教學(xué)方面存在的問(wèn)題

1、教學(xué)方面存在的問(wèn)題教學(xué)工作是重中之重， 那么在教學(xué)方面存在的問(wèn)題有什么呢下教學(xué)方面存在的問(wèn)題是為大家?guī)?lái)的， 希望對(duì)大家有所幫助。教學(xué)方面存在的問(wèn)題【 1】教師的勞動(dòng)對(duì)象是人， 教師的工作任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健全發(fā)展。 而人是世界上最高級(jí)的生物， 人的心理是世界上最復(fù)雜的一種事物。 蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)世界上沒(méi)有什么東西比人的個(gè)性更復(fù)雜， 更豐富的了。 這句話， 道出了教師工作的復(fù)雜性。 可以說(shuō)影響學(xué)生成長(zhǎng)的因素有好多， 而教師的言行是其中非常重要的因素。 因?yàn)閺挠變簣A到大學(xué)的十幾年里， 學(xué)生都直接的受到老師有意或無(wú)意的影響。 更何況這十幾年時(shí)間正是學(xué)生世界觀、 人生觀、 價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期。

2、因此， 教師的教育行為對(duì)學(xué)生的影響至關(guān)重要。 為規(guī)范老師的言行， 構(gòu)建新型的師生關(guān)系， 我校采取問(wèn)卷調(diào)查的形式， 通過(guò)學(xué)生來(lái)了解教師不適當(dāng)行為使學(xué)生產(chǎn)生困擾， 并結(jié)合泗水縣師德建設(shè)年活動(dòng)， 對(duì)教師的教育行為進(jìn)行刨析， 從而幫助廣大教師掌握正確的教育行為，以便使大家共同改進(jìn)，共同提高。1、不尊重學(xué)生人格和權(quán)利的老師。如果學(xué)生紀(jì)律不好 （吸煙、打架等） ，給班級(jí)扣分，或作業(yè)未按時(shí)完成，考試成績(jī)不好， 影響到自己的獎(jiǎng)金， 個(gè)別教師就會(huì)體罰學(xué)生： 有罰站、 罰值日、 打耳光、 擰耳朵、 掐嘴巴， 。 做俯臥撐、仗手心等，直至拳打腳踢，真是花樣繁多，層出不窮啊!有的讓學(xué)生寫檢查。 寫說(shuō)明書， 當(dāng)眾檢討，

3、 更有甚者怒目圓睜， 惡語(yǔ)攻擊， 諸如看你的樣子也不象好人、 沒(méi)有教養(yǎng)的東西腦子叫狗吃了 ! 等這屬于變相體罰，以上老師做法既傷害了學(xué)生的自尊心， 又降低了老師的威信， 從而使師生關(guān)系對(duì)立， 易激起學(xué)生的逆反心理， 這對(duì)以后的教育教學(xué)是非常不利的。2、自我中心的老師。這樣的老師在學(xué)生面前有兩種表現(xiàn)情形： 一是整天兇吧吧的， 沒(méi)有笑臉， 好象大家都欠他什么似的， 動(dòng)不動(dòng)就訓(xùn)人， 學(xué)生見(jiàn)了這樣的老師躲都來(lái)不及， 上他的課學(xué)生只有害怕， 感覺(jué)不到絲毫的溫暖， 只盼著快快下課， 根本談不上師生的互動(dòng)， 教學(xué)效果可想而知。二是這樣的老師即使自己講錯(cuò)了，學(xué)生當(dāng)面提出后，也不承認(rèn)錯(cuò)誤， 還要強(qiáng)詞奪理， 學(xué)生

4、是不喜歡這樣的老師的。人非圣賢，熟能無(wú)過(guò)，無(wú)論是教學(xué)上或者其他方面，教師要有錯(cuò)必改， 這樣做不但不會(huì)降低自己在學(xué)生中的威信，相反學(xué)生會(huì)更尊重他。3、愛(ài)死講，不靈活的老師。課堂教學(xué)死氣沉沉，滿堂灌或填鴨式， 習(xí)慣于照本宣科， 不習(xí)慣于指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論、 質(zhì)疑、 獨(dú)立思考獲取知識(shí)， 總是自覺(jué)或不自覺(jué)地限制學(xué)生的異想天開和求異思維的發(fā)展， 講課很呆板， 聽(tīng)著沒(méi)有意思。 長(zhǎng)此以往這樣的老師培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生大多成為缺乏創(chuàng)造性的人。 顯然， 這種狀況已不能適應(yīng)創(chuàng)造人才的需要， 必須盡快加以改變。 教學(xué)中要切實(shí)把學(xué)生放在主體地位，盡量為每個(gè)學(xué)生提供展示自我、表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)求知、主動(dòng)活動(dòng)、主動(dòng)發(fā)

