《王幾何》人物形象分析陳燕

1、王幾何人物形象分析溪角中學(xué) 陳燕教學(xué)目標(biāo)： 1、分析“王幾何”的人物形象，體會(huì)作者的思想感情。 2、掌握文學(xué)類文本閱讀句子賞析的方法； 3、梳理描寫人物的方法。馬及時(shí) 馬及時(shí)，男，漢族，1946年生，筆名小非，四川省都江堰市人，任職四川省都江堰市都江堰快報(bào)。兒童文學(xué)作家、詩(shī)人，中國(guó)作家協(xié)會(huì)會(huì)員。著有兒童詩(shī)集著有兒童詩(shī)集樹杈上的月亮樹杈上的月亮中國(guó)孩子中國(guó)孩子，散文詩(shī)集，散文詩(shī)集最最后一片樹葉后一片樹葉金蟬唱晚金蟬唱晚，詩(shī)集詩(shī)集泥土與愛情泥土與愛情。 結(jié)合文本內(nèi)容，分析人物形象結(jié)合情節(jié)結(jié)合情節(jié)內(nèi)容分析內(nèi)容分析結(jié)合具體語(yǔ)句分析 從重點(diǎn)詞從重點(diǎn)詞語(yǔ)著手，語(yǔ)著手，品句子之品句子之精髓精髓從修辭角從修辭

2、角度出發(fā)，度出發(fā)，品句子之品句子之精妙精妙從描寫手從描寫手法切入，法切入，品句子之品句子之作用作用從表現(xiàn)手從表現(xiàn)手法入手，法入手，品句子之品句子之神效神效溫故賞析句子的方法一、從重點(diǎn)詞語(yǔ)著手，品句子之精髓。 答題技巧：從句中找出生動(dòng)形象的動(dòng)詞、形容詞、疊詞、四字詞語(yǔ)； 答題模式：“ ”詞語(yǔ)本義是意思，在本文用作意思，寫出了人物（事物）的特點(diǎn)，表達(dá)了作者的感情。（如果在文中就是使用本義，可以不用分類解釋）二、從修辭角度出發(fā)，品句子之精妙。 答題技巧：判斷運(yùn)用是否運(yùn)用修辭手法，結(jié)合修辭手法的相應(yīng)作用的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回答。 修辭手法的類型：比喻、擬人、排比、夸張、對(duì)偶、反問、設(shè)問 答題模式：這句話運(yùn)用了

3、修辭手法，地表現(xiàn)了人物（事物）的特點(diǎn)，表達(dá)了/抒發(fā)了作者的情感。三、從描寫手法切入，品句子之作用。 答題技巧：判斷運(yùn)用了什么描寫手法，分析其表達(dá)作用 描寫手法類型：語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫、外貌描寫、環(huán)境描寫、正面描寫、側(cè)面描寫 答題模式：這句話運(yùn)用了描寫手法，表現(xiàn)出地人物（事物）的特點(diǎn)，表達(dá)了/抒發(fā)了作者的情感。四、從表現(xiàn)手法切入，品句子之神效。 答題技巧：判斷運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法，分析其表達(dá)作用。 表現(xiàn)手法類型：對(duì)比、襯托、鋪墊、借景抒情、借物抒情、融情于景、直抒胸臆 、托物言志、以物喻人、先抑后揚(yáng)、前后呼應(yīng)、想象、聯(lián)想、象征、插敘、補(bǔ)敘 答題模式：這句話運(yùn)用了表現(xiàn)手法，表現(xiàn)出

4、地人物（事物）的特點(diǎn)，表達(dá)了/抒發(fā)了作者的情感。知新根據(jù)要求出句子賞析題。 要求： 1、第、組負(fù)責(zé)出修辭手法角度；第、組出描寫手法角度；第、組出重點(diǎn)詞語(yǔ)角度；第、組出表現(xiàn)手法角度。 2、每組出兩句，正面寫句子，背面寫答案。 3、時(shí)間5分鐘。 題目展示，小組競(jìng)答一、從重點(diǎn)詞語(yǔ)著手，品句子之精髓。 1 1、一個(gè)頭方耳大、矮胖結(jié)實(shí)的中年人夾著一本厚書和一個(gè)大圓規(guī)、一個(gè)頭方耳大、矮胖結(jié)實(shí)的中年人夾著一本厚書和一個(gè)大圓規(guī)、一個(gè)大三角板擠進(jìn)門，眨眼工夫就站到了講臺(tái)上。一個(gè)大三角板擠進(jìn)門，眨眼工夫就站到了講臺(tái)上。 答：答：“擠擠”字，生動(dòng)形象地寫出了王老師身材字，生動(dòng)形象地寫出了王老師身材“胖胖”的特點(diǎn)，的

