讀《班主任對學生的激勵與處罰》有感(共6頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上華洋國際學校暑假讀書活動讀班主任對學生的激勵與處罰有感小學部 陳金蓮書名：班主任對學生的激勵與處罰 作者：陳惠英出版社：北京文藝出版社 簡要內(nèi)容：班主任對學生的激勵與處罰是一位從教以來一直擔任班主任工作的陳惠英老師所著，她通過在班級管理中遇到的各類問題，是怎樣實施激勵與處罰的。通過一個個真實的故事，運用激勵與處罰的技巧，善罰分明、賞罰有信，有效治理班級、管理學生。推薦理由：這本書通過樸實、詩意、形象而又充滿激情的語言，把理性的思考傾注于鮮活的教育故事中，在一個個真實、生動，富有代表性的故事里，把具有時代特色和人文精神的激勵理念、激勵機智、激勵技巧以及真切的教育情感融匯

2、其中，啟人智慧，發(fā)人深省。對一線教師具有實用性和指導性。心得體會：假期里，我認真閱讀了陳惠英老師主編的班主任對學生的激勵與處罰一書，陳惠英老師是一位有著豐富一線班主任工作經(jīng)驗的優(yōu)秀教師。書中，陳老師通過樸實、詩意、形象而又充滿激情的語言，把理性的思考傾注于鮮活的教育故事中，在一個個真實、生動，富有代表性的故事里，把具有有時間特色和人文精神的激勵（處罰）理念、激勵（處罰）機智、激勵（處罰）技巧以及真切的教育情感融會其中，對我們在教育教學過程中提升激勵與處罰的智慧大有裨益。 著名教育學家第斯多惠說：“教育的奧秘不在于傳授，而在激勵、喚起和鼓舞。”陳老師在第一章就提出了激勵是教育的第一信條，書中介紹

3、了一個心理學家的實驗：把一條小梭魚放在有很多小魚的魚缸中，讓它可以隨時吃到小魚，過了一段時間，心理學家用一片玻璃把它和小魚隔開，小梭魚在屢遭失敗后，它吞噬小魚的希望和信心逐步下降，終致完全喪失。這時，實驗者再抽去玻璃，它卻不再捕食小魚，最后活活餓死。從小梭魚可以看到我們的學生，如果他們在學校里每每體驗都是失敗，他們?yōu)榱耸棺宰鹦拿庠膺M一步傷害，就可能放棄上進的努力，或者產(chǎn)生退縮行為，自我封閉一逃避失敗的體驗。 成功的體驗將會促使一個人積極向上。一個人成功經(jīng)歷越多，他的期望也就越高，自信心也就越強。蘇霍姆林斯基曾指出：“把學習上取得成功的歡樂帶給兒童，在兒童心里激起自豪和自尊，這是教育的第一信條。

4、”獲得成功是每一名學生的權(quán)力，幫助學生成功是每一位教師的義務。清朝教育家顏元說過：“數(shù)子不過，不如獎子一長”。在教學過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有些孩子會存在一些偏科的現(xiàn)象，孩子在某一學科表現(xiàn)優(yōu)秀，得到的表揚越多，成功的體驗越多，他在這一學科的表現(xiàn)會越來越好，反之，由于體會不到成功的體驗，反而會越來越差。我們班就有一位非常有代表性的孩子叫田道騰，他偏科特別嚴重，數(shù)學和英語加起來不到60分，可是他對語文學習很感興趣，語文成績相對來說還不錯，能考個8、90分，當然他剛開始入班考試時候，語文成績常常不及格。但是，我發(fā)現(xiàn)這個孩子很愛讀書，有一次課堂上他竟然能夠大聲地讀出課文，聲音特別響亮，我就抓住這一點狠狠

5、地夸獎他，說他讀書聲音那么大、那么好聽，我鼓勵他在班級群中進行配樂朗讀，有一個我愛朗讀的軟件在班級群中推行，然后推送到班級交流群，沒想到他讀得那么投入，那么動聽。我不但在班級群中盛贊他，還在周日的班隊會上夸獎他，他真的覺得自己讀書好聽，他從此喜愛上了大聲讀書，背誦課文他竟然有一次第一個背誦，一字不錯，大家的掌聲響起來時候，他滿臉的喜悅，孩子體驗到了成功的喜悅，也體會到來什么是成就感。于是，他越來越喜愛讀書，雖然他生字聽寫每次都是錯誤很多，但是他有了讀書這一個優(yōu)點得到了老師的激勵他就有了信心，語文學習勁頭更足了。所以吧，有了成功的第一步，他就會邁出更大的步子。老師要善于發(fā)現(xiàn)孩子渴望獲得成功的火花