5、展。4、愛(ài)偏心，不公平的教師。這樣的老師總是偏向?qū)W習(xí)好的學(xué)生， 就是真的有錯(cuò)也不批評(píng)他們， 或輕描淡寫地教育幾句， 而對(duì)成績(jī)差的同學(xué)則會(huì)聲色俱厲， 甚至是有意或無(wú)意地施以精神上的虐待： 諷刺挖苦， 冷眼相待， 或漠然視之。 處理事情很不公平， 讓學(xué)生不服。 這樣的老師的人才觀和評(píng)價(jià)觀很片面， 我們應(yīng)當(dāng)清楚， 學(xué)生的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，需要我們?cè)谳^長(zhǎng)的時(shí)間里去認(rèn)識(shí)，去發(fā)現(xiàn)，并加以培養(yǎng)。如果我們?cè)诮虒W(xué)中僅憑個(gè)人的好惡， 僅憑學(xué)生的一時(shí)的表現(xiàn)，戴著有色眼睛簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)某個(gè)學(xué)生并蓋棺定論，那將是災(zāi)難性的。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，也許這僅是教育工作的一次小小的失誤， 而對(duì)柔弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻有可能是一次重大的心靈的傷害 ;這個(gè)失誤

6、或許在教師工作中只占很小的比例， 但對(duì)孩子來(lái)說(shuō)， 卻是百分之百。 教育容不的半點(diǎn)失誤， 由此看來(lái)， 在人才觀上我們應(yīng)形成這樣的觀點(diǎn)： 天生其人必有才， 天生其才必有用。 為盡快適應(yīng)素質(zhì)教育的要求， 我們要樹立人才標(biāo)準(zhǔn)多元化的觀念， 克服單純以分取人的傾向， 學(xué)生沒(méi)有好壞之分， 平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。5、愛(ài)打扮，不莊重的老師。老師如果衣著前衛(wèi)，濃妝艷抹， 奇發(fā)怪型， 衣服換得很頻繁的話， 會(huì)讓人眼花繚亂， 其實(shí)學(xué)生并不覺(jué)得他美。 教師的儀表是一種無(wú)聲的語(yǔ)言， 是教師精神面貌的外在表現(xiàn)， 對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的示范性。良好的師表風(fēng)范要求教師衣著樸實(shí)， 舉止大方， 態(tài)度和藹可親，風(fēng)度從容幽雅、教態(tài)高雅自然。

7、切忌奇裝異服，矯揉造作。6、出爾反爾，言而無(wú)信的教師。在教室吸煙、亂仍亂丟東西、 隨地吐痰、 說(shuō)粗話、 經(jīng)常遲到或者拖堂的行為與教師職業(yè)道德要求和教師對(duì)學(xué)生的要求相反， 如果你是一個(gè)這樣的老師， 那么， 你對(duì)學(xué)生的教育效果會(huì)大打折扣的， 學(xué)生會(huì)認(rèn)為你是一個(gè)不合格的教師。 教師作為人的模范， 應(yīng)當(dāng)處處事事作出表率， 要求學(xué)生努力學(xué)習(xí)， 自己就應(yīng)該學(xué)而不厭;要學(xué)生認(rèn)真讀書，自己就應(yīng)手不釋卷;要求學(xué)生遵守紀(jì)律， 自己就應(yīng)帶頭遵守， 這樣才能給學(xué)生帶來(lái)好影響， 對(duì)學(xué)生才有說(shuō)服力。 孔子曰： 其身正， 不令則行。其身不正，雖令不從。楊雄在法言 .學(xué)行篇中說(shuō)：師者，人之模也。教學(xué)方面存在的問(wèn)題【 2】各試

8、點(diǎn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在工作實(shí)踐中付出了大量的心血和艱辛努力， 已經(jīng)取得了階段性成果。但是，隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師們遇到的問(wèn)題越來(lái)越多， 并且在諸多問(wèn)題面前感到無(wú)所適從，一些關(guān)鍵性問(wèn)題始終找不到有效的解決辦法，對(duì)課堂教學(xué)改革的順利推進(jìn)產(chǎn)生了一些負(fù)面影響。 現(xiàn)將我們?cè)谡{(diào)研過(guò)程中了解到的問(wèn)題進(jìn)行疏理， 并提出改進(jìn)建議，希望對(duì)教師們的工作有所幫助。一、主要問(wèn)題1、教師的教學(xué)觀念問(wèn)題。教師們對(duì)課改的主要精神還沒(méi)有真正進(jìn)入自己的觀念系統(tǒng)， 工作的著力點(diǎn)沒(méi)有發(fā)生根本性變化， 大多數(shù)教師仍然把工作重心放在知識(shí)的傳授和講解上， 對(duì)學(xué)生學(xué)的問(wèn)題重視不夠， 目前的課堂和傳統(tǒng)的課堂還沒(méi)有本質(zhì)上的區(qū)別。

9、2、導(dǎo)學(xué)案的編制問(wèn)題。目前，教師們的集體備課還不夠落實(shí)，所提供的導(dǎo)學(xué)案基本上沒(méi)有體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)的思想，有的只是把書本知識(shí)以問(wèn)題形式搬到導(dǎo)學(xué)案上， 沒(méi)有對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的誘導(dǎo)、 沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程的方法指導(dǎo)、 沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排指令。3、 預(yù)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。 教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)重視不夠，沒(méi)有深入細(xì)致的研究， 沒(méi)有認(rèn)真的組織安排， 學(xué)生之間的對(duì)學(xué)、 群學(xué)過(guò)程沒(méi)有落實(shí)。 學(xué)生的預(yù)習(xí)基本上還流于形式，教師對(duì)哪些問(wèn)題是學(xué)生能解決的， 哪些問(wèn)題是學(xué)生解決不 了的，還沒(méi)有做到心中有數(shù)。4、展示過(guò)程中的問(wèn)題?，F(xiàn)在的展示活動(dòng)只是過(guò)去教師講解的一種替代， 失去了展示的本來(lái)意義。 并且這種替代式的展示， 讓教學(xué)活動(dòng)變得膚淺