5、特點(diǎn)，“眨眼工夫眨眼工夫”表現(xiàn)出王老師移動(dòng)速度快，這與他的身材特點(diǎn)恰好相反，表現(xiàn)出王老師的胖表現(xiàn)出王老師移動(dòng)速度快，這與他的身材特點(diǎn)恰好相反，表現(xiàn)出王老師的胖而身手敏捷的特點(diǎn)。而身手敏捷的特點(diǎn)。 2 2、“他突然面向課堂，反手在背后的黑板上徒手畫了一個(gè)籃球大的他突然面向課堂，反手在背后的黑板上徒手畫了一個(gè)籃球大的圓，緊接著，又反手畫了一個(gè)等邊三角形。圓，緊接著，又反手畫了一個(gè)等邊三角形。”答：答：“反手反手”是反過手來(lái)，是反過手來(lái)，“徒手徒手”是不憑借工具，是不憑借工具，“等邊等邊”突出三角形的突出三角形的標(biāo)準(zhǔn)。由此可見王老師繪圖技術(shù)高超，表現(xiàn)出王老師業(yè)務(wù)水平極高。標(biāo)準(zhǔn)。由此可見王老師繪圖技術(shù)

6、高超，表現(xiàn)出王老師業(yè)務(wù)水平極高。3 3、“那生動(dòng)地站在黑板上的圓和等邊三角形又標(biāo)準(zhǔn)，又好看那生動(dòng)地站在黑板上的圓和等邊三角形又標(biāo)準(zhǔn)，又好看” 答：一個(gè)答：一個(gè)“站站”字，運(yùn)用了擬人的修辭手法，通過字，運(yùn)用了擬人的修辭手法，通過“站站”表現(xiàn)了黑板上的圖形表現(xiàn)了黑板上的圖形標(biāo)準(zhǔn)、好看，暗含了贊美之情。標(biāo)準(zhǔn)、好看，暗含了贊美之情。二、從修辭角度出發(fā)，品句子之精妙。1 1、“他臉上每一個(gè)器官，每一條皺紋，甚至每一根頭發(fā)都在微笑他臉上每一個(gè)器官，每一條皺紋，甚至每一根頭發(fā)都在微笑” 答：這句話運(yùn)用了夸張的修辭手法，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了老師愛笑和幽默的性答：這句話運(yùn)用了夸張的修辭手法，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了老師愛笑

7、和幽默的性格特點(diǎn)，表現(xiàn)出作者對(duì)老師的喜愛之前。格特點(diǎn)，表現(xiàn)出作者對(duì)老師的喜愛之前。2 2、“那生動(dòng)地站在黑板上的圓和等邊三角形又標(biāo)準(zhǔn)，又好看那生動(dòng)地站在黑板上的圓和等邊三角形又標(biāo)準(zhǔn)，又好看” 答：這句話運(yùn)用了擬人的修辭手法，通過答：這句話運(yùn)用了擬人的修辭手法，通過“站站”表現(xiàn)了黑板上的圖形標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)了黑板上的圖形標(biāo)準(zhǔn)、好看，暗含了贊美之情。、好看，暗含了贊美之情。3 3、在那個(gè)做什么事都嚴(yán)肅認(rèn)真、呆板教條的年代，這樣的稀奇事，、在那個(gè)做什么事都嚴(yán)肅認(rèn)真、呆板教條的年代，這樣的稀奇事，不是太離譜了嗎？不是太離譜了嗎？這句話運(yùn)用了反問的修辭手法，表現(xiàn)出王老師思想開放的特點(diǎn)。表達(dá)了同學(xué)這句話運(yùn)用了反問

8、的修辭手法，表現(xiàn)出王老師思想開放的特點(diǎn)。表達(dá)了同學(xué)們對(duì)王老師的喜愛之情。們對(duì)王老師的喜愛之情。4 4、胖得像彌勒佛一般的王老師。、胖得像彌勒佛一般的王老師。答：這句話運(yùn)用了比喻的修辭手法，生動(dòng)形象地寫出王老師身材胖和愛笑的答：這句話運(yùn)用了比喻的修辭手法，生動(dòng)形象地寫出王老師身材胖和愛笑的特點(diǎn)。特點(diǎn)。5 5、人人都笑得滿臉淚水，喉嚨發(fā)腫。、人人都笑得滿臉淚水，喉嚨發(fā)腫。這句話運(yùn)用了夸張的修辭手法，從側(cè)面形象地表現(xiàn)出王老師幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)這句話運(yùn)用了夸張的修辭手法，從側(cè)面形象地表現(xiàn)出王老師幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。6 6、笑的雙手發(fā)抖的同學(xué)們，一個(gè)個(gè)變得笨手笨腳，畫的全是雞蛋、笑的雙手發(fā)抖的同學(xué)們，一個(gè)個(gè)變得

