淺談“初中化學(xué)習(xí)題的命制和習(xí)題課教學(xué)”

1、 淺談淺談“初中化學(xué)習(xí)題初中化學(xué)習(xí)題的命制和習(xí)題課教學(xué)的命制和習(xí)題課教學(xué)” 石家莊市第石家莊市第23中學(xué)中學(xué) 趙永波趙永波 習(xí)題的功能：習(xí)題的功能： 復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí)復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí),加深對(duì)知識(shí)的理加深對(duì)知識(shí)的理解解 培養(yǎng)能力培養(yǎng)能力,訓(xùn)練技能訓(xùn)練技能 增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,激發(fā)學(xué)生激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)興趣 幫助教師得到反饋信息、檢查教幫助教師得到反饋信息、檢查教學(xué)效果學(xué)效果一、什么樣的題算好題？一、什么樣的題算好題？ 一道好題應(yīng)該不是所有學(xué)生都難以一道好題應(yīng)該不是所有學(xué)生都難以“下咽下咽”的苦果，恰好相反，應(yīng)該是所的苦果，恰好相反，應(yīng)該是所有學(xué)生有學(xué)生“品嘗品嘗”時(shí)感覺(jué)時(shí)

2、感覺(jué)有話可說(shuō)、有話有話可說(shuō)、有話要說(shuō)的一道菜肴。要說(shuō)的一道菜肴。 1、注重三維目標(biāo)的落實(shí)。、注重三維目標(biāo)的落實(shí)。 課程標(biāo)準(zhǔn)的理念是以提高學(xué)生的課程標(biāo)準(zhǔn)的理念是以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，而科學(xué)素養(yǎng)的提高科學(xué)素養(yǎng)為主旨，而科學(xué)素養(yǎng)的提高需要從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情需要從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)。感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)。 朝核問(wèn)題引發(fā)了國(guó)際關(guān)注，核問(wèn)題的關(guān)鍵朝核問(wèn)題引發(fā)了國(guó)際關(guān)注，核問(wèn)題的關(guān)鍵是核能的如何利用。已知某種核原料的原是核能的如何利用。已知某種核原料的原子核中含有子核中含有1個(gè)質(zhì)子和個(gè)質(zhì)子和2個(gè)中子，那么個(gè)中子，那么A該原子是一種氫原子該原子是

3、一種氫原子B該元素是金屬元素該元素是金屬元素C該原子核外有該原子核外有3個(gè)電子個(gè)電子D該原子核帶該原子核帶2個(gè)單位的正電荷個(gè)單位的正電荷 題目以社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題切入題目以社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題切入, ,考查了原子結(jié)構(gòu)的知識(shí)考查了原子結(jié)構(gòu)的知識(shí), ,試題難度雖小試題難度雖小, ,但是試題在考查基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)但是試題在考查基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí), ,關(guān)關(guān)注了學(xué)生情感的培養(yǎng)注了學(xué)生情感的培養(yǎng), ,使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的重使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要意義要意義. .這類(lèi)試題的特點(diǎn)是是這類(lèi)試題的特點(diǎn)是是“事件大問(wèn)題小，起事件大問(wèn)題小，起點(diǎn)高落點(diǎn)低點(diǎn)高落點(diǎn)低” ” . .宋代初期，人們發(fā)現(xiàn)江西上饒有一苦泉，宋代初期，人們發(fā)現(xiàn)江西

4、上饒有一苦泉，熬苦泉水的鐵鍋用久了會(huì)變成熬苦泉水的鐵鍋用久了會(huì)變成“銅鍋銅鍋”，這也是濕法冶銅的起源。請(qǐng)寫(xiě)出上述過(guò)程這也是濕法冶銅的起源。請(qǐng)寫(xiě)出上述過(guò)程中涉及到的化學(xué)反應(yīng)方程式，并指出其反中涉及到的化學(xué)反應(yīng)方程式，并指出其反應(yīng)類(lèi)型。應(yīng)類(lèi)型。題目從歷史的角度切入，將濕法冶銅的起源與與化學(xué)題目從歷史的角度切入，將濕法冶銅的起源與與化學(xué)“雙基雙基”的考查相結(jié)合，而且自然貼切，選材獨(dú)特，的考查相結(jié)合，而且自然貼切，選材獨(dú)特，這比只要求默寫(xiě)化學(xué)方程式，然后指出反應(yīng)類(lèi)型，學(xué)這比只要求默寫(xiě)化學(xué)方程式，然后指出反應(yīng)類(lèi)型，學(xué)生會(huì)更有興趣。有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、喜歡化學(xué)、生會(huì)更有興趣。有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、喜

