在區(qū)域活動中促進(jìn)中班幼兒文明交往

1、在區(qū)域活動中促進(jìn)中班幼兒文明交往我國是“文明古國，禮儀之邦” ，富有優(yōu)良的文明禮貌傳統(tǒng)。文明交往是我們傳承祖輩們的優(yōu)良美德， 弘揚(yáng)民族精神的內(nèi)容之一。 然而， 今天的獨(dú)生子女恰恰缺乏與人交往的機(jī)會， 他們身上或多或少有著不合群、 自私等影響社會化進(jìn)程的表現(xiàn)。這是幼兒所處的家庭和社會環(huán)境造成的。學(xué)前期幼兒可塑性強(qiáng)， 易接受外界的各種信息， 因而也是了解、 學(xué)習(xí)文明交往行為的理想時期。 指南中指出： “理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)” 、 “要珍視游戲和生活的獨(dú)特價值”蒙臺梭利指出：兒童良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成期是 2.56歲。 幼兒升入中班后， 心理發(fā)展出現(xiàn)了較大的飛躍， 他們的連貫性語言開始發(fā)展，運(yùn)用語

2、言交往的積極性明顯提高， 他們?nèi)コ晕抑行幕铀伲?喜歡和同伴進(jìn)行交往和游戲， 這都為文明交往提供了條件。 但是幼兒文明交往行為的習(xí)慣不是僅僅依靠教師簡單、枯燥的言語說教就能養(yǎng)成的。教育家蔡元培認(rèn)為： “文明禮貌行為的養(yǎng)成不是熟記幾句打招呼的語言，就可以了事的，要重在實(shí)行。隨時隨地，抱著實(shí)驗(yàn)的態(tài)度。 ”強(qiáng)調(diào)了文明交往行為的操作性和實(shí)踐性。而區(qū)域活動是中班幼兒在園一日生活中最最鐘愛的游戲， 在區(qū)域活動中的幼幼互動、 師幼互動就為文明交往行為的習(xí)得提供了機(jī)會。 我們嘗試充分利用區(qū)域活動的優(yōu)勢， 積極地引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動中使用文明交往行為。一、創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，營造文明交往氛圍。1. 情景性游戲環(huán)境提供

3、文明交往的空間。在幼兒的一日生活中， 游戲是他們最為喜歡的， 最能夠接受的一種方式。 中班幼兒思維具體形象、 愛模仿， 情景性游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)， 讓幼兒在游戲中通過角色扮演，模仿并再創(chuàng)現(xiàn)實(shí)生活。 綱要倡導(dǎo)以積極地情緒去推動幼兒的認(rèn)知學(xué)習(xí)， 這是因?yàn)榍楦袑τ變旱膶W(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。 我們也認(rèn)為幼兒的學(xué)習(xí)充滿著情感色彩，曾經(jīng)經(jīng)歷過的、生活性的、情景性的環(huán)境，更能激起幼兒的學(xué)習(xí)熱情和愿望。 所以教師應(yīng)盡可能地根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和需要創(chuàng)設(shè)幼兒較熟悉、 感興趣如創(chuàng)設(shè)干凈整潔溫馨的娃娃家， 在娃娃家里擺放小床、 餐桌、沙發(fā)、報紙等日用品；在小醫(yī)院里提供各類藥瓶和醫(yī)生的日常用具，如：聽癥器 等器具， 為孩子們展

4、現(xiàn)一個逼真的游戲情景， 激發(fā)孩子參與游戲的欲望。 從而有效的促進(jìn)幼兒的交往行為，也為幼兒的文明交往行為的培養(yǎng)提供了空間。2. 互動性游戲環(huán)境促進(jìn)文明交往的機(jī)會。互動性游戲環(huán)境在空間上是開放的， 在內(nèi)容上是有機(jī)聯(lián)系的， 幼兒可以根據(jù)自己的游戲需要自由地進(jìn)出活動區(qū)域， 隨時與同伴發(fā)起交往行為。 如我們可以創(chuàng)設(shè)娃娃家、小醫(yī)院、超市、公共汽車站、工廠、公用電話亭等區(qū)域，娃娃家的成員要到超市去買東西， 去醫(yī)院看病； 超市里的物品需要工廠及時提供； 各個角色還需乘坐公交車出行、 排隊在電話亭打電話等。 生活化、 角色化的互動性游戲環(huán)境，促使幼兒在游戲中積極地與同伴交往，練習(xí)文明交往行為。3. 傾向性、暗示

