淺談小學語文教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

1、淺談小學語文教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)摘要：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”這是江澤民總書記關于教育問題談話中關于人才素質(zhì)，教育方向的精辟論述。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？一、在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。二、通過培養(yǎng)合作精神，激發(fā)創(chuàng)新思維。三鼓勵創(chuàng)新精神，重視創(chuàng)新個性的培養(yǎng)。四、在教學過程中，鼓勵學生“我會學”。五、通過建立新型的師生關系，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。關鍵詞：語文教學、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、個性培養(yǎng)一、在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。孟子說：“盡信書，不如無書?！眲?chuàng)造性思維是以問題開始的，教學設疑是課堂教學中師生相互之間交流、展開思維常用的途徑，通過質(zhì)疑問題，可以有效地誘導和

2、調(diào)動學生的創(chuàng)新思維活動。在這個過程中，可以先由教師向?qū)W生提問，并使學生認識到提問的意義和方法，接著，就鼓勵和要求學生自己提出問題，鼓勵他們運用已有的知識、經(jīng)驗思考如何解答自己提出的問題 創(chuàng)新是一個民族的靈魂。小學教育要適應新時期素質(zhì)教育的要求，從課堂教學入手，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)設情境，激發(fā)創(chuàng)新熱情，在課堂教學中，教師的職責不僅是傳遞知識，更重要的是激勵學生內(nèi)在的思維積極性，讓學生主動去尋覓、去探索、教師要善于創(chuàng)造情境，激發(fā)學生的求知欲望，點燃學生的創(chuàng)新熱情。（一）、營造良好的課堂氣氛。良好的課堂氣氛對學生的創(chuàng)造動機有著無形的推動力，學生能在較好的氣氛下，坦誠交流，敢于發(fā)表不同的看法，易于聯(lián)

3、想，自由地發(fā)表意見，積極地尋找不同的途徑去解決問題，激發(fā)創(chuàng)造求新的動機。因此，我們在進行課堂教學時，應努力創(chuàng)設一種民主、和諧的氣氛，并建立起師生共究、相互合作的精神，使課堂氣氛活躍，讓學生自由發(fā)揮想象、交流對問題的看法，從而產(chǎn)生出新的想法。（二）、創(chuàng)設寬松的教學環(huán)境。寬松融洽的教學環(huán)境更能激起學生的自信心和表現(xiàn)欲，對學生思維的活躍起到平常預想不到的效果。愛迪生小的侯學習成績不好，老師認為他智力上有點問題，叫他的母親把他帶回家。愛迪生的母親當過老師，同時她也十分了解自己的孩子。她首先相信自己的孩子并不笨，并用從平常人成為科學偉人的故事激勵愛迪生樹立求學的信心與志氣，然后創(chuàng)設一個開放寬松的環(huán)境，讓

4、他自主學習，大膽想象，自然地步入到自然科學的奇妙世界里去，增強他的求知欲望。這一寬松民主的環(huán)境保護了愛迪生的個性發(fā)展，使他勤于思考、愛好實驗、善于動手、敢于創(chuàng)新。  二、通過培養(yǎng)合作精神，激發(fā)創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)的教學方法是教師教，學生學。學生只不過是一個接受知識的“容器”，沒有什么創(chuàng)新可言。因此，其知識更新的“內(nèi)化”程度很低。特別是低年級學生，教學中如果養(yǎng)成合作的習慣，不僅有利于學生之間的相互補充，而且增強了交流及整體競爭意識，也利于激發(fā)學生自我創(chuàng)新精神的形成，發(fā)揮自己的創(chuàng)新才能。那如何通過培養(yǎng)合作精神，激發(fā)創(chuàng)新思維呢？ 1、營造寬松和諧的合作交流氛圍。充滿活力的數(shù)學課堂，應該是對學生具

5、有吸引力、親和力的“磁性”課堂。合作學習的情景來源于教師有目的地創(chuàng)造。在語文課堂教學中教師若能自然地創(chuàng)設合作學習的情境，讓學習產(chǎn)生合作的沖動和交流的愿望，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，更重要的是可以培養(yǎng)學生強烈的競爭意識和創(chuàng)新思維。例如，在教學課題學習：拱橋設計時，教師可根據(jù)學習要求提出任務：（1）搜集有關橋梁的圖片，了解它們的形狀及相關知識；（2）查閱資料或訪問專家，了解橋梁的種類、歷史及計算公式等橋梁方面的有關知識；（3）根據(jù)教材提供的條件，進行設計并做出設計圖，求出橋拱的拋物線表達式；（4）制作所設計橋梁的模型。然后根據(jù)這些問題將學生分成小組去分別解決這些問題，再在班上進行交流評比，引入競