5、歡化學(xué)、學(xué)以致用等正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。學(xué)以致用等正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。 學(xué)習(xí)化學(xué)可以幫助你變得聰明，防止你走入學(xué)習(xí)化學(xué)可以幫助你變得聰明，防止你走入生活和學(xué)習(xí)的許多誤區(qū)。如：生活和學(xué)習(xí)的許多誤區(qū)。如：（1）水銀不是銀，是金屬汞，有劇毒。）水銀不是銀，是金屬汞，有劇毒。（2）鉛筆芯中不含鉛，主要是石墨和粘土。）鉛筆芯中不含鉛，主要是石墨和粘土。這樣的知識(shí)你還知道哪些？這樣的知識(shí)你還知道哪些？試舉出一例：試舉出一例： 。 題目以基礎(chǔ)知識(shí)的考查作為載體，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了情感與題目以基礎(chǔ)知識(shí)的考查作為載體，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了情感與態(tài)度培養(yǎng)的目的。該題充分體現(xiàn)了化學(xué)與生活的關(guān)系，態(tài)度培養(yǎng)的目的。該題充分體現(xiàn)

6、了化學(xué)與生活的關(guān)系，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生糾正生活形成的錯(cuò)誤觀念和學(xué)習(xí)中的誤同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生糾正生活形成的錯(cuò)誤觀念和學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，幫助學(xué)生形成正確的科學(xué)觀。區(qū)，幫助學(xué)生形成正確的科學(xué)觀。2、注重對(duì)思維過(guò)程的考查。、注重對(duì)思維過(guò)程的考查。 這類(lèi)習(xí)題的特點(diǎn)是，通過(guò)分析、這類(lèi)習(xí)題的特點(diǎn)是，通過(guò)分析、比較、歸納、層遞式的設(shè)問(wèn)等方式，比較、歸納、層遞式的設(shè)問(wèn)等方式，考查了學(xué)生思維的開(kāi)放性、靈活性考查了學(xué)生思維的開(kāi)放性、靈活性和創(chuàng)新性。和創(chuàng)新性。學(xué)生答題的過(guò)程就好象學(xué)生答題的過(guò)程就好象是其思維軌跡進(jìn)行探究的過(guò)程。是其思維軌跡進(jìn)行探究的過(guò)程。同學(xué)們從課本和資料中發(fā)現(xiàn)，許多元素有多種同學(xué)們從課本和資料中發(fā)現(xiàn)，許多元素有多種

7、單質(zhì)，如單質(zhì)，如H2、H3；C60、C90、C240；N5、N60 。根據(jù)這種現(xiàn)象他們做出了推測(cè)：。根據(jù)這種現(xiàn)象他們做出了推測(cè)：同種同種元素可以形成多種單質(zhì)元素可以形成多種單質(zhì) 單質(zhì)可能存在著復(fù)雜單質(zhì)可能存在著復(fù)雜的分子結(jié)構(gòu)的分子結(jié)構(gòu) 單質(zhì)的研究前景廣闊單質(zhì)的研究前景廣闊 同種元素同種元素的單質(zhì)之間可能會(huì)相互轉(zhuǎn)化。你認(rèn)為以上推測(cè)的單質(zhì)之間可能會(huì)相互轉(zhuǎn)化。你認(rèn)為以上推測(cè)正確的是正確的是A只有只有 B只有只有 C只有只有 D該題注重對(duì)學(xué)生思維的拓展，以全新的背景展現(xiàn)，通過(guò)該題注重對(duì)學(xué)生思維的拓展，以全新的背景展現(xiàn)，通過(guò)對(duì)給出的信息進(jìn)行分析、比較，歸納得出一些規(guī)律性的對(duì)給出的信息進(jìn)行分析、比較，歸納

