楞次定律教案

1、楞次定律教案【教學(xué)目標(biāo)】1、知識與技能：（1）、理解楞次定律的內(nèi)容。（2）、能初步應(yīng)用楞次定律判定感應(yīng)電流方向。（3）、理解楞次定律與能量守恒定律是相符的。（4）、理解楞次定律中“阻礙”二字的含義。2、過程與方法（1）、通過觀察演示實(shí)驗(yàn)，探索和總結(jié)出感應(yīng)電流方向的一般規(guī)律（2）、通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，感受楞次定律的實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)過程，培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，分析、歸納、總結(jié)物理規(guī)律的能力。3、情感態(tài)度與價值觀（1）、使學(xué)生學(xué)會由個別事物的個性來認(rèn)識一般事物的共性的認(rèn)識事物的一種重要的科學(xué)方法。（2）、培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。（3）、讓學(xué)生參與問題的解決，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究能力和合作精神?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】應(yīng)用楞次定律（

2、判感應(yīng)電流的方向）【教學(xué)難點(diǎn)】理解楞次定律（“阻礙”的含義）【教學(xué)方法】 實(shí)驗(yàn)法、探究法、討論法、歸納法【教具準(zhǔn)備】靈敏電流計(jì)，線圈(外面有明顯的繞線標(biāo)志)，導(dǎo)線若干，條形磁鐵，線圈【教學(xué)過程】一、復(fù)習(xí)提問：1、要產(chǎn)生感應(yīng)電流必須具備什么樣的條件？答：穿過閉合回路的磁通量發(fā)生變化，就會在回路中產(chǎn)生感應(yīng)電流。2、磁通量的變化包括哪情況？答：根據(jù)公式=BS sin(是B與S之間的夾角)可知，磁通量的變化包括B的變化，S的變化，B與S之間的夾角的變化。這些變化都可以引起感應(yīng)電流的產(chǎn)生。二、引入新課1、問題1：如圖，已知通電螺線管的磁場方向，問電流方向？ 答：由右手螺旋定則（安培定則）可知，電流從右邊

3、出，左邊進(jìn)，電流逆時針方向。2、問題2：如圖，在磁場中放入一線圈，若磁場B變大或變小，問有沒有感應(yīng)電流？（有，因磁通量有變化）；感應(yīng)電流方向如何？3、感應(yīng)電流不是個好“孩子”。感應(yīng)電流的方向與磁通量間又有什么樣的關(guān)系？本節(jié)課我們就來一起探究感應(yīng)電流與磁通量的關(guān)系。三、進(jìn)行新課1、介紹研究感應(yīng)電流方向的主要器材并讓學(xué)生思考：（1）、靈敏電流計(jì)的作用是什么？為什么用靈敏電流計(jì)而不用安培表？答：靈敏電流計(jì)（把靈敏電流計(jì)與干電池試觸，演示指針偏轉(zhuǎn)方向與電流流入方向間的關(guān)系）電流從那側(cè)接線柱流入，指針就向那側(cè)偏轉(zhuǎn)，因?yàn)殪`敏電流計(jì)的量程較小，靈敏度較高，能測出螺線管中產(chǎn)生的微弱感應(yīng)電流。（2）、為什么本實(shí)

4、驗(yàn)研究的是螺線管中的感應(yīng)電流，而不是單匝線圈或其它導(dǎo)體中的感應(yīng)電流？答：因?yàn)榇┻^螺線管的磁通量發(fā)生變化，所以是螺線管中的感應(yīng)電流，而螺線管中的電流也就是單匝線圈中的電流。2、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：研究影響感應(yīng)電流方向的因素按照圖所示連接電路，并將磁鐵向線圈插入或從線圈拔出等，分析感應(yīng)電流的方向與哪些因素有關(guān)。3、學(xué)生探究：研究感應(yīng)電流的方向（1）、探究目標(biāo)：找這兩個磁場的方向關(guān)系的規(guī)律。（2）、探究方向：從磁鐵和線圈有磁力作用入手。（3）、探究手段：分組實(shí)驗(yàn)（器材：螺線管，靈敏電流計(jì)，條形磁鐵，導(dǎo)線）（4）、探究過程N(yùn)S磁鐵在管上靜止不動時磁鐵在管中靜止不動時插入拔出插入拔出N在下S在下N在下S在下原來磁

5、場的方向向下向下向上向上向下向上向下向上原來磁場的磁通量變化增大減小增大減小不變不變不變不變感應(yīng)磁場的方向向上向下向下向上無無無無原磁場與感應(yīng)磁場方向的關(guān)系相反相同相反相同感應(yīng)電流的方向（螺線管上）向上向下向下向上無無無無（5）、學(xué)生帶著問題分組討論：問題1、請你根據(jù)上表中所填寫的內(nèi)容分析一下，感應(yīng)電流的磁場方向是否總是與原磁場的方向相反？問題2、請你仔細(xì)分析上表，用盡可能簡潔的語言概括一下，究竟如何確定感應(yīng)電流的方向？并說出你的概括中的關(guān)鍵詞語。問題3、你能從導(dǎo)體和磁體相對運(yùn)動的角度來確定感應(yīng)電流的方向嗎？如果能，請用簡潔的語言進(jìn)行概括，并試著從能量的轉(zhuǎn)化與守恒角度去解釋你的結(jié)論？學(xué)生四人一

