荷塘中心小學(xué)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)情況調(diào)查問卷

1、荷塘中心小學(xué)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)情況調(diào)查問卷（學(xué)生卷）    學(xué) 校：                    班 級(jí)：親愛的同學(xué)們：你們好！通過此次調(diào)查，目的是想了解教師在語文作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容、方面的實(shí)際情況，了解我校語文作業(yè)設(shè)計(jì)方面存在的突出問題，探索作業(yè)設(shè)計(jì)的好方法和好途徑，為我們的教育教學(xué)提供幫助，請(qǐng)各位同學(xué)們務(wù)必如實(shí)填寫。1、 選擇題。（請(qǐng)?jiān)诜夏阕约簩?shí)際情況的

2、答案上打鉤，只可以選擇一個(gè)最佳答案。）1.你喜歡做作業(yè)嗎？（    ）A.喜歡 B.不喜歡 C.無所謂2.你感覺老師布置的作業(yè)多嗎? （    ）A.很多 B.適量 C.很少3.你能按時(shí)上交作業(yè)嗎？ （    ）A.能 B.基本能 C.經(jīng)常不交4.你不能按時(shí)上交的原因是： （    ）A.太多了,沒有時(shí)間做 B.不會(huì)做 C.不想

3、做 D.動(dòng)作慢,留意力不集中5.你完成作業(yè)的態(tài)度是：（    ）A. 非常認(rèn)真 B.比較認(rèn)真 C. 不認(rèn)真5、你最喜歡做（      ）語文家庭作業(yè)。常規(guī)的書面作業(yè)    動(dòng)手操作性作業(yè)     社會(huì)實(shí)踐性作業(yè)6、完成當(dāng)天的語文家庭作業(yè)通常需要多長(zhǎng)時(shí)間？30分鐘以內(nèi)   1至2小時(shí)以內(nèi)   2小時(shí)以

4、上7、你喜歡做老師布置的這些語文家庭作業(yè)嗎？很喜歡  一般般   不太喜歡   不喜歡   無所謂8、這些語文家庭作業(yè)很難完成嗎？很難    比較難   一般般     比較容易   很容易9、在做老師布置的語文家庭作業(yè)的時(shí)候，你的心情如何？開心    煩躁   

5、60;沒感覺10、你喜歡的語文作業(yè)布置方式是（）A、老師統(tǒng)一布置B、老師分層布置C、自己布置D、無所謂二、排序題。1、你的語文家庭作業(yè)中，以下哪類作業(yè)布置的次數(shù)最多？哪類布置的次數(shù)最少？請(qǐng)按“由多到少”的順序排列在題目下面的空白處。常規(guī)的書面作業(yè)（例如抄寫課文、詞語，做練習(xí)題等等）動(dòng)手操作性作業(yè)（例如動(dòng)手制作小玩意、出版報(bào)或者做實(shí)驗(yàn)等等） 社會(huì)實(shí)踐性作業(yè)（例如扮演小記者采訪別人、到社區(qū)做調(diào)查等等） 三、問答題。12、你希望語文老師以后可以布置哪類作業(yè)？（比如常規(guī)的書面作業(yè)、動(dòng)手操作性作業(yè)、社會(huì)實(shí)踐性作業(yè)或者其他的作業(yè)）   “優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”學(xué)生

6、問卷調(diào)查情況分析本次問卷調(diào)查以筆答的形式展開，共發(fā)放調(diào)查問卷50份，收回50份。我們回收的學(xué)生問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。通過統(tǒng)計(jì)分析，了解了作業(yè)的現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)了開展該課題的有利條件,認(rèn)識(shí)到實(shí)施中會(huì)遇到的問題.調(diào)查結(jié)果表明，我校小學(xué)生目前的作業(yè)現(xiàn)狀并不容樂觀。主要表現(xiàn)在：1. 學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度堪憂 49%的學(xué)生作業(yè)喜歡完成作業(yè)，27%的學(xué)生不喜歡寫作業(yè)，34%的學(xué)生認(rèn)為無所謂，老師布置了就得完成，不布置的話自己就玩得更開心了。2.作業(yè)量較大，學(xué)困生 完成作業(yè)速度較慢有27%的學(xué)生認(rèn)為老師布置的作業(yè)量很多，有45%的學(xué)生認(rèn)為老師布置的作業(yè)量適合，28%的人認(rèn)為老師布置的作業(yè)很少