8、得出一些規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，然后再經(jīng)過(guò)思維的辨析進(jìn)行推測(cè)，學(xué)生的解答過(guò)認(rèn)識(shí)，然后再經(jīng)過(guò)思維的辨析進(jìn)行推測(cè)，學(xué)生的解答過(guò)程其思維品質(zhì)也得到了鍛煉。程其思維品質(zhì)也得到了鍛煉。多數(shù)食品容易吸收空氣中的水分變潮濕，并吸多數(shù)食品容易吸收空氣中的水分變潮濕，并吸收空氣中的氧氣而腐敗。生產(chǎn)上多在食品中放收空氣中的氧氣而腐敗。生產(chǎn)上多在食品中放入一小包入一小包CaO 粉末，可使食品保持干燥；現(xiàn)粉末，可使食品保持干燥；現(xiàn)已研究成功在食品中放入一小包鐵粉（包裹在已研究成功在食品中放入一小包鐵粉（包裹在多孔泡沫塑料中），鐵粉吸收水分和氧氣，變多孔泡沫塑料中），鐵粉吸收水分和氧氣，變?yōu)殍F銹。為鐵銹。用鐵粉代替氧化鈣粉末的優(yōu)

9、點(diǎn)是用鐵粉代替氧化鈣粉末的優(yōu)點(diǎn)是 。本題與社會(huì)生活緊密聯(lián)系。題目的設(shè)問(wèn)較好，沒(méi)有問(wèn)本題與社會(huì)生活緊密聯(lián)系。題目的設(shè)問(wèn)較好，沒(méi)有問(wèn)鐵粉保干的原理，卻問(wèn)這種新辦法與舊的用氧化鈣做鐵粉保干的原理，卻問(wèn)這種新辦法與舊的用氧化鈣做干燥劑相比的優(yōu)點(diǎn)，這是對(duì)同學(xué)綜合分析問(wèn)題能力的干燥劑相比的優(yōu)點(diǎn)，這是對(duì)同學(xué)綜合分析問(wèn)題能力的考查，是較高層次的設(shè)問(wèn)。既使某些同學(xué)已經(jīng)通過(guò)某考查，是較高層次的設(shè)問(wèn)。既使某些同學(xué)已經(jīng)通過(guò)某種渠道了解了鐵粉保干劑的原理，也能考查其對(duì)比、種渠道了解了鐵粉保干劑的原理，也能考查其對(duì)比、分析、歸納的基本能力。分析、歸納的基本能力。 3、具有教育功能。、具有教育功能。 一道好題往往還具有良好

10、的導(dǎo)向和一道好題往往還具有良好的導(dǎo)向和教育功能，學(xué)生答題的過(guò)程也是一次再教育功能，學(xué)生答題的過(guò)程也是一次再學(xué)習(xí)的過(guò)程，從中可以學(xué)到知識(shí)和方法，學(xué)習(xí)的過(guò)程，從中可以學(xué)到知識(shí)和方法，引領(lǐng)學(xué)生建立正確的價(jià)值觀。引領(lǐng)學(xué)生建立正確的價(jià)值觀。 新研制的以農(nóng)作物秸稈為原料的一次性餐盒，新研制的以農(nóng)作物秸稈為原料的一次性餐盒，廢棄后在自然條件下兩個(gè)月就可以分解。下列廢棄后在自然條件下兩個(gè)月就可以分解。下列關(guān)于此餐盒的說(shuō)法不正確的是關(guān)于此餐盒的說(shuō)法不正確的是A.替代塑料餐盒可減少替代塑料餐盒可減少“白色污染白色污染”B.這種餐盒是環(huán)保產(chǎn)品這種餐盒是環(huán)保產(chǎn)品C.可有效利用秸稈，減少燃燒秸稈而引發(fā)的空可有效利用秸稈

11、，減少燃燒秸稈而引發(fā)的空氣污染氣污染D.其原料秸稈屬于合成材料其原料秸稈屬于合成材料題目以新研制的環(huán)保型一次性餐盒為背景題目以新研制的環(huán)保型一次性餐盒為背景, ,將環(huán)境的將環(huán)境的污染問(wèn)題引入。在解答問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)到環(huán)境保護(hù)污染問(wèn)題引入。在解答問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)到環(huán)境保護(hù)的重要性的重要性, ,對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活 有積極的導(dǎo)向功有積極的導(dǎo)向功能能. .4、表述科學(xué)、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)。、表述科學(xué)、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)。 一道好題愿意讓人讀下去，題文敘一道好題愿意讓人讀下去，題文敘述清晰、無(wú)歧義，問(wèn)題的指向明確，沒(méi)述清晰、無(wú)歧義，問(wèn)題的指向明確，沒(méi)有大篇幅的文字?jǐn)⑹?，?jiǎn)潔生動(dòng)。有大篇幅的文字