6、組相互交流、分析、討論，用最簡潔的語言概括出本組的結(jié)論。師巡視各組的情況，然后指定某些組公布本組的成果在全班進(jìn)行交流，師生共同討論，形成結(jié)論。教學(xué)中，學(xué)生概括多種多樣，有的也非常準(zhǔn)確到位，甚至于出乎意料，如：概括1：感應(yīng)電流的磁場總是阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化概括2：感應(yīng)電流在回路中產(chǎn)生的磁通量總是反抗（或阻礙）原磁通量的變化概括3：感應(yīng)電流的效果總是反抗（或阻礙）引起它的那個原因（加點(diǎn)部分為學(xué)生提出的關(guān)鍵詞）教師應(yīng)充分肯定他們的結(jié)論，并對出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論、糾正，總結(jié)規(guī)律：原磁通變大，則感應(yīng)電流磁場與原磁場相反，有阻礙變大作用 原磁通變小，則感應(yīng)電流磁場與原磁場相同，有阻礙變小作用結(jié)論：

7、增反減同展示多媒體課件再次看看多媒體模擬的電磁感應(yīng)中感應(yīng)電流的產(chǎn)生過程。投影展示楞次定律內(nèi)容及其理解：4、楞次定律感應(yīng)電流的方向（1）、內(nèi)容：感應(yīng)電流具有這樣的方向，即感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。（師指出上述結(jié)論是物理學(xué)家楞次概括了各種實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出的，并對楞次的物理學(xué)貢獻(xiàn)簡單介紹）（2）、理解： 、阻礙既不是阻止也不等于反向，增反減同 “阻礙”又稱作“反抗”，注意不是阻礙原磁場而阻礙原磁場的變化、注意兩個磁場：原磁場和感應(yīng)電流磁場、學(xué)生在圖中標(biāo)出每個螺線管的感應(yīng)電流產(chǎn)生的等效N極和S極。根據(jù)標(biāo)出的磁極方向總結(jié)規(guī)律：感應(yīng)電流的磁場總是磁體阻礙相對運(yùn)動。“你來我不讓你來，你走

8、我不讓你走”強(qiáng)調(diào)：楞次定律可以從兩種不同的角度來理解：a、從磁通量變化的角度看：感應(yīng)電流總要阻礙磁通量的變化。b、從導(dǎo)體和磁體的相對運(yùn)動的角度來看，感應(yīng)電流總要阻礙相對運(yùn)動。、感應(yīng)電流的方向即感應(yīng)電動勢的方向、阻礙的過程中，即一種能向另一種轉(zhuǎn)化的過程 例：上述實(shí)驗(yàn)中，若條形磁鐵是自由落體，則磁鐵下落過程中受到向上的阻力，即機(jī)械能電能內(nèi)能（3）、應(yīng)用楞次定律步驟：、明確原磁場的方向；、明確穿過閉合回路的磁通量是增加還是減少；、根據(jù)楞次定律(增反減同)，判定感應(yīng)電流的磁場方向；、利用安培定則判定感應(yīng)電流的方向。（4）、楞次定律的應(yīng)用 例：兩同心金屬圓環(huán)，使內(nèi)環(huán)A通以順時針方向電流，現(xiàn)使其電流增大，

9、則在大環(huán)B中產(chǎn)生的感應(yīng)電流方向如何？若減小電流呢？解：由安培定則A環(huán)中電流產(chǎn)生的磁場方向向里穿過大環(huán)的磁通量增大由楞次定律可知感應(yīng)電流的磁場向外由安培定則得外環(huán)感應(yīng)電流為逆時針同理當(dāng)電流減小時，外環(huán)中感應(yīng)電流方向?yàn)轫槙r針5、楞次定律的特例閉合回路中部分導(dǎo)體切割磁感線 問題1：當(dāng)閉合回路的部分導(dǎo)體切割磁感線也會引起磁通量的變化，從而使回路中產(chǎn)生感應(yīng)電流，這種情況下回路中的電流的方向如何判斷呢，可以用楞次定律判斷電流的方向嗎？答：當(dāng)然可以用楞次定律來判斷感應(yīng)電流的方向，如果導(dǎo)體棒ab向右運(yùn)動，則由楞次定律可知，穿過閉合回路的磁通量增加，則感應(yīng)磁場就要與原磁場方向相反，即感應(yīng)磁場方向向外，所以感應(yīng)電

10、流的方向aèdècèbèa問題2：用楞次定律判斷感應(yīng)電流的過程很復(fù)雜，能否找到一種很簡單的方法來判斷閉合回路中部分導(dǎo)體切割磁感線產(chǎn)生的電流的方向呢？答：有簡單的方法，如果我們仔細(xì)研究電流I的方向、原磁場B的方向、導(dǎo)體棒運(yùn)動的速度v的方向，就能找出一種方法右手定則：（1）、右手定則的內(nèi)容：伸開右手讓拇指跟其余四指垂直，并且都跟手掌在一個平面內(nèi)，讓磁感線垂直從掌心進(jìn)入，拇指指向?qū)w運(yùn)動方向，其余四指指向的就是導(dǎo)體中感應(yīng)電流方向（2）、適用條件：切割磁感線的情況（3）、說明： 、右手定則是楞次定律的特例，用右手定則求解的問題也可用楞次定律求解 例：分別用右手定

