圓明園的毀滅教學(xué)反思

1、在圓明園的毀滅的教學(xué)中，我以三大學(xué)習(xí)主題為主線：“圓明園為什么會(huì)毀滅”“為什么說圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華；是世界上最大的博物館，藝術(shù)館”“為什么說圓明園的毀滅是一個(gè)不可估量的損失”，在問題內(nèi)驅(qū)力的作用下，學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)中的豐富的資源自主學(xué)習(xí)，或點(diǎn)擊圓明園概況，或欣賞圓明園風(fēng)光，或觀看圓明園被毀的視頻信息，或虛擬走進(jìn)圓明園根據(jù)自己的研究主題選擇相關(guān)的內(nèi)容信息進(jìn)行積極探討。在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生還可以相互傳閱資料，交流知識(shí)，各取所需，按照自己原有的基礎(chǔ)進(jìn)行有目的的探索。整個(gè)過程，教師隨時(shí)可以利用屏幕監(jiān)視、或遙控輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這些完全由學(xué)生主動(dòng)探索、相互協(xié)商而學(xué)到知識(shí)，其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師在傳統(tǒng)課

2、堂上灌輸，更有利于知識(shí)的保持。 當(dāng)學(xué)生感知到圓明園的輝煌后，內(nèi)心強(qiáng)烈的民族自豪感急待流落時(shí)，我們則設(shè)計(jì)了一個(gè)情感流露的環(huán)節(jié)：有學(xué)生想用優(yōu)美的語言感情描述；有學(xué)生想當(dāng)導(dǎo)游。感興趣的地方，制成了圖文并茂的風(fēng)光介紹，并輔以導(dǎo)游解說詞，這樣學(xué)生帶著情感進(jìn)入角色，感受到了圓明園美至極點(diǎn)的同時(shí)學(xué)生的情亦至了極點(diǎn)，同時(shí)更為后文名園被毀，將內(nèi)心的憤怒與傷痛發(fā)泄至極點(diǎn)奠定情感基調(diào)。這樣學(xué)習(xí)者通過將網(wǎng)上搜索到的信息進(jìn)行加工、編碼、儲(chǔ)存以及對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改組后，進(jìn)一步建構(gòu)了學(xué)習(xí)者新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)系統(tǒng)?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的閱讀中，網(wǎng)絡(luò)成為教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的工具，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)的信息并進(jìn)行交流和反饋，達(dá)

3、到主動(dòng)地把握知識(shí)，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，啟發(fā)了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力。同時(shí)我也深深感到，探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)過程成為通過情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、問題探索、深化認(rèn)識(shí)等環(huán)節(jié)達(dá)到以學(xué)生為主體的自主閱讀過程，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，老師更新觀念，大膽地引進(jìn)和創(chuàng)新，積極開發(fā)學(xué)習(xí)資源，是一個(gè)艱辛的過程。注重課前預(yù)設(shè)，記錄課中生成所謂“預(yù)設(shè)”，就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)需要以及自己的已有經(jīng)驗(yàn)，以多種形式有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教育活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)過程中，進(jìn)行有效的動(dòng)態(tài)調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究新知識(shí)的活動(dòng)。所謂“生成”是指學(xué)生依據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要，

4、在與環(huán)境交互作用中自主產(chǎn)生的活動(dòng)。因此，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理和物質(zhì)環(huán)境，關(guān)注、支持、引導(dǎo)學(xué)生自主活動(dòng)、自發(fā)學(xué)習(xí)。預(yù)設(shè)與生成是相互聯(lián)系相互促進(jìn)的，課程改革關(guān)注動(dòng)態(tài)生成，但動(dòng)態(tài)生成絕不是隨波逐流，好的動(dòng)態(tài)生成是以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)的。我們必須認(rèn)識(shí)到，新課程對(duì)預(yù)設(shè)的要求不是降低而是提高了。在進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)，我們要更多地考慮學(xué)生這一學(xué)習(xí)的主體，預(yù)設(shè)他們會(huì)提出什么問題，解讀會(huì)有哪些感悟，探究會(huì)有哪些答案，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一個(gè)可以自由支配的彈性預(yù)案，用動(dòng)態(tài)的理念去接受與擁抱課堂生成。 簡(jiǎn)單地理解，課前預(yù)設(shè)就是我們教師的備課，前面提到了集體備課和電子的理念，在進(jìn)行備課的時(shí)候我們就可以采用這兩種方式最大限度地使我們的

5、課堂預(yù)設(shè)更加周密嚴(yán)謹(jǐn)，充分考慮到一節(jié)課的方方面面，包括學(xué)生可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)。在進(jìn)行集體備課或電子備課的時(shí)候不僅要備教材備教法，更主要的是要備學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生的反應(yīng)有時(shí)是我們無法預(yù)料的，在備課的時(shí)候就要充分考慮到學(xué)生在課堂中可能出現(xiàn)的種種情況，進(jìn)行精心的課前教學(xué)設(shè)計(jì)。 面對(duì)課堂中的“動(dòng)態(tài)生成”我們?cè)撛趺崔k？筆者認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)行二次備課，記錄課堂中的生成情況。完整的二次備課應(yīng)該是教學(xué)前的預(yù)案調(diào)整加教學(xué)中的生成記錄加教學(xué)后的反思隨筆。我的二次備課預(yù)案調(diào)整主要是按以下步驟進(jìn)行的：首先研讀教材、分析學(xué)情，然后對(duì)比教案、發(fā)現(xiàn)問題，接著抓住問題、具體對(duì)待。如果教案與自己的思路比較吻合時(shí)，就進(jìn)行勾畫、完善；如果稍有出入時(shí)，既要有理有據(jù)地調(diào)整；如果出入較大時(shí)，則需要完全重備。 為什么要記錄課堂生成？因?yàn)樵谡n堂學(xué)習(xí)過程中有價(jià)值的生成資源常常會(huì)不約而至，它是教學(xué)最寶貴的資源。如果我們沒有關(guān)注生成的意識(shí)，一些偶發(fā)性的資源就會(huì)從教師的手邊悄悄地流走，從而失去許多良好的教育時(shí)機(jī)。因此，教師首先要對(duì)生成資源有關(guān)注的意識(shí)，能夠及時(shí)記錄有價(jià)值的生成并對(duì)其進(jìn)行理性的分析。課堂生成記錄的內(nèi)容可包括：抓學(xué)生精彩對(duì)話時(shí)的生成；抓學(xué)生