12、敘述，簡(jiǎn)潔生動(dòng)。 二、改編習(xí)題的常用方法二、改編習(xí)題的常用方法更換情景素材。更換情景素材。 2008年年7月，奧運(yùn)圣火在石家莊境內(nèi)傳遞，以表達(dá)石家莊市民迎奧運(yùn)的熱烈月，奧運(yùn)圣火在石家莊境內(nèi)傳遞，以表達(dá)石家莊市民迎奧運(yùn)的熱烈心情。火炬燃燒必須具備的條件是心情?；鹁嫒紵仨毦邆涞臈l件是有可燃物有可燃物有足夠的氧氣有足夠的氧氣溫度達(dá)到可燃物溫度達(dá)到可燃物的著火點(diǎn)的著火點(diǎn)使用鋁合金作外殼使用鋁合金作外殼 （ ） A B C D人體吸人的人體吸人的O2有有2轉(zhuǎn)化為活性氧，它加速人體衰老，被稱為轉(zhuǎn)化為活性氧，它加速人體衰老，被稱為“奪命殺奪命殺手手”。我國(guó)科學(xué)家嘗試用。我國(guó)科學(xué)家嘗試用Na2SeO3清除人

13、體內(nèi)的活性氧，清除人體內(nèi)的活性氧，Na2SeO3中中Se(硒硒)元素的化合價(jià)是元素的化合價(jià)是 ( )A.+2 B.+4 C.+6 D.-2當(dāng)前高效能的砷化鎵當(dāng)前高效能的砷化鎵(GaAs)太陽(yáng)能電池，產(chǎn)生能量的效率高達(dá)太陽(yáng)能電池，產(chǎn)生能量的效率高達(dá)33。已知。已知GaAs中，中，As元素化合價(jià)為元素化合價(jià)為-3價(jià)，則價(jià)，則Ga元素的化合價(jià)為元素的化合價(jià)為A+3 B+2 C+1 D-l 變單一選擇為組合式選擇。變單一選擇為組合式選擇。 下列情況：下列情況：煤燃燒；煤燃燒；工業(yè)廢氣任意排放；工業(yè)廢氣任意排放；燃放鞭炮；燃放鞭炮；以氫氣為燃料的新型汽車(chē)排放的尾氣。會(huì)引起空氣污染以氫氣為燃料的新型汽車(chē)排

14、放的尾氣。會(huì)引起空氣污染的是的是 （ ） A. B. C. D.更換題目形式。更換題目形式。 右圖是實(shí)驗(yàn)室所用鹽酸試右圖是實(shí)驗(yàn)室所用鹽酸試劑瓶上標(biāo)簽的部分內(nèi)容，劑瓶上標(biāo)簽的部分內(nèi)容，請(qǐng)仔細(xì)閱讀后計(jì)算：請(qǐng)仔細(xì)閱讀后計(jì)算：（1）欲配制）欲配制5000g 20%的鹽酸，需要用這的鹽酸，需要用這種鹽酸多少毫升？種鹽酸多少毫升？（2）13g鋅與鋅與100 g某某鹽酸恰好完全反應(yīng)，試計(jì)鹽酸恰好完全反應(yīng)，試計(jì)算這種鹽酸的溶質(zhì)的質(zhì)量算這種鹽酸的溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)？分?jǐn)?shù)？ 鹽酸（分析純）鹽酸（分析純）化學(xué)式：化學(xué)式：HCl HCl 相對(duì)分子質(zhì)量：相對(duì)分子質(zhì)量：36.536.5密度：密度：1.19g/cm1.19g/

15、cm3 3 質(zhì)量分?jǐn)?shù)：質(zhì)量分?jǐn)?shù)：38%38%更換題型。更換題型。 學(xué)習(xí)化學(xué)可以幫助你變得聰明，防止你走入生活和學(xué)習(xí)的許多誤區(qū)。學(xué)習(xí)化學(xué)可以幫助你變得聰明，防止你走入生活和學(xué)習(xí)的許多誤區(qū)。如：如：（1）水銀不是銀，是金屬汞，有劇毒。）水銀不是銀，是金屬汞，有劇毒。（2）鉛筆芯中不含鉛，主要是石墨和粘土。）鉛筆芯中不含鉛，主要是石墨和粘土。這樣的知識(shí)你還知道哪些？試舉出一例：這樣的知識(shí)你還知道哪些？試舉出一例： 。 學(xué)習(xí)是不斷總結(jié)的過(guò)程，下列小軍同學(xué)的總結(jié)中正確的有學(xué)習(xí)是不斷總結(jié)的過(guò)程，下列小軍同學(xué)的總結(jié)中正確的有水銀不是銀水銀不是銀 鉛筆芯不含鉛鉛筆芯不含鉛 干冰不是冰干冰不是冰 雙氧水不是水雙