6、爭機制，激發(fā)小組內(nèi)合作交流的精神，非常自然地達到合作交流學習的目的。良好的合作學習氛圍，不僅可以激發(fā)學生的想象力，還可以有超越創(chuàng)新的一面，因此合作學習的精神還要靠教師進行有計劃地預設，使學生有機會展示自我、挑戰(zhàn)自我、完善自我，打破單一的思維定勢，提升分析解決問題的能力。2、合作學習必須正確引導。由于語文是一門知識性和綜合性都較強的學科，它要求學習者要有一定的語文基礎知識和基本技能。在培養(yǎng)語文學習的合作交流精神時，一定要準確把握，正確引導，培養(yǎng)學生良好的合作交流習慣，防止學生出現(xiàn)怕動腦、不思考的依賴思想，靠自己的合作交流伙伴來代替自己的思考，變交流為抄襲，變合作學習為合作應付老師，應付作業(yè)和任務

7、。這樣，不僅不能促進語文成績的提高，反而會造成成績退步。防止的主要方法是引導學生深刻認識抄襲和產(chǎn)生依賴思想的危害，培養(yǎng)他們動手實踐和自主探究的習慣，正確理解合作交流必須是真正意義上的合作交流，才能對語文學習有真正的促進作用。    3、潛入學生心靈，對每個學生都給予期待。絕大多數(shù)學生都有挖掘和發(fā)揮自己潛能的愿望，如果能讓學生真切地感受到教師對自己的殷切期望或正面的看法，這種潛能就會或快或慢、或遲或早地被激發(fā)，從而使學生沿著教師的期待方向，產(chǎn)生積極向上的要求、自我完善的愿望和自我控制調(diào)節(jié)能力。例如：教學詩歌回鄉(xiāng)偶書，教師不再是讀講總結這一傳統(tǒng)的教學模式，而是利用電視

8、劇、電影制作過程來教學。教師設計的教學結構是“選導演、演員、觀眾理解詩歌大意編劇本表演”。教師根據(jù)平時學生的表現(xiàn)，把具有組織才能的學生選為導演，愿意受他領導，想表演的學生當演員，其余的學生做觀眾，觀眾要給出影評。之后，教師引導學生理解詩歌大意，接著則由劇組成員根據(jù)詩歌大意，展開想象，編劇本，最后分好角色進行表演。沒想到，這一節(jié)課獲得了成功，最精彩的是表演部分，看著學生們活靈活現(xiàn)的表演，讓“大觀眾”、“小觀眾”捧腹大笑，笑后驚嘆：學生的想象力確實豐富，表演確實出眾。在這一節(jié)課中，不僅讓學生較深刻地理解了詩歌大意，明確作者所表達的思想感情，還鍛煉了學生的組織能力，語言表達能力，鑒賞審美能力。由此可

9、見，課堂結構的創(chuàng)新，確能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。因此，語文課堂教學中，我們要充分突出學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用，通過多種教學手段調(diào)動學生參與教學的積極性，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。三鼓勵創(chuàng)新精神，重視創(chuàng)新個性的培養(yǎng)。 要從小培養(yǎng)學生敢于沖破常規(guī)習俗，大膽嘗試探索的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新意識與創(chuàng)新志向。要鼓勵學生不要怕犯錯誤，鼓勵學生在錯誤中學習。一些教師不允許學生犯錯誤，一犯錯誤就斥責，這是窒息學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新思維的一個重要原因。研究表明教師對學生的創(chuàng)新能力影響極大，一個美國教育心理學家談道：“教師在創(chuàng)造性動機、智力、好奇心測驗中成績中等以上，他們的學生的創(chuàng)造性能在三個月以內(nèi)有顯著提高，而那些成績