5、性游戲環(huán)境指明文明交往的正確方向。幼兒的交往行為易受暗示， 模仿性強(qiáng)。 環(huán)境中的行為暗示， 在幼兒文明禮貌行為的培養(yǎng)上有時起著不小的作用。 “環(huán)境是可以說話的” 、 “環(huán)境是我們的第三位老師” ，其中的關(guān)鍵，正是在經(jīng)過良好設(shè)計之后，通過環(huán)境的暗示，可以起到誘發(fā)幼兒進(jìn)行文明交往的積極作用。 如： 在工廠里的工人總會產(chǎn)生很多垃圾， 我們就在“工廠”里顯眼的位置擺放垃圾桶，暗示幼兒將紙屑等放進(jìn)垃圾桶里。在“公交車站” 的地面上貼上一塊色彩鮮艷的即時貼作為站臺， 及有序的腳印， 為幼兒排隊等車、上下車提供示范。在棋類區(qū)張貼保持安靜、整理棋具等圖片，以及猜先、輪流等操作說明書，幼兒通過觀察這些圖片、閱讀

6、這些說明書，就能主動遵守下棋時的文明禮貌行為。我們還在場地布置中為幼兒設(shè)置障礙， 如特意縮小閱讀區(qū)的范圍， 以至幼兒不能隨意搬凳子進(jìn)出， 當(dāng)幼兒進(jìn)入圖書區(qū)時， 就會感覺隨意行為的不便， 通過實(shí)際體驗(yàn)感受到，為了方便他人，座位要從里往外坐，請求別人讓座，則要用文明禮貌用語“請你讓我一下好嗎？”并道謝?？臻g的縮小，還促使幼兒和同伴一起分享圖書。由于環(huán)境的作用是潛移默化的，幼兒在區(qū)域游戲中不斷重復(fù)文明交往行為，在生活中也就會不知不覺的應(yīng)用。二、優(yōu)化區(qū)域材料，誘發(fā)幼兒的文明交往。材料作為區(qū)域活動的操作對象， 不僅蘊(yùn)涵了教育的意義， 更是孩子體驗(yàn)、 建構(gòu)、發(fā)展的媒介，因此，選擇和制作游戲材料是教師切身關(guān)

7、注的環(huán)節(jié)，也是教師智慧的體現(xiàn)。 為了更好地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)并使用的文明交往行為， 我們根據(jù)幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平，制定了階段性的培養(yǎng)目標(biāo)，通過有針對性地選擇、投放材料、深入挖掘材料的價值、 控制材料的數(shù)量等手段， 期待在不斷地與材料的互動中， 誘發(fā)幼兒的文明交往行為。1. 特定材料的投放電話機(jī)： 中班的幼兒，口語表達(dá)能力逐步發(fā)展，他們也有不少打電話的經(jīng)歷， 可是怎樣打電話呢？怎樣打電話才是有禮貌呢？在培養(yǎng)幼兒使用電話與人文明交往時， 我們給兩個娃娃家小賣部和工廠投放了電話機(jī)， 老師首先通過談話活動讓孩子們了解， 如何有禮貌地呼叫和接聽電話， 使幼兒在不斷的打電話游戲中、不斷的操作實(shí)踐中鞏固了撥打和接聽

8、電話的禮儀。 不僅提供交往的機(jī)會， 而且練習(xí)文明交往的行為。公交車： （由紙箱圍住若干把椅子搭建而成） ： 公交車的出現(xiàn)為幼兒的區(qū)域游戲增添了不少樂趣，娃娃家里的成員可以乘車去看病、購物、郊游了，工廠里的員工可以乘車上下班了，爺爺奶奶可以乘車去做客了在乘坐公交車時，我們只有一個公交車站，所以一起在車站等車的場景經(jīng)常出現(xiàn)。在站臺上等車、排隊上車、給老人讓座、司機(jī)打招呼、告訴司機(jī)去的地方、下車時向司機(jī)道謝并和他說再見。一系列的文明乘車行為不斷地在游戲中練習(xí)鞏固。特殊人物的裝飾物：懂禮貌，是文明交往的前提，尊老愛幼、禮貌待人是我們經(jīng)常會告訴孩子們的文明交往標(biāo)準(zhǔn)。 但在幼兒實(shí)際的與人交往過程中， 經(jīng)常