16、氧水不是水 金剛石不是金金剛石不是金A B. C. D. 使用同一素材，增加設(shè)問(wèn)題目、設(shè)置隱含條件等。使用同一素材，增加設(shè)問(wèn)題目、設(shè)置隱含條件等。 某化工廠為使廢物回收利用，對(duì)含銅垃圾進(jìn)行如下處理：寫(xiě)出上述生產(chǎn)處理過(guò)程中、各步反應(yīng)的化學(xué)方程式。寫(xiě)出上述生產(chǎn)處理過(guò)程中A，B的化學(xué)式。 一道習(xí)題是由一道習(xí)題是由立意、素材、內(nèi)立意、素材、內(nèi)容、陳述、設(shè)問(wèn)、答案容、陳述、設(shè)問(wèn)、答案等幾個(gè)要素等幾個(gè)要素組合而成，習(xí)題質(zhì)量的高低就是由組合而成，習(xí)題質(zhì)量的高低就是由這幾個(gè)要素的水平及是否有效的組這幾個(gè)要素的水平及是否有效的組合決定的。合決定的。 三、對(duì)原創(chuàng)習(xí)題的體會(huì)三、對(duì)原創(chuàng)習(xí)題的體會(huì)1、研究課標(biāo)、考試說(shuō)明

17、和教材，確定目標(biāo)。、研究課標(biāo)、考試說(shuō)明和教材，確定目標(biāo)。 教育部教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要基礎(chǔ)教育課程改革綱要中中明確指出：明確指出：課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。 原創(chuàng)習(xí)題時(shí)要使原創(chuàng)習(xí)題時(shí)要使課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)與技能、過(guò)程與方中知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維課程目標(biāo)得到落實(shí)。法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維課程目標(biāo)得到落實(shí)。通過(guò)研究獲得的結(jié)論是：通過(guò)研究獲得的結(jié)論是：考試說(shuō)明是對(duì)考試內(nèi)容具體化要求，應(yīng)明確命制習(xí)題的考試說(shuō)明是對(duì)考試內(nèi)容具體化要求，應(yīng)明確命制習(xí)

18、題的原則。原則。考查內(nèi)容以考查內(nèi)容以課標(biāo)課標(biāo)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，課標(biāo)課標(biāo)中的中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)包含了內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)包含了5 5個(gè)一級(jí)主題，個(gè)一級(jí)主題，1818個(gè)二級(jí)主題，每個(gè)二級(jí)個(gè)二級(jí)主題，每個(gè)二級(jí)主題下面有具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。主題下面有具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 而且對(duì)于這些具體內(nèi)容的而且對(duì)于這些具體內(nèi)容的要求也要準(zhǔn)確的把握。要求也要準(zhǔn)確的把握。對(duì)對(duì)課標(biāo)中知識(shí)點(diǎn)的分析課標(biāo)中知識(shí)點(diǎn)的分析注意：注意：A表示（了解水平）知道、記住、說(shuō)出、列舉、找到表示（了解水平）知道、記住、說(shuō)出、列舉、找到B表示（理解水平）認(rèn)識(shí)、了解、看懂、識(shí)別、能表示表示（理解水平）認(rèn)識(shí)、了解、看懂、識(shí)別、能表示C表示（應(yīng)用水平）理解、