10、和直接， 課堂上看起來(lái)熱鬧了許多， 但熱鬧背后的學(xué)生能力培養(yǎng)成了大問(wèn)題。 同時(shí)， 由于學(xué)生的參與度不高， 很多學(xué)生還不能真正地動(dòng)起來(lái)。5、學(xué)習(xí)小組的建設(shè)問(wèn)題。從學(xué)生的活動(dòng)情況來(lái)看，目前的學(xué)習(xí)小組還是一個(gè)松散的組織， 沒(méi)有形成合力， 小組長(zhǎng)的職責(zé)還不明確， 組內(nèi)各成員之間的相互幫助、 相互檢查還不落實(shí)， 導(dǎo)致少數(shù)基礎(chǔ)差的學(xué)生還不能認(rèn)真地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)落實(shí)情況也不太清楚。6、反饋過(guò)程中的問(wèn)題。反饋不應(yīng)該是一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)， 它應(yīng)該伴隨著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。 而教師這方面的意識(shí)還不強(qiáng)， 不能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況， 不能隨機(jī)處理教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題， 導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過(guò)程不能達(dá)到以學(xué)定教的

11、要求，課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度比較低下。7、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的問(wèn)題。教師們?nèi)匀灰詫W(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)， 沒(méi)有把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和勞動(dòng)付出納入學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中來(lái)， 評(píng)價(jià)方式比較單一， 學(xué)生之間的點(diǎn)評(píng)還不能形成爭(zhēng)論的話題，不能真正發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的激 勵(lì)、糾正、導(dǎo)向、指導(dǎo)、深化等方面的作用。8、課堂教學(xué)的監(jiān)控問(wèn)題。具體表現(xiàn)在：學(xué)校沒(méi)有對(duì)教師工作細(xì)節(jié)上的明確要求， 對(duì)課堂管理還比較宏觀， 所以，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)還比較粗糙;備課組不能及時(shí)地針對(duì)課堂上的問(wèn)題進(jìn)行集體研討， 教師們對(duì)問(wèn)題的研究和思考不夠深入，缺少有效的嘗試。二、改進(jìn)建議1、切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念。課堂教學(xué)改革首先是對(duì)教師們的教育觀念進(jìn)行革命， 沒(méi)有教師們的知識(shí)

12、本位的教學(xué)觀向?qū)W生為本育人觀的轉(zhuǎn)變， 就沒(méi)有真實(shí)意義上的改革。 教師們?cè)谝灾R(shí)為本的傳統(tǒng)教學(xué)思想指導(dǎo)下， 習(xí)慣了直接把知識(shí)講授給學(xué)生， 替代了學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題， 學(xué)生所需要的做的事情就是接受和記憶。 而以學(xué)生為本就要求教師們要把學(xué)習(xí)知識(shí)的任務(wù)交給學(xué)生， 讓他們通過(guò)自主、 合作、探究學(xué)習(xí)，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的任務(wù)就是組織調(diào)動(dòng)、指導(dǎo)服務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)就好比是教師把做好的饅頭直接交給學(xué)生 ;現(xiàn)在要求教師們只為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和服務(wù)，讓學(xué)生自己來(lái)做饅頭。 從這個(gè)意義上講， 傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)教師的要求比較低， 只要自己會(huì)做饅頭就行， 而高效課堂對(duì)教師提出了很高要求， 教師不但自己是做饅頭的內(nèi)行， 還必

13、須具有組織調(diào)動(dòng)、 指導(dǎo)服務(wù)、 協(xié)調(diào)勾通等方面的領(lǐng)導(dǎo)人的能力。高效的本質(zhì)意義不在于單位時(shí)間內(nèi)多完成了幾道習(xí)題， 它的核心價(jià)值在于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的自信心是否得到增強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力是否得到提高、意志品質(zhì)是否得到鍛煉、行為習(xí)慣是否得到養(yǎng)成， 學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的知識(shí)占多大比例。高效課堂更看重的是學(xué)生投入學(xué)習(xí)的狀態(tài)是否有趣、是否深入、是否專注、是否愉快等。所以，構(gòu)建高效課堂必須把工作的著力點(diǎn)放在對(duì)人的研究和調(diào)動(dòng)上， 教師必須從改變自己做起， 與學(xué)生建立起一種志同道合式的朋友關(guān)系，不斷提高自己的影響力。2、積極面對(duì)困難。目前教師們普遍感到為難的問(wèn)題是：學(xué)生不會(huì)學(xué)、教學(xué)進(jìn)度慢、教學(xué)不落實(shí)、課堂難調(diào)控等等一些現(xiàn)象上的