10、中等以下的教師，其學生便沒有進步”。教師往往會偏愛心理類型和自己一樣的學生。有創(chuàng)新才能的教師喜歡有創(chuàng)新能力的學生；缺乏創(chuàng)新才能的教師則不喜歡有創(chuàng)新能力的學生。如果教師有很高的創(chuàng)新才能，有創(chuàng)新能力的學生將會取得極好的成績；如果教師很缺乏創(chuàng)新才能，那么創(chuàng)新能力低的學生成績就比較好，有創(chuàng)新能力的學生反而會被埋沒。按理講，教師應該喜歡具有創(chuàng)新精神的學生。但在實際教學活動中，教師卻不大喜歡具有創(chuàng)新個性的學生。原因是這些學生或者由于精力充沛、好動好問、被視為“淘氣”、“調(diào)皮”；或者獨立思維能力強，不墨守成規(guī)，思想行為常超出教師意料；或?qū)Ｗ⒌劂@研、為創(chuàng)新吸引、不善交往、對課堂學習不感興趣等，因而往往得不到教

11、師的喜愛。研究創(chuàng)新思維的德國心理學家海納特說：“許多調(diào)查表明，創(chuàng)造型學生的形象是被否定的?！贝_實，如果不改變對具有創(chuàng)新個性的學生的錯誤態(tài)度，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維就只是空談而已。所以，教師應改進教學方法，關注學生的個性發(fā)展。首先，在課堂教學目標的定位上，重點應放在學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上。要把激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力思維能力聯(lián)想能力放在教學目標的首位，同時對不同類型的學生，既要量力而行又不要隨心所欲，使各層次的學生的潛力都能得到充分的發(fā)揮。其次，教師不要把自己的主觀愿望強加在學生身上，有意無意的驅(qū)趕著學生走教師自認為的理想道路，其結果往往是事與愿違，扼殺了學生的個性差異，阻礙了青少

12、年學生創(chuàng)造力的發(fā)展。因此我們必須在學校實施創(chuàng)新教育中，改進教學方法，關注學生的個性差異，從而使每個學生的創(chuàng)新潛能都能得到開發(fā)，使一代新人茁壯成長。四、在教學過程中，鼓勵學生“我會學”。創(chuàng)新意識，確切地說不是在“學會”中形成的，而是在“會學”的基礎上形成的?！皩W會”是學生側(cè)重于接受知識，積累知識，以提高學生解決問題的能力，而“會學”是學生側(cè)重于掌握學法，主動探求知識，目的在于發(fā)現(xiàn)新知識，提出新問題，解決新問題。“學會”是“會學”的前提，“會學”是“學會”的創(chuàng)造。因此，我在課堂教學實踐中，堅持把教師的“教”變成教師的“引”，把學生被動地“學”變成主動地“學”。教師的“引”是前提，學生的“會學”是升

13、華，是創(chuàng)新。因此，在課堂教學中十分注意“引”的設計。一是引要奇異，使學生對學習內(nèi)容感到有趣，從而創(chuàng)設學生創(chuàng)造性學習的興趣；二是引要貼近學生的生活實際，使學生對學習內(nèi)容感到并不深奧，從而調(diào)動學生學習的積極性和主動性；三是引要符合學生現(xiàn)有的知識水平實際，使學生對學習內(nèi)容，容易受到啟發(fā)，創(chuàng)設學生勤于動腦，富于想象的氛圍；四是引的深度，廣度、坡度要適宜，從而使學生對學習內(nèi)容，喜歡從問題相關的各個方面去積極思考，尋根挖底等等。在設計好教師“引”的前提下，我還十分注意學生“學”的設計；一是讓學生帶著教師“引”的問題自學，其目的是使學生對新知識達到懂和會，即求“會”，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造才能的前提和基礎；二是帶

14、著“為什么”去自學，其目的是使學生通過不同的理解，達到對新知識解決問題辦法的認同，即求“同”，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的過渡；三是帶著“這是唯一的嗎？”質(zhì)疑去自學，其目的是培養(yǎng)學生于無疑處見有疑，從而激發(fā)學生從不同角度、不同側(cè)面去尋找解決問題的其它途徑和辦法，即求“新”，這是學生創(chuàng)新意識的萌芽。當然，學生創(chuàng)新意識的形成，不是一題一課所能完成的，只有堅持持久，正確處理好教與學的關系，學生創(chuàng)新意識是會逐步形成的。如在教學小珊迪一課，從小利比的話中“我”得知：小珊迪沒有及時把零錢送到“我”手中，是因為被馬車撞倒，腿也斷了，說不定會死的時，“我”聽后心里是怎樣想的？請學生自由讀第二段，盡可能多給學生時間去