19、解釋、說(shuō)明、區(qū)分、判斷表示（應(yīng)用水平）理解、解釋、說(shuō)明、區(qū)分、判斷a.表示表示初步學(xué)習(xí)初步學(xué)習(xí)b.表示表示初步學(xué)會(huì)初步學(xué)會(huì)1表示表示體驗(yàn)、感受體驗(yàn)、感受2表示表示意識(shí)、體會(huì)、認(rèn)識(shí)、關(guān)注、遵守意識(shí)、體會(huì)、認(rèn)識(shí)、關(guān)注、遵守3表示表示初步形成、樹(shù)立、保持、發(fā)展、增強(qiáng)初步形成、樹(shù)立、保持、發(fā)展、增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)水平水平認(rèn)識(shí)物質(zhì)的三態(tài)及其轉(zhuǎn)化認(rèn)識(shí)物質(zhì)的三態(tài)及其轉(zhuǎn)化 B能從組成上識(shí)別氧化物能從組成上識(shí)別氧化物B能從組成上區(qū)分純凈物和混合物能從組成上區(qū)分純凈物和混合物C能從組成上區(qū)分單質(zhì)和化合物能從組成上區(qū)分單質(zhì)和化合物C能從組成上區(qū)分有機(jī)物和無(wú)機(jī)物能從組成上區(qū)分有機(jī)物和無(wú)機(jī)物C認(rèn)識(shí)物質(zhì)的多樣性（物質(zhì)的種類(lèi)

20、）認(rèn)識(shí)物質(zhì)的多樣性（物質(zhì)的種類(lèi)）22、尋找情景素材，編寫(xiě)題文。、尋找情景素材，編寫(xiě)題文。 素材選擇：體現(xiàn)生活中處處有化學(xué)的理念，讓學(xué)生感受素材選擇：體現(xiàn)生活中處處有化學(xué)的理念，讓學(xué)生感受到化學(xué)物質(zhì)的普遍性，感受化學(xué)與人類(lèi)生活的密切聯(lián)系。到化學(xué)物質(zhì)的普遍性，感受化學(xué)與人類(lèi)生活的密切聯(lián)系?？梢钥紤]素材的途徑：從化學(xué)學(xué)科的發(fā)展的視角；從化學(xué)與社會(huì)的視角；從化學(xué)與生活的視角；從化學(xué)史的視角；從探究活動(dòng)的視角；從化學(xué)實(shí)驗(yàn)的視角；從工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的視角；從專(zhuān)題研究的視角。只要我們?cè)谌粘＝虒W(xué)活動(dòng)中只要我們?cè)谌粘＝虒W(xué)活動(dòng)中注意原始材注意原始材料的收集和整理，做一個(gè)有心人，料的收集和整理，做一個(gè)有心人，都能都能命制

21、出好的習(xí)題來(lái)。命制出好的習(xí)題來(lái)。3、試答習(xí)題、修正完善。、試答習(xí)題、修正完善。 應(yīng)注意：應(yīng)注意：難度是否合適難度是否合適是否有科學(xué)性錯(cuò)誤；是否有科學(xué)性錯(cuò)誤；語(yǔ)言陳述是否清晰、避免詞不達(dá)語(yǔ)言陳述是否清晰、避免詞不達(dá)意，邏輯混亂的問(wèn)題；意，邏輯混亂的問(wèn)題；是否符合是否符合“課標(biāo)課標(biāo)”的要求；的要求； 難度是指正確答案的比例或百分比。這個(gè)難度是指正確答案的比例或百分比。這個(gè)統(tǒng)計(jì)量稱為試題的難度或容易度。難度一般用統(tǒng)計(jì)量稱為試題的難度或容易度。難度一般用字母字母P P表示，表示，P P越大表示試題越簡(jiǎn)單，越大表示試題越簡(jiǎn)單，P P越小表示越小表示試題越難。試題要有梯度，因此各試題的難度試題越難。試題要

22、有梯度，因此各試題的難度應(yīng)有不同，這是命制試題時(shí)要加以特別考慮的。應(yīng)有不同，這是命制試題時(shí)要加以特別考慮的。試題的難度試題的難度難度值難度值0.10.10.2-0.40.2-0.4 0.5-0.70.5-0.7 0.8-0.90.8-0.9 0.9-10.9-1劃分范圍劃分范圍難難偏難偏難適中適中偏易偏易易易試題的難度試題的難度試題的區(qū)分度試題的區(qū)分度o區(qū)分度是指試題對(duì)被試者情況的分辨能力的區(qū)分度是指試題對(duì)被試者情況的分辨能力的大小。一般在大小。一般在-1-1+1+1之間，值越大區(qū)分度越之間，值越大區(qū)分度越好。試題的區(qū)分度在好。試題的區(qū)分度在0.40.4以上表明此題的區(qū)分以上表明此題的區(qū)分度很

