淺析初中政治教學法

1、淺析初中政治教學法課程改革專門就改善學生的學習方法做了相應的要求。改變學生學習方式的前提是以教師教學方式的改變?yōu)榍疤岬?。所以適應新課改的要求，改變學生的學習方式需要各位工作在第一線的教師認真鉆研，下工夫來探究如何實現(xiàn)目標。筆者作為具備多年教學經(jīng)驗的教師，為了適應新課程改革的要求，努力探究新的教學方式，經(jīng)歷了數(shù)次嘗試和屢次調整，最終總結出了思想政治課五步教學法：教師導課、學生自主學習、小組合作探究、師生互動、課堂總結和反饋。筆者就初三思想政治課來闡釋五步教學法。初三政治課思想理論性較強，很多教師感覺對于初中學生而言有難度，一些教師自己也認為理論性太強的知識講授起來也是很枯燥的，很難激發(fā)學生的學習

2、興趣。教師往往處于兩難境地，一方面擔心學生聽不懂，于是下大力氣來講，可是會出現(xiàn)越講學生越聽不懂的局面；另一方面擔心學生無法消化，或者給予學生很多的空余時間，結果導致學生對所學知識更是無法掌握。如何平衡這一局面呢？筆者認為應該在教師引導的基礎之上調動學生主動參與的積極性，在學生自主探索的基礎之上，教師適時點撥，進行升華。筆者專門就初三“四項基本原則是立國之本”一課來詳細分析如何實現(xiàn)這一教學方法。在嘗試這一教學方法之前，筆者一直使用傳統(tǒng)的講授法，學生學習起來毫無生趣可言，盡管筆者下大力氣調動學生的學習興趣，盡量言語幽默，但是學生總是無法全部身心地投入到學習之中，課堂效果一直都并不理想。在課程改革理

3、念的倡導之下，筆者開始嘗試五步教學法，課堂氛圍被有效地調動起來，收到了不錯的教學效果。教師的導課要有新意，要出乎學生意料，能瞬間將學生抓住。要想實現(xiàn)這個目標需要教師對教材吃透、吃準，需要教師能夠將本節(jié)課與其他課程融會貫通，更需要教師時刻明了學生的需要，學情分析要透徹。四項基本原則對于現(xiàn)在的學生并不具備時代性，但是作為教師完全可以由時代入手，由學生班級的事情入手，讓學生在生活實際中聯(lián)想到了政治學習。筆者請班長講他如何來管理班級，學生一下子就被吸引了，不論這個班長在這個班級的威望如何，學生也會有所感想。導課將學生的注意力成功吸引住之后，教師就需要給學生自主學習的時間。學生自主學習并不是放羊式管理，

4、在放權讓學生自主學習時，教師要讓學生清楚自己學什么，希望達到什么目標。曾經(jīng)有教師認為教學目標是教師需要在教學中完成的，認為沒有必要給予學生認識。其實這種觀點忽視了目標教學法對于學生的作用。對于初中學生而言，更需要教師清楚地告訴學生本節(jié)課學習需要達到什么目標，要想實現(xiàn)這個目標需要學生采用什么樣的方式方法來學習。這一階段教師的角色應該是學生的領路人，就像拐杖一樣引領學生進行學習。很多教師在實踐這個教學方式時往往就直接把時間給了學生，然后靜待學生。教師在講課之前要下工夫了解學生所想所需，如這個自主學習過程中學生可能會出現(xiàn)什么問題，會遇到什么樣的學習困難，這都需要教師做科學的預測。如果教師能在學生自主

5、學習前就告訴學生他們會有什么難點，這樣學生可以有更好的心理準備來學習。如在講四項基本原則時，筆者給予學生問題點撥，用七個問題將課程串接起來。第一個問題是什么是四項基本原則，學生幾乎沒有學習困難，之后的六個問題緊緊圍繞四項基本原則的重要性，即為什么要堅持四項基本原則。學生帶著問題去自主學習，如果把這六個問題解決，那么就解決了課程的難點。關于自主學習，教師要有一個逐漸推進的過程，要給予學生成長的過程。隨著學生自主能力的增強，教師要逐漸減弱自己的作用，這恰恰就是貫徹了“教是為了不教”的原則。學生的自主學習水平不盡相同，那么教師要在學生自主學習的過程中時刻巡視，尤其要重點觀察那些自主學習有困難的學生，

6、在適當?shù)臅r候幫助他們提高自主學習能力，尤其給予他們信心指導。著名教育家波利亞曾經(jīng)就這個問題專門指出：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)?！毙〗M合作探究是現(xiàn)在比較流行的教學方式，對于使用傳統(tǒng)教學方法的教師而言是不小的挑戰(zhàn)，但是對于學生尤其是獨生子女培養(yǎng)合作精神非常有效。合作精神是現(xiàn)在社會所倡導的，但是我們傳統(tǒng)的教學方式在這方面比較欠缺，這并不利于學生的健康全面成長。小組合作探究體現(xiàn)了教學活動中各種因素的互動，不僅發(fā)揮了學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性，更體現(xiàn)了教學中以教師為主導、學生主體的教學理念。如何更好地實現(xiàn)小組合作探究呢？筆者認為就初中生特點而言更適合小組探究式學習，一般以四到六人為一組

7、，小組成員要注重層次搭配，成員之間各負其職來共同完成任務。有的教師習慣選一個優(yōu)秀的學生為組長。筆者建議在每節(jié)課都要換一個組長，要讓小組成員責任互換，使他們在每個位置之上都能得到鍛煉和成長。筆者在最初實踐時習慣每節(jié)課重新組合小組成員，以為這樣每個小組成員都會有新鮮感，更有利于合作。但是隨著實踐的深入，筆者認為最好每一個學期小組成員固定，更有助于學生成長。多么優(yōu)秀的學生都需要教師在適當?shù)臅r候給予輔導。師生互動一定不能少，有的教師認為學生互助探究已經(jīng)不錯就忽略了自己的職責。教師一定要在學生小組探究式學習有了成果之后，幫助學生深化理解教學內容。如果沒有教師的作用，學生學習只會停留在表面知識的理解和記憶

8、，就沒有深入思考。況且學生畢竟是學生，他們在學習中一定會存在一些問題，教師在來回巡視過程中能夠聽到他們的問題。如果是共同的問題，教師應該在課上以共同探討的狀態(tài)來和大家討論。如果是個性的問題，那么教師也要在課下解決。在這個過程中教師要發(fā)揮傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢，用講授的方法幫助學生掌握知識。課堂總結和反饋是每節(jié)課最后都要進行的工作。這節(jié)課學生到底應該掌握什么，掌握程度如何都要通過課堂總結來體現(xiàn)。課堂總結對于教師教學功底是一個巨大的考驗，有的教師就是將課本知識重點簡單重復，對于學生來說，并沒有能力或者知識的提升。教師要用新穎的方式、方法幫助學生來對這節(jié)課的內容進行回顧和總結。如果有時間進行一些隨堂練習，更可以幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和獨立思考的能力。學生對于課