童年的發(fā)現教學設計

1、童年的發(fā)現教學設計劉 華 教材簡析：   本課是一篇鼓勵求知、鼓勵大膽想象、鼓勵探究發(fā)現的課文，通過作者回憶童年時發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律這件趣事，反映了兒童求知若渴的心理特點和驚人的想象力。第一部分先概述了“我”九歲時發(fā)現了有關胚胎發(fā)育的規(guī)律，卻在后來因此受到懲罰。第二部分具體敘述“我”發(fā)現有關胚胎發(fā)育規(guī)律的前后經過。最后，寫這個發(fā)現在幾年后老師講課時得到證實，“我”情不自禁地笑出了聲，結果被老師誤解受到處罰，但“我”從中獲得感悟。本文故事情節(jié)充滿童真童趣，語言風趣幽默，并有多處內心活動的描寫，真實展現了孩子內心世界。   學習這篇課文，要讓學生通過自讀自悟和

2、討論交流，了解課文主要內容“我”發(fā)現了什么、是怎么發(fā)現的；從中激發(fā)學生勤學好問、大膽想象、樂于探究的學習精神；體會心理活動描寫對塑造人物形象的重要作用，能真實表達自己的內心感受。   設計理念：   課題中的“發(fā)現”一詞是本文的文眼，教學中引導學生從課題入手提出疑問，然后進行梳理明確主要學習任務。學生自主學習，了解“我”發(fā)現了什么，重點了解“我”是怎么發(fā)現的，理清作者童年時發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。   教學目標：   1認讀7個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“胚胎、禍患、滑翔、天賦”等詞語。  2正確、

3、流利、有感情地朗讀課文。   3解課文內容，體會含義深刻的句子的意思，領悟作者童年求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。   4激發(fā)學生探究興趣、培養(yǎng)想象能力和積極關注生活的態(tài)度。   教學重點：   1引導學生入情入景地朗讀課文，把握課文主要內容，了解“我”發(fā)現了什么，重點了解“我”是怎么發(fā)現的。   2感受人物特點，體會作者的思想感情，體會課文幽默活潑的語言風格。   教學難點：   理解“我明白了世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的危險

4、”等含義深刻的句子。   課時安排：   2課時   課前準備：  1回憶自己童年的“發(fā)現”。   2通過查閱課外書，上網等途徑收集有關科學家發(fā)明發(fā)現的資料。   教學過程：   第一課時   一、讀題質疑，激發(fā)興趣   難忘的童年生活中，我們不知不覺得成長著，有笑，也有淚；有喜，也有憂今天我們學習童年的發(fā)現，不知它又能帶給我們哪些感受。（出示課題）   從課題中，你最想了解什么？  

5、從課題著手，學生提出自己最想了解的問題，五年級的學生已具有較高的閱讀能力，因而學生通過自行梳理，確定有探討價值的問題，如：“我”的發(fā)現是什么？是怎么發(fā)現的？即明確了本課的主要學習任務。   二、緊扣“發(fā)現”，初讀課文   1自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。   2“我”童年的發(fā)現是什么？在課文中找出有關的句子。   “人是由細胞構成的從細胞變成小魚，經過了很長的時間?，F在，這一段時間就折合成一個月。從小魚變成青蛙又得經過很長時間，又折合成一個月。這樣推算下來，到變成人，正好是九個月?！?#160; 3仔

6、細讀讀這幾句話，理解句子意思，并帶上自己的理解轉述這幾句話。   4聯(lián)系整段話，反復朗讀，體會當“我”發(fā)現這個規(guī)律時，是怎樣的心情。   （格外高興、得意）   前后幾句連起來理解，抓住“絞盡腦汁”、“想啊想啊”、“嘿”、“哈”等詞語體會發(fā)現的來之不易，從而更能體會出發(fā)現后的興奮之情，才會發(fā)出“如此簡單明了”、“大概還沒有人發(fā)現這個道理”的感慨。   5有感情地朗讀這段話。  三、圍繞“發(fā)現”，精讀課文   1默讀課文，思考：“我”是怎樣發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律的？又是怎樣找到答案的？哪些地方

7、給你留下了深刻的印象？談談自己的體會。   分小組學習，將找到的句子讀一讀，談談自己的體會，并討論交流不理解的問題。   2探討交流，理清脈絡   （1）“我”是在做夢中發(fā)現自己總在飛翔，并且發(fā)現其他同學也具有“飛行”的天賦，于是便產生了好奇，想解決這個奇妙的問題。   “只要雙腳一點，輕輕躍起似乎想去哪里就能飛到哪里。”   借這些優(yōu)美的詞句，閉上眼睛想象這段話描寫的情景，體會“我”在夢中飛行的無比快樂和愜意。引導學生聯(lián)系自己的成長過程中是否有類似的經歷，進行大膽的想象和擴充，并帶著自己的感受

