市級微型課題成果鑒定書

1、榆林市教育教學(xué)微型課題研究成果鑒定書課題編號YWX14441課題名稱巧記歷史知識的策略研究所在單位靖邊縣第六中學(xué)課題負(fù)責(zé)人曹光智課題參研人段志飛王周研 究 工 作 簡 述（不得少于800字，不夠可續(xù)頁）2014年2月在醞釀充分的情況下我們?nèi)耍ú芄?智、段志飛、王周）結(jié)成課題小組，申報了榆林市微 型課題巧記歷史知識的策略研究。由于當(dāng)前歷史作 為一門中考科目，受到廣大師生的重視。但開卷考試 的方式又造成學(xué)生無心記憶歷史的壞習(xí)慣，忽視了對 基本問題的考察，對基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生來說容易產(chǎn)生 投機取巧心理。不利于知識的系統(tǒng)牢固掌握。中考?xì)v 史分值所占比例較低，決定著學(xué)生不育定品的投入時 間、全身心投入精

2、力來學(xué)習(xí)歷史。這就決定著歷史老 師要充分歷史課堂，同時要求歷史老師應(yīng)該有一套行 之有效的記憶歷史知識的方法。因此研究此課題的有 著重大的意義。2014年4月在教研室的張校長的指導(dǎo) 下我們進行了開題報告。報告的總目標(biāo)是通過本課題 的探索與實踐研究，建構(gòu)和諧高效課堂的新理念、新 體系，為課堂教學(xué)改革的教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。通過和 諧高效課堂的構(gòu)建，提高學(xué)生記憶歷史知識的有效性，為提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提供有力實踐支撐和智力支 持。將分為三個階段進行研究1、準(zhǔn)備階段（2014年2月-2014年3月）：認(rèn)真選題，制定研究方案， 課題申報立項階段，主要是學(xué)習(xí)相關(guān)的研究埋論資料； 確定實驗班級，做好課題研究實施

3、的各項準(zhǔn)備2 、實施階段（2014年3月-2014 年10月）：具 體實施課題各項研究工作的主要階段， 進行課堂實踐， 及時記錄在課堂教學(xué)中記憶方法運用的成功之處或失 敗的原因，形成教學(xué)案例。探索建立培養(yǎng)記憶歷史有 效方法，對各階段的研究所取得的資料和數(shù)據(jù)進行分 析研究，總結(jié)改進下 f 研究措施， 步子充實提高， 以形成最終的研究結(jié)論。3 、總結(jié)階段（2014年10月-2015年2月）：課 題研究的結(jié)題階段。收集整理課題研究的過程性資料， 進行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫研究報告，申請 成果鑒定。課題主要運用理論探究法、行動研究法 、案例分析法、經(jīng)驗總結(jié)法、調(diào)查分析法 ， 進行研究。我們?nèi)说?/p>

4、分工為，曹光智：提供研究需 要的資料和成員參與研究的時間，并搞好相互的協(xié) 同；段志飛：提供研究需要的資料和對參研人員的研究材料進行整理。王 洲：做好第一階段的研究管理，收集研究的資料，及時分析、總結(jié)研究結(jié)果。以上就是我的研究工作簡述，望專家審定。（不得少于2000字，不夠可續(xù)頁）課題研究取得的主要成果一、在學(xué)習(xí)方法報教學(xué)研究發(fā)表論文簡 述記憶歷史知識的方法二.提高了自身的研究能力，促進了專業(yè)成長隨著課題研究的展開，我們共同學(xué)習(xí)了有效教 學(xué)論等的教學(xué)理念得到提升.對課堂有效記憶的內(nèi) 涵和意義有了更深一步的了解，教師的研究能力和課 堂教學(xué)能力大大提高。幾年來，我門共發(fā)表或獲獎?wù)?文5片，其中曹光智