15、邊讀邊思考。有的說：“我錯怪了他?！庇械恼f：“我很著急，很想去看看他。”我對學生的答案不滿意，請學生再讀這一段，接著我又引導：從我自身去考慮，會怎樣想呢？讀后，有一個學生回答：“我可能會自責，如果我當時自己去換零錢就不會出現(xiàn)這種情況了?！边@個學生的回答正是后文我愿意永遠照顧小利比的一個原因。說明學生具備獨立思考的能力。五、通過建立新型的師生關系，培養(yǎng)創(chuàng)新意識?，F(xiàn)代的學生觀是把學生看作是有獨立人格的人，尊重他們愛護他們，使他們身心得到健康發(fā)展。這樣學生才能敢想敢說，敢于發(fā)表獨到見解，敢于標新立異。學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)主要是通過創(chuàng)新學習這種活動來實現(xiàn)的，而學習的主體是學生。心理學認為：學生的學習不是

16、一個被動的吸收過程，而是以已有的知識和經(jīng)驗為基礎的構建新知識的過程，通過學生積極努力的探索而產(chǎn)生“新的結果”。就是說，學生的創(chuàng)新意識是在學生對新知識的主動探索中產(chǎn)生，并在學生主動探索中不斷加以完善的。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，就要把學生推上學習的主體地位。但是，學生主體地位的確主是通過教師的主導作用來實現(xiàn)的，教學中教師的激發(fā)作用、啟迪作用、組織作用和熏陶作用是推動學生主動學習的重要前提。這里，既不能忽視“導”的作用，也不能用老師的“導”來取代學生的“學”。那么，如何處理好主導與主體的關系，就成了培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識解決的一個重要問題。要處理好主導與主體的關系，關鍵是要正確處理好教師在教學中的“角

17、色”問題。首先教師在培養(yǎng)創(chuàng)新意識時，要正確地認識和對待學生，把學生視為自主的人、有潛力的人，相信每個學生通過自己的努力都能主動發(fā)展；其次要在這種認識的基礎上營造一種平等、民主、和諧、愉悅的教學氛圍，用探討、商量式的口吻組織教學，使學生敢于參與也樂于參與探討與學習； 教師課堂上多一些微笑，多幾句鼓勵的話語，主動與學生溝通，這樣學生才能精神放松，才能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，打開創(chuàng)新思維的閘門，課堂上才能出現(xiàn)積極舉手，各抒已見的學習場面，形成教師樂教，學生樂問，由被動學變成主動學，創(chuàng)新思維得到發(fā)展。尤為重要的是要重視教學中教師的激發(fā)作用、啟迪作用和組織作用，用各種行之有效的方式，引導學生主動參與學習過程。

18、激發(fā)作用是采用各種措施激發(fā)學生的學習興趣，提高學生主動參與的積極性。激發(fā)作用可以采用外在的激勵措施，如贊許、表揚和獎勵來達到其目的；但是更多的是運用知識內(nèi)在的激勵因素，運用學習要求與學生發(fā)展現(xiàn)狀之間的矛盾，并把這種矛盾轉(zhuǎn)化為學生的自身需要來實現(xiàn)的。我們還重視學生主動學習過程中教師的組織作用，重視學生的感知、討論、分析、抽象、概括、歸納過程，通過建立科學、合理的課堂教學結構來幫助學生更好地發(fā)揮自己學習的主體作用。應該注意的是，教學中教師對學生的學習指導必須有個“度”，這個“度”就定在“激趣、啟思、導向”上，至于新知識“新”在什么地方，它與原有知識有什么聯(lián)系與區(qū)分，怎樣運用原有知識來學習新知識，什么是新知識，新知識學來有什么用等等具體問題，就需要學生在老師的引導下去主動探索，通過自身的努力自己解答這些問題，老師決不能代替學生。因此，教師在教學教程中是組織者、合作者、參與者。 在引導學生發(fā)展創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的過程中，教師必須要有一個與時代步伐相融的新