8、有感情地朗讀這段話。   （2）我們一起找到老師，請他給我們解答。   “為什么只有晚上睡覺時才長？”“那么為什么人在生長的時候就要飛呢？這究竟是什么道理？”“人怎么會是鳥？”   找出這些問題之間的關系，明白后一個問題都是對前一個問題的追問，從一個又一個的追問中，感受到“我”強烈的好奇心和求知欲。想象當時的情景，分角色朗讀對話，讀出人物的心情，加深對人物的印象。   （3）老師并沒有給我們一個滿意的答案，便激發(fā)了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來的。以至于親自抓來魚，仔細觀察，想從魚身上發(fā)現人應具有的某些特

9、征。   “我想得是那樣癡迷，以至于從河里抓到一條魚，我都會翻來覆去地看個仔細，恨不得從魚身上發(fā)現將來的人應具備的某些特征?！?#160;  用心朗讀這句話，想象“我“研究一條魚的樣子，會翻來覆去地看些什么？想些什么？初步感受“我”執(zhí)著探究的精神。   （4）“我”經過思考、推算，終于找到了問題的答案。   四、轉述發(fā)現，小結課文   用自己的話說一說“我”發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律的過程，體會作者執(zhí)著探究的精神。   五、布置作業(yè)     &#

10、160;    用自己的話說說“我”的發(fā)現和發(fā)現的過程。   選擇自己喜歡的段落有感情的朗讀。   第二課時   一、回憶導入，激趣朗讀   “我”的發(fā)現有趣嗎？選擇自己喜歡的段落有感情地朗讀。  二、再讀課文，體味感受   1、學生自讀課文說說作者的秘密被是怎樣被證實的。   2引導理解“老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不懷好意。”   當老師講到“母腹中的胎兒再現了從簡單生命進化成人的過程”時，“我”想起了自己的發(fā)

11、現居然跟進化論的觀點完全一致，因此，“情不自禁”地笑出了聲音。這里絲毫沒有惡意。那么，為什么老師會以為“我”不懷好意呢？   3引導理解“我明白了世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。”這句話的意思。   （1）結合自己的實際回憶講述生活中探究秘密的小事。   （2）引導學生結合課前收集的資料，通過哥白尼、布魯諾、伽利略等人的遭遇，用自己的話舉例說說對這句話的理解。  （3）通過朗讀體會作者內心的感受。   三、結合課文，賞析作者   從“我”的發(fā)現和發(fā)現過程，你覺

12、得“我”是一個怎樣的孩子？找出相關的句子來理解，并帶著理解有感情地朗讀。   1“我”是一個富于幻想的孩子   “每天夜里做夢我都會飛似乎想去哪里就能飛到哪里。”   “人是由細胞構成的這樣推算下來，到變成人，正好是九個月?！?#160;  2“我”是一個執(zhí)著探索的孩子   “那天我們幾個人決定去見我們的老師，讓他來解答這個奇妙的問題等你們升入高年級，上課時老師都會給你們講解。”   “我渴望弄明白，人究竟是怎么來的恨不得從魚身上發(fā)現將來的人應該具有的某些特征。”  

13、;   3“我”是一個幽默風趣的孩子   “聽完這句話，你大概會忍不住哈哈大笑竟使我當眾受到了懲罰?！?#160;  “幸虧他沒有容我解釋我明白了世界上重大的發(fā)明或發(fā)現，有時還會面臨著受到驅逐和迫害的風險?！?#160;  四、聯(lián)系生活，總結交流   1從“我”的童年發(fā)現中，你有什么啟發(fā)或體會？   鼓勵學生多角度地理解、體會，如：“發(fā)現童年的胡思亂想，異想天開也是一種發(fā)現、創(chuàng)造”“童年很美好，可以漫無邊際的幻想”“我們也要培養(yǎng)大膽創(chuàng)新、堅持不懈的鉆研精神”   2你在學習、

14、生活中有沒有自己的發(fā)現？說出來和大家交流交流。   五、布置作業(yè)   1寫一寫自己的“發(fā)現”。   2收集同學間的發(fā)現，看看誰的發(fā)現最有意義。   練習設計：   寫出近義詞   禍患           迷戀           妨礙  

15、 寫出反義詞   輕盈            澄澈   理解句子：   “我明白了世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險?！?#160;  我對這句話的理解是。  教學建議：   1本課故事情節(jié)充滿童真童趣，令人忍俊不禁的同時有所想，有所思，有所悟，教學中放手讓學生緊扣“發(fā)現”一詞，自行明確本課學習任務，即“發(fā)現了什么？”“怎樣發(fā)現的？”“結果怎樣？”通過初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、討論交流等形式理解課文，在此基礎上理解最后一句話的意思，明白其中道理，感受人物形象的可貴之處。   2本文通過風趣幽默的語言展現人物的內心世界，顯得真實可感，又極具情趣。教學中引導學生進行賞析評價，教學后可引導學生借鑒課文寫法，描寫故事情節(jié)，塑造人物形象。   補充資料：   胚胎：在