5、的論文淺談提高歷史記憶的方 法獲“靖邊縣教育杯”中學(xué)青年教師教育教學(xué)論文 競賽一等獎；縣級上展示課、整合課、評優(yōu)課 6節(jié), 其中曹光智老師在全縣優(yōu)質(zhì)課展示評比活動中榮獲二 等獎等。三.有效教學(xué)的課堂教學(xué)模式初步成型，促進學(xué) 生記憶效率。有效的課堂教學(xué)在于學(xué)生參與學(xué)習(xí)的廣度、深度 與效度。這就要求教師在預(yù)設(shè)教學(xué)時，必須留給學(xué)生 充分自主學(xué)習(xí)的時空，這就要求教師在教學(xué)過程中關(guān) 注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與生成狀態(tài)，必須極力營造民主和 諧樂學(xué)的教學(xué)氛圍，形成課堂上師生互動、生生互動 的生動活潑的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從而從 根本上改變舊課堂的教學(xué)模式，實現(xiàn)新理念倡導(dǎo)的生 命化的課堂。課堂教學(xué)模式記憶歷史

6、的方法將分為五個階段：第一步：指導(dǎo)預(yù)習(xí) 本階段的學(xué)習(xí)活動能在課外 進行的原則上應(yīng)在課前完成，即由學(xué)生根據(jù)教師事先出示的預(yù)習(xí)提綱進行自學(xué)；通過階梯性練習(xí)達成目標(biāo) 要求；學(xué)生能解決的問題應(yīng)該讓學(xué)生自己解決，不能 解決的要能提出問題，從而達到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。第一步：熟悉教材 本階段的學(xué)習(xí)活動主要放在 課內(nèi)，即在學(xué)生個體活動的基礎(chǔ)上集體探求知識的教 學(xué)活動，讓學(xué)生在個體活動中不能解決的問題得以解 決。學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流，讓已會的學(xué)生來教 不會的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、互相幫助。方法： 將本階段活動分為三個步驟：二人小組學(xué)生陳述， 提出疑問；四人小組討論，兵教兵，組長收集問題； ，教師進行巡視

7、，時刻關(guān)注每個小組的學(xué)習(xí)狀態(tài)并 加以點撥指導(dǎo)，營造小組競爭的學(xué)習(xí)氛圍。確定課堂 教學(xué)的重點與難點，把握不同層次學(xué)生存在的不同問 題，提高教學(xué)的針對性和有效性。第三步：互動解疑，師生、生生平等對話，解決 預(yù)習(xí)中沒有解決的疑難問題。教帥要給學(xué)生充分的表 達和表現(xiàn)機會，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)中思維的偏差，重 在思維方法的點撥。并靈活調(diào)整教學(xué)安用匕增減教學(xué) 內(nèi)容，老師要善于將課本題拓展、引伸，圍繞核心知 識、主干知識選編補充題。教學(xué)要求是：先學(xué)后教， 會的不教，以學(xué)定教。第四步：當(dāng)堂記憶；以適量的不同梯度的練習(xí)來 檢測反饋當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，學(xué)生按教師提供 的課堂練習(xí)或作業(yè)進行自測自結(jié)。分必做題、選做題

8、 和思考題，要留有充足的時間，讓學(xué)生獨立完成，教 師視情況進行個別輔導(dǎo)，可安排能力強的學(xué)生輔助個 別學(xué)困生完成訓(xùn)練。做到當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂反饋，當(dāng)堂 解決問題，不留尾巴，做到“堂堂清”。第五步：歸納鞏固：師生共同回顧課堂所學(xué)內(nèi)容要點， 特別是方法總結(jié)。針對反饋情況，布置相應(yīng)的鞏固練 習(xí)。四.提升了校本教研的檔次，促進了學(xué)校的發(fā)展。我們將課堂有效教學(xué)策略研究與校本教研、校本 培訓(xùn)制度啟機結(jié)合起來，開拓理論學(xué)習(xí)、實踐活動、 制度建設(shè)三位一體的校本研訓(xùn)新途徑，建立以“課堂 有效教學(xué)研究”為中心載體的校本研訓(xùn)制度，增強校 本研究的針對性、實效性，調(diào)動了廣大教師參加研訓(xùn) 的積極性。課題組每周定期安排公開課、