14、問(wèn)題， 特別是在以考試成績(jī)?yōu)橹饕笜?biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)不能改變的情況下，教師們又不敢大膽放手，所以不少教師采取的是回避問(wèn)題的態(tài)度， 改革工作只能停留在表層上， 不能有步驟地推進(jìn)。 這里， 我們建議教師們要理性的看待這些問(wèn)題， 要知道解決這些問(wèn)題正是我們的改革的目的， 只要我們把這些問(wèn)題解決了， 我們的改革也就成功了， 所以說(shuō)， 回避問(wèn)題就是回避改革。 我們所應(yīng)該持有的態(tài)度是：對(duì)問(wèn)題有充分的估計(jì)，并有整體的思考;對(duì)問(wèn)題我們要認(rèn)識(shí)到， 問(wèn)題的形成是有過(guò)程的， 所以解決問(wèn)題也必須通過(guò)過(guò)程來(lái)解決， 做到既有長(zhǎng)遠(yuǎn)的安排， 又有 短期的目標(biāo)，分清主次、分步推進(jìn)，追求一點(diǎn)點(diǎn)的突破和 進(jìn)步。比如：教學(xué)進(jìn)度慢的問(wèn)題，

15、開始的時(shí)候生現(xiàn)這樣的 問(wèn)題是很正常的，但我們不能因?yàn)樗钦５亩蛔鳛椋?應(yīng)該明白慢的原因是學(xué)生學(xué)得慢，在這個(gè)現(xiàn)實(shí)面前，我們著急也沒(méi)用，可以采取這樣的辦法： 開始的時(shí)候，我們適 當(dāng)降低對(duì)學(xué)生自學(xué)內(nèi)容的要求， 側(cè)重點(diǎn)放在增強(qiáng)學(xué)生自學(xué) 意識(shí)、幫助學(xué)生樹立信心、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)方法、養(yǎng)成學(xué)生 自學(xué)習(xí)慣上面，只要求學(xué)生通過(guò)自學(xué)達(dá)成一些低層次的教 學(xué)目標(biāo)，比如：了解的、認(rèn)識(shí)的、知道的。當(dāng)大部分學(xué)生 比較適應(yīng)之后，再逐步地把理解的、 探究的、運(yùn)用的知識(shí) 目標(biāo)交給學(xué)生自主解決。 在這個(gè)過(guò)程中，既可保證教學(xué)進(jìn) 度，又可不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以，我們要反對(duì)那種一開始就把整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容全部交給學(xué)生自學(xué)的做 法，

16、明明知道學(xué)生自己解決不了的問(wèn)題還要堅(jiān)持著讓學(xué)生 自學(xué)。課堂教學(xué)改革絕對(duì)不是為了封住教師的嘴，我們必須遵守以學(xué)定教的原則， 在學(xué)生還不會(huì)學(xué)、還學(xué)不會(huì)的情 況下，教師不能撒手不管。同時(shí)，我也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，過(guò)去 的教學(xué)進(jìn)度雖然比較快，但是新課后的大量重復(fù)練習(xí)同樣所以,浪費(fèi)了大量時(shí)間，如果學(xué)生們是通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得的知 識(shí)，可能就沒(méi)必然再用題海的辦法進(jìn)行知識(shí)鞏固了。整體上講， 只要學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程是落實(shí)的， 時(shí)間不是個(gè)問(wèn)題。3、工作必須精細(xì)。種種現(xiàn)象表明，我們的工作過(guò)程還沒(méi)有達(dá)到精耕細(xì)作、 精準(zhǔn)操作的要求， 過(guò)得去粗線條式的工作習(xí)慣還沒(méi)有根本性轉(zhuǎn)變。 高效課堂要求教師要把領(lǐng)導(dǎo)人的工作放在首位， 這就必然要

17、求我們?cè)僖膊荒芨杏X(jué)走， 不能有任何的隨意性。 我們對(duì)學(xué)生發(fā)出的任何一項(xiàng)指令、 交給的任何一項(xiàng)任務(wù)， 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)， 必須是謹(jǐn)慎的、科學(xué)的、深思熟慮的。1）關(guān)于導(dǎo)學(xué)案?？偟囊螅阂皇潜仨毬鋵?shí)集體備課制度， 體現(xiàn)備課組教師的集體智慧， 杜絕只有分工沒(méi)有合作的現(xiàn)象 ;二是問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)誘導(dǎo)、指導(dǎo)過(guò)程，并充分尊重學(xué)生的學(xué)情、 生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律， 盡量站在學(xué)生的角度來(lái)設(shè)計(jì)鋪墊性、誘發(fā)性、過(guò)度性問(wèn)題 ;三是引導(dǎo)過(guò)程必須體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)， 導(dǎo)學(xué)案的語(yǔ)言表達(dá)要能夠引導(dǎo)學(xué)生去觀察、收集、聯(lián)想、記憶、思維、交流、合作、探究、自測(cè)等 ;四是體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的分步達(dá)成、學(xué)習(xí)過(guò)程的分層要求、 學(xué)習(xí)效果的及時(shí)反饋， 并

18、在每個(gè)環(huán)節(jié)上都有時(shí)間上的要求。同時(shí)考慮到導(dǎo)學(xué)案印制的成本問(wèn)題，我們建議：提供給學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案主要內(nèi)容是為學(xué)生自學(xué)設(shè)計(jì)的鋪墊性和引導(dǎo)性問(wèn)題以及學(xué)習(xí)過(guò)程安排， 至于需要補(bǔ)充的學(xué)習(xí)資源和習(xí)題， 可利用多媒體、 小黑板等方式進(jìn)行呈現(xiàn)。 同要求學(xué)生必須自備預(yù)習(xí)筆記本， 記錄重點(diǎn)知識(shí)、 主要 問(wèn)題及典型習(xí)題等。2）關(guān)于預(yù)習(xí)。建議對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)水平的要求逐步提高，特別是開始階段和新知識(shí)的學(xué)習(xí)階段， 并建議按這樣的程序進(jìn)行：教師導(dǎo)學(xué)。 主要任務(wù)是組織教學(xué)、 情境創(chuàng)設(shè)、 激發(fā)興趣、設(shè)置懸念、激活思維、明確目標(biāo)、提出要求等。學(xué)生自學(xué)。通讀教材，整體感知 ;按照導(dǎo)學(xué)案鉆研教材， 不懂的地方做上記號(hào)， 并提出自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

