有效的初中語文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略研究

1、有效的初中語文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略研究高鎮(zhèn)中學(xué) 封雪有位學(xué)者曾作過這樣的比喻：如果將 15 克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽；但將15 克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用美味佳肴的同時(shí)，將這 15 克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才易被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感，才易被接受?？梢姡诮虒W(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境是多么重要。因此，在語文教育教學(xué)中，作文教師，應(yīng)著意創(chuàng)設(shè)各種有效情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的自信心，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)有味，主動參與到教學(xué)中，加速學(xué)生完成認(rèn)知過程，使學(xué)生由“厭學(xué)”到“愛學(xué)

2、”，由“愛學(xué)”到“學(xué)會”，由“學(xué)會”到“會學(xué)”、“善學(xué)”，有意識地自覺培養(yǎng)自己的語感，加速語感的早日形成和優(yōu)化，達(dá)到發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和能力的目的。以下是我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就語文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)談幾點(diǎn)做法：一、課堂的起始和結(jié)束環(huán)節(jié)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)好的開始是成功的一半，一堂課要想收到良好的效果，教師在課前必須調(diào)整好自己的狀態(tài)，在課的起始便要喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的課堂教學(xué)情景，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一件輕松愉快的事情。 初中教材中鄉(xiāng)愁描寫的是一位海外游子對祖國大陸深切的思念之情。這對從未遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的初一年級學(xué)生來說難以體驗(yàn)和理解這種感情。我在教這篇課文時(shí)為學(xué)生創(chuàng)

3、設(shè)了這樣一種和諧輕松的教學(xué)情景：在引出課題之前，先播放了一首學(xué)生熟悉的歌曲我的中國心，在師生同唱“洋裝雖然穿在身，我的心依然是中國心，我的祖先早已把我的一切烙上中國印就算生在他鄉(xiāng)也改變不了我的中國心”。同學(xué)們對歌詞里流露出的對祖國故土深切的懷念之情深有感觸，沉浸在充滿濃濃的懷念之情的氛圍之中，在學(xué)生們正熱情高漲的時(shí)刻引入了對詩人余光中所作的鄉(xiāng)愁的學(xué)習(xí)。接著我又播放起了一段“二泉映月”，在幽雅音樂旋律的伴奏下，我開始了飽含激情的范讀，再現(xiàn)了詩人的感情。我用幽雅的旋律和適宜悅耳的音質(zhì)創(chuàng)設(shè)出與作品內(nèi)容相宜的教學(xué)情景，用優(yōu)美的音色渲染了課堂的氣氛，使學(xué)生們在輕輕松松的學(xué)習(xí)氣氛中很容易就抓住了本課的學(xué)習(xí)

4、重點(diǎn)：表達(dá)了海外游子對故鄉(xiāng)、對祖國大陸的深切的懷念之情和對臺灣回歸祖國大陸的期盼之情。從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。 同樣，在一堂課結(jié)束時(shí)，教師可以通過設(shè)置一些懸念情景，有意留給讓學(xué)生自己回味思考的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。如一位教師講完孔乙己時(shí)，向?qū)W生提出“大約孔乙己的確死了”這句話中的“大約”和“的確”是矛盾的，可作者為什么要這樣寫呢？這樣的問題就激發(fā)了學(xué)生思維和繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。一節(jié)成功的語文教學(xué)課，不僅要有能吸引人的開頭，而且也要有回味無窮的結(jié)尾，要讓學(xué)生能夠產(chǎn)生一種迫不及待地想繼續(xù)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。這樣的教學(xué)才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握知識的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象力和發(fā)散思維的能力。

5、二課堂探究中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中，教師要運(yùn)用生動形象的語言，創(chuàng)設(shè)富有感染性的教學(xué)情景啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，把學(xué)生引入文章所描述的情景當(dāng)中，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，產(chǎn)生情感上的共鳴，由此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。1、 模擬角色，創(chuàng)設(shè)表演情境，營造體驗(yàn)氛圍有的時(shí)候利用課文本身具備的戲劇性，創(chuàng)設(shè)一種表演情境，從而激發(fā)學(xué)生，主動而迅速地理解課文內(nèi)容。如在教學(xué)丹麥著名童話作家安徒生的皇帝的新裝這篇課文時(shí)，有一些十分適合表演的素材，如騙子織布的動作、老大臣觀察的動作，我在教學(xué)課文過程中請兩位學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上到講臺前現(xiàn)場給全班同學(xué)表演，從而活躍了課堂氣氛，也讓學(xué)生進(jìn)入了情境的角色中去。又如在吳敬