6、，哪怕只有一點點微弱的星星，只要把握時機點燃它，就有可能獲得燎原之勢。在我們的教育過程中，不能只是因為孩子聰明去表揚他，而要努力做到讓我們的表揚使孩子們更聰明。孩子們都是渴望表揚的，得到老師的表揚、肯定，就會情緒飽滿，奮發(fā)向上，作為老師我們應該細心地觀察學生，對于他們的點滴進步和微小的成績都要及時、熱情的給予肯定，使他們產(chǎn)生一種愉悅感。表揚要準確，對表揚的事實不夸大，不縮小，客觀公正；表揚要及時，若學生做了認為應該受到表揚的事，而遲遲得不到老師的表揚，就會失望、心灰意冷；表揚要多樣，不局限于口頭表揚，不局限于在班會上表揚，老師可以利用一切機會，采用采用多種形式進行表揚。比如獎勵“五角星”，獎勵

7、“笑臉”，頒發(fā)“表揚信”，貼上“學生好行為”的照片等等；表揚要具體，空洞的言之無物的表揚，不僅會顯得蒼白無力，還會給人留下故意取悅學生，偏愛某些學生的錯覺，老師對學生的表揚內(nèi)容要具體，尤其要及時發(fā)現(xiàn)學生身上不易被人發(fā)現(xiàn)的某些長處，進行具體、細致的表揚。 陳老師在書中還提到完整的教育不能沒有懲罰，懲罰是對受教育者的不良思想言行予以否定性評價的一種形式。這是一種負“強化”，能是受懲罰的對象產(chǎn)生羞愧、內(nèi)疚和自責的情緒，從而鞭策其從中吸取教訓，改過遷善。通過適當?shù)?、有原則的懲罰刺激，可以使學生內(nèi)心深處或多或少受到震撼和觸動，知道分寸，分清好壞，明白哪些是應該做的，哪些是不應該做的，從而學會明辨是非。只

8、要是有理有據(jù)的懲罰，一般可以使他們銘記在心，從而部分或全部地改正不良行為和習慣。同時，懲罰手段對其他同學也有威懾和警示作用。 校園懲罰你運用過哪些？哪些你認為是失敗的？哪些是成功的呢？聽寫寫錯了，數(shù)學題做錯了，有老師就讓罰抄100遍，罰寫100遍，老師是過足了罰癮，可是效果呢？收效甚微。犯錯誤了，罰跑圈，跑5圈，什么時間跑？第一天沒有跑完第二天加罰5圈，跑10圈，還是跑不完，怎么辦？你能讓孩子不睡覺不吃飯不回家嗎？亂扔垃圾罰掃地，試問，這些有效嗎？沒有。甚至會讓學生變本加厲地和老師做對，我就是完不成你能把我咋地。懲罰本身也是一種教育，它的出發(fā)點在于對學生的關(guān)懷和愛護，不侮辱學生人格和不損害學生

9、的身心健康而最終目的在于達到教育學生。讓懲罰既不損害學生的身心健康，又達到“刻骨銘心”的教育目的，這需要老師的教育智慧。陳老師在書中介紹了大量的實際案例，讓我們知道，懲罰絕不是單純體罰，它沒有一個固定不變的方法，學生個性不同，懲罰的方法也不同，粗暴簡單的方法大多難以奏效，懲罰的前提是必須用心地了解學生的性格。如對于特別內(nèi)向，很容易感到羞愧的學生，可以懲罰輕一些，措辭、方法要注意，并及時調(diào)整學生的情緒。懲罰不是虐待，不能使孩子失掉自信、自尊，不能讓學生當眾出丑。老師不應在氣頭上懲罰學生，而應先冷靜，待心平氣和后，根據(jù)情節(jié)輕重、態(tài)度好壞來懲罰，讓學生知道自己錯在何處，使之自我反省。懲罰教育，需要在

10、愛的氛圍中實施，才能對學生心靈產(chǎn)生觸動。懲罰的最高境界是喚醒，即喚醒被懲罰者生命、人格深處的自尊和自信。讓被懲罰的人意識到：我錯了應該受到懲罰，受到懲罰是為了更好的充實完善自己，而且我有改正錯誤的能力和勇氣。懲罰要盡可能使用批評、警告或暫時剝奪活動權(quán)力、自由等方式，要嚴厲禁止侮辱性、摧殘性的懲罰，“侵其權(quán)”、“傷其心”和“傷其身”都是超越底線的，都是要杜絕的。 陳老師最后在書中還提出，班主任對學生進行處罰教育時，應有一顆寬容的心，學會善待學生的失誤，允許他們犯錯。正如蘇霍姆林斯基所說：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈?！庇纱宋蚁氲搅撕商m的斯賓諾莎說過一句話：“人心不是靠武力征服，而是靠愛和寬容大度征服。”作為班主任的我們在秉承著“嚴師出高徒”的同時，也千萬不要忘記：寬容，同樣也會讓我們收獲到成功的喜悅