19、。 在這個(gè)過(guò)程中， 一是要保證安靜的學(xué)習(xí)狀態(tài)， 二是教師要善于觀察，并及時(shí)了解學(xué)生學(xué)的情況。學(xué)生互學(xué)。按照導(dǎo)學(xué)案的要求，相互檢查自學(xué)情況，并相互幫助， 盡量解決不懂的問(wèn)題。 互學(xué)的兩名學(xué)生相對(duì)固定，并提出幫扶目標(biāo)。組內(nèi)群學(xué)。 組內(nèi)群學(xué)的主要方式是展示。 首先要求組長(zhǎng)對(duì)組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)情況有充分了解， 然后確定組內(nèi)展示的內(nèi)容， 安排小展示活動(dòng)， 重點(diǎn)解決還太明白的問(wèn)題， 這個(gè)過(guò)程要鼓勵(lì)人人參與。 同時(shí)， 組長(zhǎng)要及時(shí)把組內(nèi)解決不了的問(wèn)題反饋給老師。 在這個(gè)過(guò)程中， 教師要參與到部分小組的活動(dòng)中來(lái)。3）關(guān)于展示。指的是全班的大展示。提出如下建議：一般來(lái)講，全班的展示是為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，深挖教材，

20、培養(yǎng)能力， 所以， 對(duì)都會(huì)了的和都不會(huì)的問(wèn)題不展示（都不會(huì)的問(wèn)題還是以教師講為主）。需要展示的內(nèi)容主要是： 一是反映重點(diǎn)內(nèi)容的核心知識(shí)和典型問(wèn)題， 二是在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)生遇到的共性問(wèn)題， 三是具有一定探究意義的、 容易產(chǎn)生歧義的挑戰(zhàn)性問(wèn)題， 四是學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)自主解決不了但經(jīng)過(guò)全員合作學(xué)習(xí)能夠解決的問(wèn)題， 五是能培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)新能力的問(wèn)題。在學(xué)生展示的過(guò)程中， 教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生， 增強(qiáng)自信， 善于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力， 增強(qiáng)表達(dá)的條理性， 并善于鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、 發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題， 能非常機(jī)智地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，形成思維碰撞，這是最能體現(xiàn)展示意義的事情，每當(dāng)形成這樣一種局面時(shí)， 教師要不

21、惜時(shí)間， 讓學(xué)生在充分的爭(zhēng)論中激發(fā)興趣， 鍛煉思維。 這里要注意， 在新授課上， 我們要在新觀點(diǎn)、 新發(fā)現(xiàn)上做文章， 而不是知識(shí)的難度， 要重視利用學(xué)生的生活體驗(yàn)和社會(huì)資源， 而不能僅僅局限于知識(shí)的傳授。 同時(shí)， 大展示活動(dòng)占用的時(shí)間不能太多， 要防止只有表面的熱鬧， 內(nèi)容選擇要精準(zhǔn)， 展示過(guò)程要精彩。4）關(guān)于課堂流程。總體上講，現(xiàn)在的課堂只要是把過(guò)去傳統(tǒng)課堂上教師講的時(shí)間還給學(xué)生就對(duì)了， 課時(shí)劃分應(yīng)該保持原來(lái)的習(xí)慣， 我們反對(duì)把預(yù)習(xí)、 展示、 反饋?zhàn)鳛槿N課型分開安排的做法， 至于每節(jié)課上這三個(gè)環(huán)節(jié)各用多 少時(shí)間， 由于學(xué)科不同， 各學(xué)科的課題內(nèi)容不同， 不好有一個(gè)統(tǒng)一要求， 這需要教師在備

22、課時(shí)， 要精打細(xì)算， 并靈活處理。 這里需要提醒的是， 教學(xué)難度的把握和教師心態(tài)的調(diào)整是比較關(guān)鍵的。 在新課階段和改革開始階段， 我們不要因?yàn)榧骖櫵^的題型， 而人為地加大了教學(xué)難度， 也不要因?yàn)閷W(xué)生暫時(shí)的不會(huì)學(xué)而心浮氣躁。 這里建議教師們結(jié)合自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和學(xué)科特點(diǎn)， 在高效課堂建設(shè)總要求的指導(dǎo)下， 自主構(gòu)建能適合自己的課堂教學(xué)流程， 或者說(shuō)是教學(xué)模式。5）關(guān)于教學(xué)落實(shí)。一方面，我們要想辦法讓學(xué)生喜歡你這位老師， 喜歡學(xué)你所教的這門學(xué)科， 這是解決這個(gè)問(wèn)題的最根本的東西。 另一方面， 需要重視這三項(xiàng)工作： 一是學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理;二是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略;三是反饋與回授。學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理情況直

