創(chuàng)新使用小學(xué)數(shù)學(xué)教材的教學(xué)嘗試

1、創(chuàng)新使用小學(xué)數(shù)學(xué)教材的教學(xué)嘗試落實(shí)新課程理念，教師要打破教材的束縛，摒棄單純 教教材的教學(xué)誤區(qū)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合教 材內(nèi)容，大膽創(chuàng)新，讓數(shù)學(xué)教材真正成為溝通師生知識(shí)交流、 情感溝通的媒介，從而促進(jìn)學(xué)生全人發(fā)展、全面發(fā)展，讓學(xué) 生在習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，形成綜合素養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)綜合 能力，形成和諧人格。新課程數(shù)學(xué)教材更加貼近教學(xué)實(shí)際，給教師創(chuàng)造性使用 教材提供了極大的空間，也為教師走由“教教材”的誤區(qū)落 實(shí)“用教材教”的新理念創(chuàng)造了條件。葉圣陶先生曾說“教 材無非是個(gè)例子”，我們要憑借教材這個(gè)例子，促進(jìn)學(xué)生全 面、和諧發(fā)展。長期以來，許多教師由于應(yīng)試教育的影響， 視教材為圣經(jīng)，把生

2、動(dòng)、精彩的數(shù)學(xué)教學(xué)變成了單純的傳授 教材知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生掌握知識(shí)靜態(tài)的數(shù)字與運(yùn)算符號(hào)，感 受不到數(shù)學(xué)的樂趣。未來社會(huì)需要的不是各種知識(shí)堆積于胸 的人，而是具有不斷創(chuàng)新和發(fā)展能力的人。因此，小學(xué)數(shù)學(xué) 教育要走由對(duì)教材認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，重新審視、開發(fā)教材，提高 駕馭教材的能力，有效地對(duì)教材開發(fā)、整合，教活教材，活 用教材，使教材豐盈生動(dòng)，充滿生機(jī)與活力，才能讓學(xué)生學(xué) 習(xí)生動(dòng)的富有生命力的數(shù)學(xué)。、教材內(nèi)容情境化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生動(dòng)的數(shù)學(xué)教材“讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)” 。這是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時(shí)新課標(biāo)還明確提出“計(jì)算教學(xué)應(yīng)注意與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，讓學(xué)生感受到通過計(jì)算可以解決一些實(shí)際問題” 。如

3、在“加、減法的一些簡(jiǎn)便算法”一節(jié)的教學(xué)，要求通過三個(gè)例題例 1、 113+59，例2、 276+98，例 3、 165-97 的教學(xué)， 讓學(xué)生掌握 “在計(jì)算加、 減法的時(shí)候，如果加數(shù)或減數(shù)是接近整十、整百的數(shù)，把它們看作整十、整百的數(shù)，計(jì)算起來比較簡(jiǎn)便” 。本節(jié)的內(nèi)容呈現(xiàn)方式比較單一，學(xué)生連續(xù)進(jìn)行枯燥的運(yùn)算，會(huì)產(chǎn)生厭煩心理。如果把問題活化，融入于具體的情境之中，通過現(xiàn)實(shí)多彩的生活實(shí)際來揭示問題，就會(huì)讓學(xué)生學(xué)得輕松愉悅。 “去年秋天，我們班在一個(gè)星期六到蘋果園參加勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。在一個(gè)小時(shí)內(nèi)摘了一大堆蘋果（課件展示一堆紅艷的蘋果） 。果園管理人員要求同學(xué)們把蘋果小心地裝入蘋果箱中，每箱100 個(gè)。

4、同學(xué)們分四組裝蘋果。結(jié)果，第一小組裝了整一箱100 個(gè)，第二小組裝了不足一箱有 76 個(gè)，第三小組也裝了不足一箱有 98 個(gè)，第四小組裝了一箱 100 個(gè)（課件展示四箱蘋果及數(shù)量） ，同學(xué)們計(jì)算一下摘了多少蘋果” 。學(xué)生經(jīng)歷不用簡(jiǎn)便方法的計(jì)算過程，為下一步簡(jiǎn)便計(jì)算打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生感悟到在不斷發(fā)現(xiàn)和探究中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)規(guī)律。二、教材內(nèi)容生動(dòng)化，讓學(xué)生吸引學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出“強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程” 。在上例中，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察四箱蘋果，看這樣是不是符合果園管理人員的要求，讓學(xué)生的思考與實(shí)踐更加貼近實(shí)際，