23、好，度很好，0.30.30.390.39表明此題的區(qū)分度較好，表明此題的區(qū)分度較好，0.20.20.290.29表明此題的區(qū)分度不太好需修改，表明此題的區(qū)分度不太好需修改，0.190.19以下表明此題的區(qū)分度不好應(yīng)淘汰。以下表明此題的區(qū)分度不好應(yīng)淘汰。o取高分值（總?cè)藬?shù)取高分值（總?cè)藬?shù)27%27%）均值減去低分值（總）均值減去低分值（總?cè)藬?shù)人數(shù)27%27%）均值（總?cè)藬?shù)）均值（總?cè)藬?shù)27%27%），其結(jié)果除以），其結(jié)果除以滿分，即是區(qū)分度。滿分，即是區(qū)分度。4、需要注意幾個(gè)的誤區(qū)：、需要注意幾個(gè)的誤區(qū)： 誤區(qū)之一：誤區(qū)之一：“情境設(shè)置情境設(shè)置”就是給知識(shí)考查戴一頂高帽就是給知識(shí)考查戴一頂高帽子

24、子 誤區(qū)之二：聯(lián)系實(shí)際就是給知識(shí)考查穿上華麗的外衣誤區(qū)之二：聯(lián)系實(shí)際就是給知識(shí)考查穿上華麗的外衣 誤區(qū)之三：科學(xué)態(tài)度考查就是幼稚的觀點(diǎn)拷問(wèn)誤區(qū)之三：科學(xué)態(tài)度考查就是幼稚的觀點(diǎn)拷問(wèn) 為什么要上好習(xí)題課？為什么要上好習(xí)題課？當(dāng)前習(xí)題課教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題有哪些當(dāng)前習(xí)題課教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題有哪些? 習(xí)題課教學(xué)的主要模式有哪些習(xí)題課教學(xué)的主要模式有哪些? 除了正確答案，習(xí)題課上教師還應(yīng)該給學(xué)生講除了正確答案，習(xí)題課上教師還應(yīng)該給學(xué)生講什么？什么？ 習(xí)題課上教師如何幫學(xué)生習(xí)題課上教師如何幫學(xué)生“究錯(cuò)究錯(cuò)”？ 和大家探討的有關(guān)習(xí)題課的和大家探討的有關(guān)習(xí)題課的 幾個(gè)問(wèn)題！幾個(gè)問(wèn)題！為什么要上好習(xí)題課？為什么要上好習(xí)題

25、課？習(xí)題課的意義強(qiáng)化、校正、補(bǔ)救強(qiáng)化、校正、補(bǔ)救 習(xí)題是實(shí)際問(wèn)題抽象、簡(jiǎn)化、理想化得習(xí)題是實(shí)際問(wèn)題抽象、簡(jiǎn)化、理想化得來(lái)的來(lái)的,與題海戰(zhàn)術(shù)不能劃等號(hào)與題海戰(zhàn)術(shù)不能劃等號(hào) 。 習(xí)題就是試題，上好習(xí)題課習(xí)題就是試題，上好習(xí)題課是指導(dǎo)應(yīng)試、避免無(wú)謂失分的必是指導(dǎo)應(yīng)試、避免無(wú)謂失分的必需手段。需手段。 當(dāng)前習(xí)題課教學(xué)中常見(jiàn)當(dāng)前習(xí)題課教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題有哪些問(wèn)題有哪些? ?1.“1.“一言堂一言堂”“”“填鴨式填鴨式” 學(xué)生也是習(xí)題課的主體學(xué)生也是習(xí)題課的主體2.2.就題論題就題論題, ,無(wú)拓展、歸納、延伸無(wú)拓展、歸納、延伸 3.3.只說(shuō)錯(cuò)誤，不挖掘產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，即只只說(shuō)錯(cuò)誤，不挖掘產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，即只“糾錯(cuò)糾錯(cuò)”而不而不“究錯(cuò)究錯(cuò)”。4.4.只講正確答案只講正確答案, ,或只分析答案的正確性，不或只分析答案的正確性，不講獲得答案的思維過(guò)程。講獲得答案的思維過(guò)程。5.5.對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)生群體群體的錯(cuò)誤公開(kāi)指責(zé)甚至大發(fā)的錯(cuò)誤公開(kāi)指責(zé)甚至大發(fā)“雷雷霆之怒霆之怒”，教師進(jìn)行反思不夠。，教師進(jìn)行反思不夠。習(xí)題課教學(xué)中存在的問(wèn)題習(xí)題課教學(xué)中存在的問(wèn)題習(xí)題課教學(xué)的主要模習(xí)題課教學(xué)的主要模式有