23、接關(guān)系到課堂教學(xué)改革是否能順利推進(jìn)的重要保證，我們必須給予足夠重視。建議認(rèn)真落實(shí)這樣幾件事情： 加強(qiáng)小組長(zhǎng)培訓(xùn)與指導(dǎo)， 提高小組長(zhǎng)的組織、協(xié)調(diào)、指揮能力 ;各小組自主確定奮斗目標(biāo)和學(xué)習(xí)常規(guī); 明確小組長(zhǎng)的檢查、督促、安排等工作職責(zé);適當(dāng)組織才藝類的小組展示競(jìng)賽活動(dòng)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)幫助學(xué)生樹立信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力， 養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。 一方面教師要高度重視這項(xiàng)工作， 充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的心理規(guī)律和個(gè)性特點(diǎn)，確立正確的評(píng)價(jià)觀念;另一方面教師要用自己的言傳身教引導(dǎo)全體學(xué)生把努力做一個(gè)好人作為評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)， 而不是以考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)。 所以， 在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要尊重每一個(gè)學(xué)生的想成為好人

24、的愿望， 既不讓表?yè)P(yáng)變得廉價(jià)、 肉麻， 又不能隨意打擊和嘲笑， 要善于抓住學(xué)生身上的美好的東西、 善良的品質(zhì)和進(jìn)取的本性， 對(duì)他們的在過(guò)程中的表現(xiàn)給予及時(shí)的關(guān)注。反饋是對(duì)學(xué)生的各方面表現(xiàn)的一種信息收集， 在這方面， 需要教師具有一定的職業(yè)敏感， 并注意暢通反饋渠道，有適量的作業(yè)和檢測(cè)， 確保反饋的信息及時(shí)準(zhǔn)確。 但反饋不是目的， 目的是對(duì)收集到的信息作也科學(xué)的判斷， 并有效地進(jìn)行回授， 把學(xué)生的問(wèn)題及時(shí)化解。 這要求教師要有較高的教育智慧和現(xiàn)場(chǎng)決策能力， 需要教師在實(shí)踐中不斷積累這方面的經(jīng)驗(yàn)?？傊?教師們?cè)诟母锏倪^(guò)程中， 思路要開闊， 思想要活躍，研究要深入，工作要精細(xì)。改革不是全盤否定，不

25、要生搬硬套杜郎口的模式，只要我們緊緊圍繞讓學(xué)生會(huì)學(xué)、 好學(xué)、 學(xué)會(huì)這個(gè)目標(biāo)來(lái)開展工作， 把自己的優(yōu)勢(shì)做強(qiáng)， 走出一條屬于自己的高效課堂模式才是我們改革的最大 愿望。 同時(shí)， 各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師們的工作過(guò)程要加強(qiáng)指導(dǎo)和監(jiān)督， 我們要相信， 過(guò)程如果沒(méi)有問(wèn)題， 結(jié)果絕對(duì)不會(huì)有問(wèn)題的， 絕不要緊緊抓住考試成績(jī)這根繩子不放， 讓教師們?cè)诠ぷ髦刑幱趦呻y境地。教學(xué)方面存在的問(wèn)題【 3】一、研究目的及方法課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、 獲取知識(shí)的主要場(chǎng)所， 提高課堂教學(xué)實(shí)效性是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵， 只有抓住課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)， 才能真正落實(shí)課改精神， 使學(xué)生在有限的時(shí)間里獲得最大的收獲。 因此加強(qiáng)課堂教學(xué)管理， 提高教師

26、課堂教學(xué)能力和課堂教學(xué)效益是學(xué)校尤為重要的工作。 在以往的聽(tīng)課中， 我們發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在著許多的問(wèn)題， 但正像詩(shī)中所言： 不識(shí)廬山真面目， 只緣身在此山中。 老師們雖然也很苦惱， 但往往找不到問(wèn)題的關(guān)鍵所在。 為提高教師們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、 解決問(wèn)題的能力， 提高課堂教學(xué)的實(shí)效性， 提高課堂教學(xué)效益， 我們共同聚焦課堂， 尋找課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，分析原因，研究解決的策略。我們的思路是： 在教學(xué)中研究， 在探索中感悟， 在實(shí)踐中反思，在反思中生成智慧。具體做法：一是做好常規(guī)教學(xué)活動(dòng)。我們深入課堂聽(tīng)課，聽(tīng)課做到全面聽(tīng)和重點(diǎn)聽(tīng)相結(jié)合， 聽(tīng)新交流教師、 青年教師的課和聽(tīng)中、 老年教師的課相結(jié)合， 跟蹤聽(tīng)青

27、年教師的課。 一學(xué)期聽(tīng)了所有學(xué)科教師的課，聽(tīng)課節(jié)數(shù)60 余節(jié)，走進(jìn)課堂，走近學(xué)生，走近教師， 及時(shí)和師生面對(duì)面地溝通交流， 及時(shí)了解課堂里、師生中的真實(shí)問(wèn)題。 二是在各組開展課例研究活動(dòng)， 進(jìn)行了以探討各學(xué)科課型模式為主的課例研討活動(dòng)， 開展組內(nèi)一人一節(jié)課，上校內(nèi)公開課活動(dòng)。在互相的聽(tīng)課研討中，有效促進(jìn)了大家的問(wèn)題意識(shí) ;在經(jīng)驗(yàn)的交流中，促進(jìn)了大家的智慧生成。 三采用問(wèn)卷、 訪談?wù){(diào)查法。 調(diào)查學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)效果的意見(jiàn)。 如： 你認(rèn)為平時(shí)教師在教學(xué)方法的使用方面： A. 注意因材施教，以學(xué)生為中心，方法靈活，課堂活動(dòng)豐富多樣， B. 教學(xué)方法比較靈活， 課堂上開展一定的教學(xué)活動(dòng)， C. 教學(xué)方法