9、看見幼兒對家長有不敬的言行， 或者在行為上魯莽無禮， 在遇到?jīng)_突時更是直接拳腳相向，毫無禮儀可言。但在區(qū)域活動中，幼兒在與個別材料的互動中，卻能自然引發(fā)幼兒的文明交往行為，教師可以充分挖掘。如白胡子、拐杖、眉筆等，幼兒可以利用這些道具扮演爺爺奶奶的角色， 豐富娃娃家的成員角色。 并通過各成員之間的互動，練習(xí)與長輩相處時的文明行為。如“寶寶家”爸爸和媽媽在忙著搓湯圓，寶寶在收拾桌子，數(shù)著擺餐具和椅子。當(dāng)大家合作著盛好湯圓后， “咚咚咚！ ”敲門聲響了，爺爺來了。三位主人都高興地來門口迎接， “爺爺好！ ” “爺爺快做，吃湯圓了。 ”大家邀請爺爺入座，為爺爺夾菜、倒飲料，飯桌上開心又熱鬧。吃完飯，

10、爸爸和寶寶帶著爺爺去坐公交車外出游玩，上車時，讓爺爺先上。2. 材料價值的挖掘大型積木： 一般我們在建構(gòu)區(qū)投放的都是品種多樣、 顏色鮮艷的各種小型拼插積塑， 幼兒可以根據(jù)自己的意愿隨意拼插、 建構(gòu)。 如： 拼各種動物、 裝飾物 （皇冠、手鏈、項鏈等） ，幼兒以構(gòu)建出個別形象為滿足，很少有合作行為。但大型積木投放后建構(gòu)游戲的方式有了很大的改變。 在開展建構(gòu)游戲前， 我們引導(dǎo)幼兒討論建構(gòu)的主題，如：小區(qū)、橋梁、公園、幼兒園等大型物品和建筑物為主，在搭建的過程中幼兒之間往往需要相互交往， 相互合作。 如協(xié)調(diào)分工合作、 主動尋求對方在材料上的幫助和支持， 希望合作搭建等， 并在交往中學(xué)習(xí)怎樣控制自己的

11、行為， 怎樣處理人際關(guān)系， 怎樣解決矛盾等， 這都是幼兒自主習(xí)得文明交往的重要經(jīng)驗(yàn)。大畫紙： 大畫紙的提供其實(shí)和大型積木有異曲同工之妙， 在美工區(qū)的墻面上，張貼一張大畫紙， 孩子們在同一張紙上繪畫， 勢必促使幼兒之間的交往行為， 他們可以在老師的引導(dǎo)下商議主題、 討論分工甚至解決糾紛， 并在作品完成后體驗(yàn)合作的快樂。餐具：娃娃家餐具的提供，可以讓“寶寶”協(xié)助“爸爸媽媽”分餐具、擺桌椅，練習(xí)做力所能及的事情，叫父母吃飯，在“進(jìn)餐”的過程中為父母夾菜，餐后小主人們將餐具練習(xí)餐桌禮儀（布置餐桌）和進(jìn)餐禮儀。美工制作用具：娃娃家里的“寶寶”可以給父母制作禮物，滲透愛父母長輩 的情感特殊人物： 如客人（

12、這種人物角色）來到娃娃家做客，通過敲門、應(yīng)答、 和家庭成員的各種互動，練習(xí)拜訪做客和招待客人的文明交往行為。3. 材料數(shù)量的控制區(qū)域活動中， 教師要為幼兒提供充裕的材料， 以便幼兒順利地開展游戲和各種操作活動。 可有時教師有意地減少部分活動區(qū)的材料， 反而能引發(fā)幼兒間的文明交往行為。如：學(xué)習(xí)文明的借物行為、學(xué)習(xí)輪流等待和分享。我們班現(xiàn)在有“寶寶家”和“貝貝家”兩個娃娃家，可是兩個家庭的用具并不齊備， “寶寶家”有鞋刷、爸爸看的報紙、炒菜用的鍋蓋、制作各種餐點(diǎn)的彩泥，而“貝貝家”卻沒有； “貝貝家”有買東西的購物袋、洗衣服的盆子、梳子、鏡子等，而“寶寶家”也沒有。在開展游戲的過程中，文明的借物還