7、。有90%的學(xué)生每天能按時(shí)上交作業(yè)，有10%的學(xué)生經(jīng)常不交作業(yè)。每天花大約一小時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生有57.4%，花一小時(shí)以上完成作業(yè)的學(xué)生有20.3%，可見學(xué)生們完成作業(yè)速度較慢，有部分學(xué)生寫作業(yè)時(shí)拖泥帶水，做做玩玩，不夠?qū)Ｐ摹?.作業(yè)態(tài)度不夠理想調(diào)查中有44%的學(xué)生選擇了比較認(rèn)真寫作業(yè)?？偸钦J(rèn)真作業(yè)的學(xué)生有28%，偶爾認(rèn)真的學(xué)生有29%?？梢妼W(xué)生做作業(yè)的態(tài)度很不盡人意。4.作業(yè)興趣不高有29%學(xué)生愿做重復(fù)抄寫的作業(yè)，學(xué)生厭倦了機(jī)械重復(fù)的抄寫；有31%的學(xué)生愿做動(dòng)手操作的作業(yè)，；有40%的學(xué)生社會(huì)實(shí)踐性，這與學(xué)生平時(shí)讀不上課外書有很大的關(guān)系；只有的學(xué)生愿意做社會(huì)實(shí)踐性的作業(yè)，一方面是因?yàn)樘y，另一

8、方面是因?yàn)椴桓信d趣。只有34%的學(xué)生做作業(yè)時(shí)感到開心，20%的學(xué)生做作業(yè)時(shí)感到厭煩，46%的學(xué)生做作業(yè)時(shí)沒有感覺，也就是說作業(yè)對(duì)于他們而言只是完成一件任務(wù)。這對(duì)于提高作業(yè)質(zhì)量是很不利的。6.不能正確地認(rèn)識(shí)自己30%的學(xué)生認(rèn)為老師應(yīng)該布置全班一樣的作業(yè)，只有12%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該分層布置。49%的學(xué)生喜歡自己布置作業(yè).這說明學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)情況，也與學(xué)生正在萌生的自我意識(shí)有關(guān)系。7.學(xué)生在提出建議的時(shí)候，有39位同學(xué)提出活動(dòng)性的作業(yè)，有28位同學(xué)提出社會(huì)實(shí)踐性活動(dòng)，喜歡老師布置的作業(yè)的也有41票。學(xué)生的建議中，可以看出學(xué)生希望自己能夠多參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，能夠解脫原來的作業(yè)模式，讓自己

9、得到一定的解放。通過上述的調(diào)查，我們分析存在不少學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)的完成有著消極的態(tài)度。從科學(xué)發(fā)展觀的角度出發(fā)，通過實(shí)踐研究分析，我們需要從以下幾方面改變這一狀況。更多地布置以下新型作業(yè)1 .分層作業(yè)從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的身心發(fā)展由于受先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。同樣的作業(yè)，一般的學(xué)生只需要五、六分鐘便可完成，而“學(xué)業(yè)不良”的學(xué)生要拖上半小時(shí)甚至一小時(shí)。所以，要讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，教師必須采取“家庭作業(yè)分層”的策略，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的那一組作業(yè)，摘到屬于他們自己的“果子”。因此，在布置語文家庭作業(yè)時(shí)，可以分成以下三個(gè)層次：A組：基本題，重在基本知

10、識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，一般適合“學(xué)困生”。B組：綜合擴(kuò)展題，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)，一般適合中等生。C組：聰明題，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題，一般適合優(yōu)秀生。由于分層作業(yè)的難度適宜，不同層次的學(xué)生完成自定作業(yè)不再有困難。即使有困難，努力一下（獨(dú)立思考或請(qǐng)教同學(xué)）也能較快完成，學(xué)生“跳一跳就能摘到果子”，這無疑能激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，這時(shí)候教師再相機(jī)激勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)更高層次的作業(yè)。2自主型作業(yè)課標(biāo)在教學(xué)建議中強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。素質(zhì)教育則更是以尊重學(xué)生的個(gè)性為前提，要求最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性。體現(xiàn)在教學(xué)中，教師不僅要注重提高學(xué)生的自我意識(shí)更要

11、強(qiáng)調(diào)充分挖掘?qū)W生潛能，實(shí)現(xiàn)由他主學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的過渡。因此，自主型作業(yè)如同自助餐，直擊學(xué)生的需要，提供選擇的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。自主型作業(yè)分為自主設(shè)計(jì)型作業(yè)、自主選擇型作業(yè)、自主評(píng)價(jià)型作業(yè)、自主探索型作業(yè)、自主體驗(yàn)型作業(yè)、自主想象型作業(yè)、自主展示型作業(yè)和自主合作型作業(yè)八種。自主設(shè)計(jì)作業(yè)，就是教師將不同題目的設(shè)計(jì)目標(biāo)、要求、內(nèi)容告訴學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)這些要求自己設(shè)計(jì)作業(yè)。自主選擇型作業(yè)，就是教師設(shè)計(jì)若干道作業(yè)，讓學(xué)生選擇完成其中自己感興趣的題目。如學(xué)習(xí)了桂林山水一課后，便可設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)： （1）  愛朗讀的你，選一個(gè)你最喜歡的自然段練習(xí)有感情地朗讀并