28、單一， 以教師的講授為主，照本宣科 ;你認(rèn)為平時(shí)教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方面： A.給以積極的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生思考和開展合作學(xué)習(xí)， B. 有時(shí)有指導(dǎo)，偶爾開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，C.主要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)狀態(tài)，不太注重開展合作學(xué)習(xí) ;你認(rèn)為平時(shí)課堂的氣氛如何 ;你平時(shí)對(duì)待課堂教學(xué)的態(tài)度是什么;你最喜歡的課堂教學(xué)方式是什么等等。二、主要問(wèn)題通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的研究， 我們認(rèn)為目前課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題有：1 、教學(xué)目標(biāo)不明確教學(xué)目標(biāo)明確是對(duì)教師的最基本要求。 但許多教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容， 即教材來(lái)考慮教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)， 把教學(xué)目標(biāo)當(dāng)成了為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的工具， 這在實(shí)際上違背教學(xué)規(guī)律的。國(guó)家課程

29、改革倡導(dǎo)的用教材教， 而不是教教材， 實(shí)際上已明確告訴我們教學(xué)目標(biāo)是最重要的， 我們應(yīng)該在首先設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的前提下， 再考慮為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而怎么利用教材實(shí)施教學(xué)。 如果教學(xué)目標(biāo)不明確， 那么到最后， 教學(xué)又回歸到課本內(nèi)容的傳授上。聽(tīng)了許多教師的課， 聽(tīng)后我都會(huì)問(wèn)他們你的教學(xué)目標(biāo)是什么，而相當(dāng)一部分教師說(shuō)不清楚這節(jié)課到底要教些什么，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)些什么。 教學(xué)目標(biāo)不明確， 表現(xiàn)在課堂教學(xué)中有只注重文化知識(shí)的教學(xué)而輕視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、 學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)等等。2 、教學(xué)方法沒(méi)有針對(duì)性教學(xué)方法的改革是多年來(lái)教學(xué)改革的主要內(nèi)容。 在目前的教學(xué)中教師們注重了改革落后的教學(xué)方法、教學(xué)手段，采用啟發(fā)式、

30、討論式、研究式等教學(xué)方法，以及采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 但在課堂中發(fā)現(xiàn)， 教師教學(xué)方法的采用沒(méi)有針對(duì)性， 也就是說(shuō)課堂教學(xué)程序基本一致， 不管是什么樣的課型， 不管是幾年級(jí)的學(xué)生， 采用的教學(xué)模式幾乎都是一樣的。3 、沒(méi)有突出學(xué)生主體教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的， 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。 在我們的教學(xué)設(shè)計(jì)中，由于教師首先根據(jù)教材進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，然后才考慮學(xué)生的需要， 這樣的設(shè)計(jì)一定是主觀的， 沒(méi)有以學(xué)生為主體進(jìn)行設(shè)計(jì)。 反映在課堂教學(xué)模式上， 是在研究教而不是在研究學(xué)。 在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上， 完全由老師安排教學(xué)程序， 學(xué)生始終處于一種茫然被動(dòng)的狀態(tài)。 反映

31、在課堂教學(xué)上就是：老師每節(jié)課只力求完成教材的任務(wù)，而不是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 在教學(xué)中， 教師占據(jù)了課堂的絕大部分時(shí)間， 導(dǎo)致教學(xué)中的教師中心化。 一節(jié)課中，教師的說(shuō)話、 活動(dòng)時(shí)間占了課堂的一大半， 為板書而板書，為演示而演示的現(xiàn)象也不少見(jiàn)。 反映在教師的態(tài)度上， 就是生硬急躁， 為教學(xué)而教學(xué)。 教學(xué)中明顯的反映出是學(xué)生在幫助教師完成教學(xué)任務(wù)， 而不是教師在幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。三、分析原因1 、 課標(biāo)學(xué)習(xí)不夠。 課程標(biāo)準(zhǔn)是我們進(jìn)行教學(xué)， 確定教學(xué)目標(biāo)、 方法的依據(jù)。 雖然我們一直在強(qiáng)調(diào)課標(biāo)的重要，進(jìn)行課標(biāo)的學(xué)習(xí)， 但有些老師沒(méi)有深入研讀課標(biāo)。 沒(méi)有將課標(biāo)的要求落實(shí)到自己的每一堂課中。2 、