9、笨手笨腳，畫的全是雞蛋、鴨蛋、蘋果、梨和丑陋的三腳架。鴨蛋、蘋果、梨和丑陋的三腳架。答：這句話運(yùn)用了比喻的修辭手法，生動(dòng)形象地寫出同學(xué)們畫圖技術(shù)的拙劣答：這句話運(yùn)用了比喻的修辭手法，生動(dòng)形象地寫出同學(xué)們畫圖技術(shù)的拙劣，從而反襯出王老師畫圖技術(shù)高超，教學(xué)業(yè)務(wù)水平高的特點(diǎn)。，從而反襯出王老師畫圖技術(shù)高超，教學(xué)業(yè)務(wù)水平高的特點(diǎn)。三、從描寫手法切入，品句子之作用。教室里更安靜了，靜得只聽見周圍深沉的呼吸。答：這句話運(yùn)用了環(huán)境描寫，烘托出同學(xué)們被王老師的行為驚嚇住了，從答：這句話運(yùn)用了環(huán)境描寫，烘托出同學(xué)們被王老師的行為驚嚇住了，從側(cè)面烘托出王老師與眾不同，給同學(xué)們留下深刻印象。側(cè)面烘托出王老師與眾不同

10、，給同學(xué)們留下深刻印象。答：通過對(duì)學(xué)生的神態(tài)、動(dòng)作等描寫從側(cè)面烘托王老師的與眾不同，突出答：通過對(duì)學(xué)生的神態(tài)、動(dòng)作等描寫從側(cè)面烘托王老師的與眾不同，突出老師的風(fēng)趣與幽默，表達(dá)了對(duì)老師的喜愛之情。老師的風(fēng)趣與幽默，表達(dá)了對(duì)老師的喜愛之情。答：這是學(xué)生的心理描寫通過對(duì)比、反問，表達(dá)了對(duì)老師的敬佩、贊嘆之答：這是學(xué)生的心理描寫通過對(duì)比、反問，表達(dá)了對(duì)老師的敬佩、贊嘆之情。情。4、“矮胖老師站在講臺(tái)上，雙目含笑，右嘴角微微斜翹，胖臉上一副得意洋洋的表情?！贝穑哼@句話運(yùn)用了神態(tài)描寫。極其生動(dòng)逼真地寫出了王老師的得意洋洋的答：這句話運(yùn)用了神態(tài)描寫。極其生動(dòng)逼真地寫出了王老師的得意洋洋的神態(tài)。神態(tài)。5、全班

11、男女同學(xué)被他那金屬般的聲音鎮(zhèn)住了，大氣也不敢出，一個(gè)個(gè)睜大雙眼，屏息靜聽。答：這句話運(yùn)用了對(duì)學(xué)生進(jìn)行神態(tài)描寫。表現(xiàn)同學(xué)們震驚、好奇的心情，答：這句話運(yùn)用了對(duì)學(xué)生進(jìn)行神態(tài)描寫。表現(xiàn)同學(xué)們震驚、好奇的心情，既表明王老師的聲音有震懾力，又突出這位老師介紹方式的特殊。既表明王老師的聲音有震懾力，又突出這位老師介紹方式的特殊。6、“我反手畫圓，只是向大家說明一個(gè)簡(jiǎn)單樸素的道理只要功夫深，鐵杵可以磨成針!我要大家牢記的是一種熱愛知識(shí)和持之以恒的學(xué)習(xí)精神”答：這句話運(yùn)用了語(yǔ)言描寫，表現(xiàn)出王老師教學(xué)有方。答：這句話運(yùn)用了語(yǔ)言描寫，表現(xiàn)出王老師教學(xué)有方。四、從表現(xiàn)手法入手，品句子之神效。答：這幾句話運(yùn)用了對(duì)比和

12、前后呼應(yīng)的表現(xiàn)手法，形象地表現(xiàn)出王老師教學(xué)答：這幾句話運(yùn)用了對(duì)比和前后呼應(yīng)的表現(xiàn)手法，形象地表現(xiàn)出王老師教學(xué)業(yè)務(wù)水平高的特點(diǎn)。業(yè)務(wù)水平高的特點(diǎn)。2、答：這句話運(yùn)用了補(bǔ)敘的表現(xiàn)手法，補(bǔ)充交代王老師另一重身份。答：這句話運(yùn)用了補(bǔ)敘的表現(xiàn)手法，補(bǔ)充交代王老師另一重身份。通過句子賞析得出結(jié)論：（一）人物形象、作者情感 這篇課文記敘了新學(xué)期的第一堂幾這篇課文記敘了新學(xué)期的第一堂幾何課，刻畫了何課，刻畫了“王幾何王幾何”老師的愛老師的愛笑、思想開放、業(yè)務(wù)水平高、教學(xué)笑、思想開放、業(yè)務(wù)水平高、教學(xué)有方的形象特點(diǎn)，表達(dá)了對(duì)有方的形象特點(diǎn)，表達(dá)了對(duì)“王幾王幾何何”老師的敬佩和贊美之情。老師的敬佩和贊美之情。（二）賞析句子的方法 1 1、從重點(diǎn)詞語(yǔ)著手，品句子之精髓。從重點(diǎn)詞語(yǔ)著手，品句子之精髓。 2 2、從修辭角度出發(fā)，品句子之精妙。、從修辭角度出