5、通過觀察分析，學(xué)生總結(jié)出“不符合果園管理人員的要求， 現(xiàn)有兩個(gè)多半箱， 應(yīng)湊成一整箱，而且能湊多少湊多少” 。教師再進(jìn)一步引導(dǎo)“如何湊一整箱，是把 76 個(gè)的湊成100，還是把98 個(gè)的湊成100？”學(xué)生分析，很容易發(fā)現(xiàn)從76 個(gè)的蘋果箱中取兩個(gè)放入 98 個(gè)的蘋果箱中，很容易湊成100。教師讓學(xué)生觀察取放的過程標(biāo)有76個(gè)的蘋果箱變成76-2=74 ，標(biāo)有 98個(gè)的蘋果箱變成98+2=100。再讓學(xué)生觀察現(xiàn)在的四箱蘋果分別是多少？現(xiàn)在變成了 3 個(gè)整箱加有74 個(gè)蘋果的一箱，教師通過觀察讓學(xué)生再計(jì)算蘋果的個(gè)數(shù)，很容易得出結(jié)論100+100+100+74=374，讓學(xué)生與前邊的計(jì)算相比較學(xué)生會(huì)發(fā)

6、現(xiàn)這種方法太簡(jiǎn)便太有趣了。學(xué)生熟悉了改變的過程之后，讓學(xué)生抽象出計(jì)算的數(shù)學(xué)模型，體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過程100+100+76+98=276+98=100+100+（98+2） +（76-2 ）=300+74=374。教師再利用此情境完成例3 的教學(xué)。 “果園管理人員看到同學(xué)們勞動(dòng)的認(rèn)真仔細(xì)，讓同學(xué)們帶走 97 個(gè)蘋 果，做為同學(xué)們的獎(jiǎng)勵(lì)。同學(xué)們，你們看應(yīng)當(dāng)怎樣拿呢？還剩多少個(gè)？”學(xué)生面對(duì)的是三整箱零74 個(gè)，自然是取一整箱，再拿出 3 個(gè)放入裝有 74 個(gè)蘋果的箱子中，很順利地完成了簡(jiǎn)便運(yùn)算的實(shí)踐操作。教師放手讓學(xué)生把這個(gè)過程用數(shù)學(xué)的方式寫出來，學(xué)生很順利地寫出374-97=274+100-97=2

7、74+3=277 。計(jì)算教學(xué)過程落實(shí)了課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)理念，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷從生活中抽象出數(shù)學(xué)問題的過程，讓數(shù)學(xué)充滿無限生機(jī)。三、教材內(nèi)容生活化，讓學(xué)生走進(jìn)教材單純的計(jì)算在生活中是不存在的，教師要結(jié)合具體生活實(shí)例，讓學(xué)生“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)” ， “人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)” ，獲得全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。如利息的教學(xué)，教材只是說明到銀行存款，按現(xiàn)行的國家存款利率，根據(jù)本金存期計(jì)算利息，學(xué)生學(xué)習(xí)的只是數(shù)字、運(yùn)算過程，比較抽象和枯燥。如果讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際學(xué)教材，則會(huì)讓教材充滿無限的生機(jī)與活力，教師引導(dǎo)學(xué)生走入生活中的數(shù)學(xué)情境“我們的家長在勤勞致富路上個(gè)個(gè)是能手，誰計(jì)算過一年

8、來你家的收入是多少？” 學(xué)生有的說1.5 萬元、 1.7 萬元、0.9 萬、 3.2 萬等等，教師再引導(dǎo)“這么多錢如果暫時(shí)不用，放在家里又不十分安全，怎么辦呢？”學(xué)生自然想到銀行，因?yàn)橛械膶W(xué)生還親自跟隨父母到銀行去存取款。教師再適時(shí)指導(dǎo)，可以到哪個(gè)銀行去存錢？學(xué)生小組交流討論得到結(jié)論 存款可以到中國農(nóng)業(yè)銀行、 工商銀行、建設(shè)銀行、中國銀行、 信用合作社、郵政儲(chǔ)蓄所等，他們都執(zhí)行中國人民銀行發(fā)布 的統(tǒng)一的存款利率，到哪都可以存，到哪利率全一樣。教師 再展現(xiàn)同期中國人民銀行存款利率表“走進(jìn)哪一家銀行、信 用社或儲(chǔ)蓄所，都會(huì)在醒目的位置看到利率表，這表明什么 意思？”教師再把學(xué)生帶入探索的情境之中，把存款利息的 計(jì)算同生活緊密相連。教師再引導(dǎo)學(xué)生分析比較如果一萬元 錢，一次存定期五年，或者一次存定期一年到期