32、 教材鉆研不夠。 部分教師沒(méi)有通覽教材， 未正確理解教材的編排意圖， 因而不知道課堂教學(xué)的重難點(diǎn)是什么，如何采取有效的措施予以突破。3 、 備學(xué)生不夠。 沒(méi)有充分了解不同年級(jí)、 班級(jí)學(xué)生水平的差異， 不知道如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)， 以 有效地提高課堂效率，達(dá)到輕負(fù)高效的目的。四、改進(jìn)策略1 、深入學(xué)習(xí)課標(biāo)，做到目標(biāo)明確小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn) 是小語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)綱領(lǐng)。 我們認(rèn)真組織教師開展重溫綱要 課標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)并進(jìn)行了測(cè)試。 活動(dòng)中， 教師們?cè)俅蚊鞔_了課程的性質(zhì)與地位， 加深了對(duì)課程基本理念的理解。 在了解總目標(biāo)及各學(xué)段目標(biāo)的基礎(chǔ)上， 各位教師針對(duì)自己所教年級(jí)， 重點(diǎn)學(xué)習(xí)了學(xué)段的教學(xué)要求， 明

33、確了自己所教年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)及在小學(xué)六年學(xué)習(xí)中所具有的重要作用， 使得自己的教學(xué)更能有的放矢，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。2 、扎實(shí)鉆研教材，做到心中有書深入鉆研教材是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 于永正教師曾說(shuō)過(guò)： 教學(xué)的藝術(shù)就是鉆研教材的藝術(shù)。 對(duì)于一篇教材，只有通過(guò)仔細(xì)地閱讀，從容地咀嚼，力求明其思路，探其精微， 對(duì)作者通過(guò)一詞、 一句、 一字甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)來(lái)表達(dá)其深邃思想的所謂文眼， 能夠抓準(zhǔn)用活， 在教學(xué)中才能游刃有余。簡(jiǎn)單地說(shuō)：只有鉆得深，才有可能講得淺。對(duì)于教材的探討， 如果能夠達(dá)到一定深度的話， 就可以使教師心里有底。 老師固然需要多方面的基本功， 但最重要的基本功還是掌握、 駕馭教材的能力。

34、 如果一味地在教法上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)， 對(duì)教材的理解不深不透， 不痛不癢， 其教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)然也就比較毛糙、浮飄。我們依托年級(jí)教研組進(jìn)行集體備課， 鉆研教材。 要求教研中要把握四點(diǎn)，即抓住特點(diǎn)、把握重點(diǎn)、找準(zhǔn)難點(diǎn)、剖析疑點(diǎn)。特點(diǎn)是指教材本身的特色、風(fēng)格;重點(diǎn)是指教材中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解起主要作用的部分;難點(diǎn)即為學(xué)生不易理解或掌握有困難的部分;疑點(diǎn)指學(xué)生閱讀后，僅從表面理解， 深究下去可能產(chǎn)生的疑問(wèn)和歧義。 鉆研教材要理順三路， 即教材的編排思路、 教師的教學(xué)思路和學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。教學(xué)思路必須符合教材特點(diǎn)，切合教材重點(diǎn)，體現(xiàn)對(duì)課文難點(diǎn)和疑點(diǎn)的解決過(guò)程。 要求每位教師鉆研教材要做到既能鉆進(jìn)去， 又能走出來(lái)。 鉆進(jìn)

35、去， 就是要領(lǐng)會(huì)教材的精華，全面、準(zhǔn)確地掌握教材的知識(shí)內(nèi)容;走出來(lái)，就是要全面審視、整體把握，做到講課時(shí)能夠深入淺出，左右逢源，靈活運(yùn)用。在對(duì)教材深入鉆研的基礎(chǔ)上， 我們又開展了課型課例研究活動(dòng)。 每一類課型都有其共同的特點(diǎn)和規(guī)律， 我們?cè)诓粩嗟膶?shí)踐研究中探索不同課型的基本教學(xué)模式。 針對(duì)不同年級(jí)，我們又探討了此類課型在不同年段的不同側(cè)重點(diǎn)。教學(xué)有法， 但無(wú)定法， 世界上沒(méi)有一種放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)方法， 教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、 擬定和擇取應(yīng)因文而異。如重點(diǎn)明確、 難點(diǎn)集中和文理清晰的課文， 宜采用引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、 提出問(wèn)題和積極解決問(wèn)題的探究型教法語(yǔ)言生動(dòng)、 情感強(qiáng)烈的課文， 可采用初讀感知

36、一細(xì)讀探索一精讀頓悟一熟讀吟誦的研讀型教法;擁有典型情景的課文，則要借助多媒體的教學(xué)手段，運(yùn)用情景型教法等等。對(duì)于不同的學(xué)生采用的方法也應(yīng)不盡然相同， 教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況， 設(shè)計(jì)符合實(shí)際的教學(xué)方法。 總之， 在教學(xué)中要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)方法，因材、因人施教是教學(xué)方法的唯一出發(fā)點(diǎn)。3 、充分了解學(xué)生，做到以人為本我們的前輩常常告訴我們： 備課、 備課首先是備學(xué)生。對(duì)我們工作所面對(duì)的對(duì)象發(fā)展?fàn)顟B(tài)的把握是教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確厘定的出發(fā)點(diǎn)。 由此出發(fā)， 依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)， 在整體把握學(xué)科發(fā)展脈絡(luò)和內(nèi)核的基礎(chǔ)上， 根據(jù)學(xué)習(xí)心理規(guī)律， 擬定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。以往我們比較重視教法，其實(shí)，教法要服從于學(xué)法。同一篇教材， 為什么不同的教師教學(xué)效果卻大相徑庭其中牽涉到的因素固然是多方面的， 除把握好知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)以外， 關(guān)鍵是教師要從學(xué)生主體出發(fā)： 變教師簡(jiǎn)單的提問(wèn)為引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和