12、背誦；（2）  愛寫作的你，試試為本課寫段旅游詞；（3）  愛探究的你，查查資料，了解桂林山水。自主評(píng)價(jià)型作業(yè)，這個(gè)主要是用于抄寫類的作業(yè)，學(xué)生在抄寫完成后讓他們自己當(dāng)回老師，給自己的作業(yè)評(píng)分，寫評(píng)語。自主探索型作業(yè)，主要是拓展學(xué)生的課外知識(shí)，比如在學(xué)習(xí)了泉城一課作業(yè)的時(shí)候，讓學(xué)生查資料了解泉是怎樣形成的，就是一種探索型的作業(yè)。自主體驗(yàn)型作業(yè)，尊重學(xué)生，注重體驗(yàn)。鼓勵(lì)喜歡音樂的學(xué)生將散文的精彩片段配樂朗誦；喜歡寫作的學(xué)生可模仿課文描寫片斷；喜歡朗誦的學(xué)生可延伸課內(nèi)知識(shí)，朗誦與課文相關(guān)的文章、詩歌；喜歡講故事的學(xué)生可將課文講給父母聽；喜歡影視作品的學(xué)生可收

13、看同名故事片。教師充分尊重學(xué)生的愛好，鼓勵(lì)創(chuàng)造性發(fā)揮，大膽展現(xiàn)自己獨(dú)特的風(fēng)采，使作業(yè)成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的園地。自主想象型作業(yè)，富于幻想是兒童的天性。自主想象型作業(yè)，能給學(xué)生思維插上飛翔的翅膀，促使他們自由想象。改寫課文，仿寫課文，擴(kuò)寫古詩，續(xù)寫文章等。自主展示型作業(yè)。如：讓學(xué)生鉆研課本中淺顯、短小的閱讀短文，編寫教案，踏上講臺(tái)，做一名小老師講授短文，成為學(xué)習(xí)的真正主人；根據(jù)課文內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)辯論題等。培養(yǎng)學(xué)生勇于探究、敢于發(fā)表自己意見的獨(dú)立性格。自主合作型作業(yè)。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生各有所長(zhǎng)。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿自由組合，協(xié)作完成作業(yè)。如：讓學(xué)生辦語文報(bào)，做社會(huì)調(diào)查等。3.積累性作業(yè)語文課程標(biāo)準(zhǔn)

14、在“課程的基本理念”和“課程目標(biāo)”中，先后提到指導(dǎo)學(xué)生“豐富語言積累”，學(xué)生要“有較豐富的積累”。確實(shí)，學(xué)生在語文教育中最應(yīng)獲得的就是語文積累，即對(duì)識(shí)字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的積累。它應(yīng)包括三方面內(nèi)容：一是語言材料的積累，如識(shí)字和寫字，掌握最基本的字、詞，積累大量的詞匯等，這是語言積累的基礎(chǔ)。二是語言運(yùn)用規(guī)律的積累。三是規(guī)范語言的積累。語言積累不是知識(shí)，也不是技能，而是一個(gè)有眾多心理因素參與的復(fù)雜學(xué)習(xí)過程。因此，積累作業(yè)不能局限在語言層面，還要考慮到文化積累和生活積累。例如：可以讓學(xué)生完成“三分鐘閱讀，每日一記”等小活動(dòng)，并布置日記、周記的寫作，這樣，不僅豐富了學(xué)生的文化知識(shí)，還能讓學(xué)生養(yǎng)成善于積累的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。4表演性作業(yè)教師要注重讓學(xué)生在活動(dòng)中深化自己的語言理解能力，所以要改變單一的知識(shí)鞏固型作業(yè)，把知識(shí)的掌握寓于生動(dòng)的情境表演與動(dòng)手操作之中。在語文學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生分角色地表演教材內(nèi)容，或者演課本劇。蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“所有智力方面的工作大都依賴于興趣?！苯虒W(xué)的實(shí)踐也證明，興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。因此，教師設(shè)計(jì)作業(yè)要充分考慮學(xué)生