài)護(hù)學(xué)習(xí)資料的好習(xí)慣。需要特別指出的是，對(duì)于自讀報(bào)紙有一定困難的學(xué)生，教師的出發(fā)點(diǎn)就不應(yīng)該是指導(dǎo)他們通過(guò)讀報(bào)這種形式在生

8、活中自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文，而是首先引導(dǎo)他們?cè)谧x報(bào)的過(guò)程中更多地識(shí)字，豐富自己語(yǔ)言的積累。還要盡量地選擇圖文結(jié)合的報(bào)道，調(diào)動(dòng)這類學(xué)生的積極性，讓他們覺(jué)得讀報(bào)是件很有樂(lè)趣的事。有了興趣之后，才能慢慢地提高要求。此外，我們還可以采用小組合作的形式，讀報(bào)能力較強(qiáng)的學(xué)生和較弱的學(xué)生互相合作，互相幫助，互相監(jiān)督，在讀報(bào)過(guò)程中充分交流學(xué)習(xí)，體會(huì)從中獲得的樂(lè)趣。無(wú)論是對(duì)哪一類學(xué)生，都需要注意的是：第一，孩子目前還不具備獨(dú)自攝取信息的能力，老師需要指導(dǎo)孩子挑選一些知識(shí)性、趣味性、激勵(lì)性較強(qiáng)的新聞報(bào)道，這些報(bào)道應(yīng)該適合學(xué)生年齡層次特點(diǎn)，適合他們已有的知識(shí)儲(chǔ)備和閱讀基礎(chǔ)，要分層次，分類別，最大限度地適合每一個(gè)學(xué)生

9、?？偠灾?，要能夠激發(fā)他們的閱讀興趣。第二，孩子在閱讀過(guò)程中若遇到不認(rèn)識(shí)的字，老師們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)孩子養(yǎng)成勤查字典的好習(xí)慣，并積極鼓勵(lì)他們用自己喜歡和熟悉的方法查，這也是語(yǔ)文學(xué)科作為一種交際工具的體現(xiàn)。其三，針對(duì)不同學(xué)生，積極組織并開(kāi)展各種趣味成語(yǔ)的積累活動(dòng)。除了指導(dǎo)課外閱讀、讀報(bào)剪報(bào)以外，老師們還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行趣味成語(yǔ)的學(xué)習(xí)與積累。成語(yǔ)是我們中華民族文化的精粹，然而如何使枯燥的成語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更有趣味，使不同層次、不同基礎(chǔ)的學(xué)生都樂(lè)于參與呢？對(duì)于成語(yǔ)量一般、學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，我們可以鼓勵(lì)他們參與“趣味成語(yǔ)接龍”的活動(dòng)。試著做這樣的要求：下一個(gè)成語(yǔ)的第一個(gè)字必須接著前一個(gè)成語(yǔ)的最后一個(gè)字，同音就行。

10、如“畫蛇添足足智多謀謀財(cái)害命”等等。剛開(kāi)始的時(shí)候，這些學(xué)生可能由于成語(yǔ)量不夠而不很積極，這時(shí)老師們可以引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)另一種工具書(shū)成語(yǔ)詞典，教他們學(xué)會(huì)查閱成語(yǔ)詞典。等到學(xué)生有了一定的成語(yǔ)量時(shí)，我們可適當(dāng)提高要求，激發(fā)他們的挑戰(zhàn)興趣。如班級(jí)開(kāi)展進(jìn)行成語(yǔ)接龍的搶答，答對(duì)有獎(jiǎng)等等趣味活動(dòng)。而對(duì)于成語(yǔ)基礎(chǔ)較扎實(shí)、平時(shí)就積累較多的學(xué)生，我們可以在他們理解某個(gè)成語(yǔ)的前提下，在這類學(xué)生中間開(kāi)展“猜成語(yǔ)”的游戲。譬如，“二十四小時(shí)”就是指成語(yǔ)“夜以繼日”，“好的沒(méi)法說(shuō)”指成語(yǔ)“妙不可言”，“電子計(jì)算機(jī)”指的是成語(yǔ)“心中有數(shù)”，“最難做的飯”就是“無(wú)米之炊”，“最長(zhǎng)的腿”是“一步登天”，“最長(zhǎng)的季節(jié)”是“一日三秋”

11、，“最高的巨人”是“頂天立地”，“最寬廣的胸懷”是“胸懷若谷”，等等等等，讓學(xué)生在恍然大悟中感受成語(yǔ)文化的博大精深。當(dāng)然，由于學(xué)生還處于小學(xué)階段，教師在成語(yǔ)選擇上還是要以“淺顯”和“常用”為基本原則，盡量使更多的學(xué)生能接受，并真正達(dá)到積累的根本目的。除了猜成語(yǔ)以外，師生之間還可以一起編成語(yǔ)謎面，互相猜對(duì)方編的成語(yǔ)謎語(yǔ)，開(kāi)展班級(jí)“成語(yǔ)猜謎大賽”，比比誰(shuí)能難住誰(shuí)，從而增加趣味性，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)的積極性。如此，在多種形式多種方法的指導(dǎo)中，激發(fā)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)的興趣，照顧不同學(xué)生在成語(yǔ)學(xué)習(xí)中的差異，通過(guò)不同的途徑和方法，在生活中慢慢積累，讓學(xué)生學(xué)得開(kāi)心、記得扎實(shí)。因此，老師們一定要多激發(fā)、多鼓勵(lì)。當(dāng)然，任何一種語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)活動(dòng)都要充分尊重孩子的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性特點(diǎn)，立足于他們積極向上的情感態(tài)