6、梓的范進(jìn)中舉和魯迅的孔乙已這兩篇小說的教學(xué)過程中，文中都有很好的表演方面的素材。在范進(jìn)中舉中，讓學(xué)生做出范進(jìn)中舉時(shí)的怕、笑等動作，同時(shí)結(jié)合語言，學(xué)生通過自己的表演很快地對課文中的人物形象和作者的描寫語言有了較深的認(rèn)識。在孔乙已中，讓學(xué)生以講桌作為酒店的柜臺，讓學(xué)生表演酒店里的情境。通過這樣的表演教學(xué)，不但活躍了課堂氣氛，而且讓學(xué)生把課本里的文字變成了可見的情境表演，從而加深了對課文內(nèi)容的理解，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的語言和表達(dá)能力。 2、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)視聽情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)情感體驗(yàn)。通常在學(xué)習(xí)一篇新課文時(shí)，課件先播放一段與課文內(nèi)容相關(guān)的影音材料，并提出一些有價(jià)值的

7、問題讓學(xué)生思考，從而創(chuàng)設(shè)一種懸念或愉悅的情境?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段具有新穎、形象、直觀、藝術(shù)化的特點(diǎn)，可以創(chuàng)設(shè)出悅耳、悅目、悅心的教學(xué)情景，使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受。這樣，無疑會誘發(fā)學(xué)生在情感上的參與，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探求精神。如學(xué)習(xí)沁園春·雪時(shí)，先播放這首歌的MTV，使學(xué)生既為優(yōu)美的畫面、雄渾的歌聲所陶醉，又被磅礴的氣勢、豪邁的情懷所折服，進(jìn)而產(chǎn)生一種探究課文內(nèi)容的強(qiáng)烈的求知欲望。在講授陶淵明的桃花源記時(shí)，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生不看課文，集中聽配樂朗讀，優(yōu)美的語言、動聽的音樂、充沛的感情，把學(xué)生帶入了一個(gè)陽光明媚、雞犬相聞、人們怡然自樂的情境之中，讓

8、學(xué)生沉浸在對美好世界的向往，心靈得到凈化。多媒體教學(xué)走進(jìn)課堂，使常規(guī)的課堂教學(xué)如虎添翼，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的課堂模式，構(gòu)建起新型的教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到了提高、主動性得到了發(fā)揮，有效地提高了教與學(xué)的效率。3、聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活情境，感悟其中道理 聯(lián)系實(shí)際生活展現(xiàn)情境，即把教材中所寫的生活與學(xué)生的實(shí)際生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學(xué)生的生活庫藏，強(qiáng)化其生活體驗(yàn)， 增進(jìn)其對文章的深刻理解，以理解作者的寫作意圖。聯(lián)系生活實(shí)際展現(xiàn)情境既給學(xué)生“導(dǎo)流”，加深其對課文的理解；又給學(xué)生“開源”，促進(jìn)學(xué)生對生活的熱愛。在初中語文教學(xué)中，無論是分析文學(xué)作品中的人物形象，學(xué)習(xí)抓住說明對象的自身特點(diǎn)，還是講解

9、議論文中的觀點(diǎn)、論據(jù)，我往往都會聯(lián)系到學(xué)生的實(shí)際生活。如果課文所反映的時(shí)代生活有的離學(xué)生的實(shí)際有距離，在學(xué)習(xí)時(shí)也可以充分調(diào)動學(xué)生已有的生活感受，使他們貼近課文、感知課文。 例如：在教學(xué)背影這篇課文時(shí)，我放手讓學(xué)生在自學(xué)課文后，各自結(jié)合自己的生活實(shí)際發(fā)表讀后感?，F(xiàn)在的農(nóng)村孩子大部分都是留守兒童，對常年在外打工的父母不夠親近，體會不到他們對孩子深沉的愛，這就使學(xué)生難以理解課文里的父親對孩子的一片深情。在教學(xué)過程中，我先讓學(xué)生自由訴說自己對于父親的看法，然后和學(xué)生講述作者的父親疼愛他的一個(gè)小故事。通過這個(gè)故事， 學(xué)生們很快明白，盡力挖掘父親對待自己的情深之處，使學(xué)生明白父親對待自己的愛是深沉的，在表面上往往看不出來。此時(shí)我們就可以抓住機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生們述說自己的父親，從而提高其對課文的深刻理解。課文中所寫的生活與學(xué)生的生活有貼近之處，則喚起學(xué)生的感情共鳴。這樣做，有利于學(xué)生更好地掌握朱自清的語言的精妙所在，更深層地領(lǐng)悟父親對兒子無微不至的熱愛和兒子對父親的深切懷念。我們不僅要使學(xué)生明白課文所表達(dá)的感情，也要讓學(xué)生明白做人的道理，從而激發(fā)其情感，跳出課文內(nèi)容的同時(shí)也是在理解課文內(nèi)容，從而為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一種生活情境和情感情境，取得了較好的教學(xué)效果。從日常生活去