9、聽課活動，執(zhí)教 者課后自評反思、聽課者點評、專家精評引領(lǐng)，形成 一套切實有效的教學(xué)研究模式。引導(dǎo)教師在課例教學(xué) 觀摩研討中，使用有效課堂教學(xué)評價工具，進行自我 反思、同伴點評、專家引領(lǐng)等研討活動，采用邊實驗 邊學(xué)習(xí)邊培訓(xùn)方式，促使教師加強自身的教育教學(xué)理 論學(xué)習(xí)和對教材教法的鉆研，促進了教師形成對理論 學(xué)習(xí)的重視和專業(yè)成長的緊迫感，提高教師教學(xué)水平， 提高教師適應(yīng)新課改形勢下開展教育教學(xué)工作的能 力，進一步優(yōu)化師資隊伍素質(zhì)，為學(xué)?？沙掷m(xù)的發(fā)展 奠定了堅實的基礎(chǔ)。歷史記憶活動課是教學(xué)的重要輔助形式， 目的之一 是提高教師的專業(yè)理論素養(yǎng)，養(yǎng)成探求鉆研之風(fēng)，進 而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在活動課開展期間，

10、教師積極 努力，勤于鉆研，撰寫了大量教學(xué)論文，為探究活動課提供了豐富的教學(xué)研究資料，充分展示了教學(xué)活動 的經(jīng)驗與總結(jié)，體現(xiàn)了教師的鉆研與探究之風(fēng)，有助 于今后教學(xué)活動的理論化和系統(tǒng)化指導(dǎo)。從活動中教 師獲獎和在?？习l(fā)表的論文，驗證了活動的可行性 和實施條件.五、提供了關(guān)于學(xué)生記憶學(xué)習(xí)的空間和活動平臺： 記憶活動以學(xué)生為主體，注重學(xué)生成長與個性發(fā) 展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感知，學(xué)會探究，關(guān)注自身發(fā)展， 關(guān)注人生，關(guān)注社會。目的在于提高學(xué)習(xí)能力和基本 技能，通過辯論、設(shè)計、查詢、以及合作分工等方式， 端正認(rèn)識，以達到提高教學(xué)質(zhì)量，促進教學(xué)改革的目 的。比如：辯論會、展板等。六、創(chuàng)設(shè)和諧統(tǒng)一的記憶歷史知識

11、教學(xué)氛圍：課堂探究活動課的實施，并不意味著全部否定傳 統(tǒng)教學(xué)，相反，在傳承和弘揚基礎(chǔ)上，改變教學(xué)中不 適應(yīng)的教學(xué)系列。在突出個性化教學(xué)的同時，充分體 現(xiàn)現(xiàn)代多元化教學(xué)特征。通過網(wǎng)絡(luò)查詢、報刊雜志、 實物資料，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，開拓教學(xué)視野，加強 學(xué)生的認(rèn)知能力，增強師生雙邊活動功效，創(chuàng)設(shè)記憶 歷史的知識氛圍，使歷史教學(xué)生機盎然。學(xué)校評價意見（蓋章）年 月日縣區(qū)鑒定意見（蓋章）年 月日市教科研鑒定意見2015年9月22日，受榆林市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦 公室委托，由榆林市教科所的五名專家組成專家鑒定組，對 靖邊縣第六中學(xué)曹光智承擔(dān)的市教育科學(xué)規(guī)劃課題巧記歷 史知識的策略研究（課題批準(zhǔn)號YWX14441進行了鑒定, 形成如下意見：本課題的研究將課堂有效教學(xué)策略研究與校 本教研、校本培訓(xùn)制度有機結(jié)合起來，開拓理論學(xué)習(xí)、實踐 活動、制度建設(shè)三位一體的校本研訓(xùn)新途徑，建立以“課堂 有效教學(xué)研究”為中心載體的校本研訓(xùn)制度，增強校本研究 的針對性、實效性，調(diào)動了廣大教師參加研訓(xùn)的積極性。在 傳承和弘揚基礎(chǔ)上，改變教學(xué)中不適應(yīng)的教學(xué)系列。在突出 個性化教學(xué)的同時，充分體現(xiàn)現(xiàn)代多元化教學(xué)特征。通過網(wǎng) 絡(luò)查詢、報刊雜志、實物資料，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，開拓教 學(xué)視野