11、則和楞次定律判斷 通過電流表的電流方向(課本P204(3)I、右手定則較楞次定律方便，但適用范圍較窄，而楞次定律應(yīng)用于所有情況、當(dāng)切割磁感線時電路不閉合，四指的指向即感應(yīng)電動勢方向（畫出等效電源的正負(fù)極）6、鞏固練習(xí)例1：為什么閉合回路完全在垂直勻強(qiáng)磁場的面內(nèi)切割磁感線時回路中無感應(yīng)電流？例2：如圖所示，平行金屬導(dǎo)軌的左端連有電阻R，金屬導(dǎo)線框ABCD的兩端用金屬棒跨在導(dǎo)軌上，勻強(qiáng)磁場方向指向紙內(nèi)。當(dāng)線框ABCD沿導(dǎo)軌向右運(yùn)動時，線框ABCD中有無閉合電流？_；電阻R上有無電流通過？_【課堂小結(jié)】1、楞次定律的內(nèi)容：感應(yīng)電流具有這樣的方向，即感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。2

12、、判定感應(yīng)電流方向的步驟3、右手定則確定感應(yīng)電流的方向【板書設(shè)計(jì)】楞次定律一、楞次定律1、內(nèi)容：感應(yīng)電流具有這樣的方向，即感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。2、理解： 、阻礙既不是阻止也不等于反向，增反減同 “阻礙”又稱作“反抗”，注意不是阻礙原磁場而阻礙原磁場的變化、從磁通量變化的角度看：感應(yīng)電流總要阻礙磁通量的變化。、從導(dǎo)體和磁體的相對運(yùn)動的角度來看，感應(yīng)電流總要阻礙相對運(yùn)動。、感應(yīng)電流的方向即感應(yīng)電動勢的方向、阻礙的過程中，即一種能向另一種轉(zhuǎn)化的過程 3、應(yīng)用楞次定律步驟：、明確原磁場的方向；、明確穿過閉合回路的磁通量是增加還是減少；、根據(jù)楞次定律(增反減同)，判定感應(yīng)電

13、流的磁場方向；、利用安培定則判定感應(yīng)電流的方向。4、楞次定律的應(yīng)用二、楞次定律的特例閉合回路中部分導(dǎo)體切割磁感線（1）、右手定則的內(nèi)容：伸開右手讓拇指跟其余四指垂直，并且都跟手掌在一個平面內(nèi)，讓磁感線垂直從掌心進(jìn)入，拇指指向?qū)w運(yùn)動方向，其余四指指向的就是導(dǎo)體中感應(yīng)電流方向（2）、適用條件：切割磁感線的情況（3）、說明： 、右手定則是楞次定律的特例，用右手定則求解的問題也可用楞次定律求解 、右手定則較楞次定律方便，但適用范圍較窄，而楞次定律應(yīng)用于所有情況、當(dāng)切割磁感線時電路不閉合，四指的指向即感應(yīng)電動勢方向（畫出等效電源的正負(fù)極）【布置作業(yè)】選修3-2課本第12頁“思考與討論”1、2、3、4題

14、課后作業(yè)：第13頁1、2、3、4題【課后反思】1、在課堂教學(xué)中注重多種能力的培養(yǎng)：本節(jié)內(nèi)容應(yīng)以實(shí)驗(yàn)為主，通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)楞次定律。通常情況，都是由教師演示，學(xué)生觀察，得出結(jié)論。但本節(jié)課以學(xué)生為主，讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論，驗(yàn)證結(jié)論等等，教師只起引導(dǎo)和組織的作用，這樣不僅能讓學(xué)生對楞次定律理解深刻，而且也培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能以及分析、歸納、概括、總結(jié)等邏輯思維能力。2、用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)：雖說實(shí)物演示最直觀明了地反映事物的某些現(xiàn)象，但通過它我們只能看到一些宏觀現(xiàn)象，對定律微觀本質(zhì)的分析（比如：磁極周圍的磁感線既看不見，又摸不著）就無能為力了，教師將現(xiàn)代化教學(xué)手段引進(jìn)課堂，用微機(jī)動畫模擬，生動形象地展示兩磁場間"阻礙"作用，不僅突出本節(jié)的重點(diǎn)，還突破了難點(diǎn)，使學(xué)生對定律有一個深刻理解，生動的記憶，同時又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3、 采用類比教學(xué)變抽象為具體：本節(jié)課除了采用常規(guī)的啟發(fā)式、實(shí)驗(yàn)等直觀教學(xué)法等，還特別注意利用比喻的方法，尤其對于楞次定律這一類字?jǐn)?shù)少但難理解和記憶內(nèi)容，教師在