13、物行為和敲門、 接待的行為就發(fā)生了。 而在閱讀區(qū)， 由于幼兒感興趣的圖書或圖片教師提供的數(shù)量少于他們的人數(shù)， 那么輪流、 等待和分享的行為在他們自己的協(xié)商下發(fā)生了。三、區(qū)域指導(dǎo)策略引領(lǐng)幼兒的文明交往行為1. 活動前文明交往行為的提示中班的幼兒行為的有意性有所增強(qiáng)，如：有意注意、有意記憶、有意想象等都有了較大發(fā)展， 行為的目的性、 堅持性和控制性都有所提高。 教師可把文明交往要求作為區(qū)域活動的常規(guī)要求之一，在區(qū)域活動開始前，給予提示如:在建構(gòu)區(qū)不爭搶積木、大家合作著玩；在閱讀區(qū)分享圖書、輪流翻閱；娃娃家招待客人時要有禮貌等。 教師明確地表示自己的贊許、 肯定和高興， 使幼兒獲得愉快、自豪、向往等

14、情感體驗(yàn)，從而極大地鼓勵幼兒發(fā)起文明交往行為。2. 建立寬松的交往環(huán)境幼兒文明交往行為是在不斷的操作練習(xí)中潛移默化的養(yǎng)成的， 區(qū)域活動為幼兒文明交往行為的練習(xí)提供了可能。 所以在區(qū)域活動中， 教師應(yīng)成為良好師幼互動、幼幼互動的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。讓幼兒在安全、溫馨的物質(zhì)和心理環(huán)境下，積極主動地和同伴、老師發(fā)起交往，從而鍛煉文明的交往行為。首先， 教師要調(diào)整好自己的角色定位， 充分發(fā)揮幼兒的主體性和主動性， 讓 他們真正成為游戲活動的主人。其次， 教師要細(xì)致觀察幼兒， 尊重和理解每位教師以觀察者的身份幼兒的游戲活動中， 教師的態(tài)度應(yīng)是和藹的， 面對幼兒表情應(yīng)是親切的。 為幼兒的文明交

15、往提供榜樣的示范作用，讓幼兒在老師的影響下學(xué)習(xí)文明地和同伴交往。3. 教師參與角色分配在區(qū)域活動中， 教師有針對性地指定個別幼兒扮演特定的角色， 在培養(yǎng)幼兒的文明交往行為上，有不可忽視的作用。如：安排調(diào)皮的，平時行為習(xí)慣發(fā)展較差的孩子當(dāng)公交車司機(jī)， 在不斷的上下車過程中， 在同伴的帶動下， 他也會禮貌地和上車的客人打招呼，下車時，和他們說“再見” 。安排性格內(nèi)向、平時不愛在集體面前大膽表達(dá)的孩子到表演區(qū)， 和能力強(qiáng)的同伴們輪流當(dāng)小演員， 在同伴的帶動下，他們也會試著介紹自己。4. 教師的細(xì)心觀察和適時、適當(dāng)介入“游戲是幼兒的游戲， 幼兒是游戲的主人” ， 中班幼兒正處在游戲的高峰時期， 他們不

16、僅愛玩區(qū)域活動而且會玩區(qū)域活動， 在不斷地與同伴、 與材料的互動中，他們整理、表現(xiàn)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)使用文明交往行為。但是他們由于年齡小，交往技能不足，使用文明交往行為的意識較淡薄，所以活動過程中，要求教師認(rèn)真地觀察幼兒與同伴、 與材料之間的互動的基礎(chǔ)上， 提供適時適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助。 使幼兒在區(qū)域活動中不斷地練習(xí)文明交往行為， 使區(qū)域活動真正成為有益于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的活動。5. 重視活動后的評價環(huán)節(jié)區(qū)域活動的評價是活動組織過程中的重要環(huán)節(jié)， 這一環(huán)節(jié)的目的在于引導(dǎo)幼兒自發(fā)自愿地進(jìn)行交流、討論，積極表達(dá)情感、共享快樂、共解難題。評價的內(nèi)容可以是游戲活動中幼兒在文明交往行為方面帶有的普遍性問題， 如活動后各區(qū)域的整理情況；教師以發(fā)生在某個區(qū)域內(nèi)的典型事件為例，引發(fā)幼兒展開討論，相互交流在此事件中同伴的表現(xiàn)是否得當(dāng)， 為什么。 幫助幼兒通過移情等方法提開幼兒對文明交往行為的利