高中生物論文--新課導(dǎo)入的方法例舉

1、俗話說：“良好的開端是成功的一半?！睆哪撤N程度上說，導(dǎo)入的好壞決定著一節(jié)課的成功與否。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生快速步入課堂，以最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入所學(xué)內(nèi)容，對(duì)提高一堂課效率、圓滿完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，起到舉足輕重的作用。以下結(jié)合本人比較淺薄的教學(xué)心得介紹幾種常用的新課導(dǎo)入的方法： 一、新課導(dǎo)入的方法 （一）溫故而知新，精心設(shè)計(jì)提問 “溫故而知新”就是強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的循序漸進(jìn)，新知識(shí)是舊知識(shí)的擴(kuò)展和延伸。人們認(rèn)識(shí)事物，總是遵循由已知到未知，由低級(jí)向高級(jí)這一客觀規(guī)律的，學(xué)生學(xué)習(xí)也是這樣。因此，在設(shè)計(jì)提問時(shí)，抓住重點(diǎn)知識(shí)及與本節(jié)課有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題。這樣，既延伸了舊

2、課，導(dǎo)出新課，同時(shí)又激發(fā)學(xué)生的求知欲，為新課的教學(xué)創(chuàng)造有利的氛圍。由舊知識(shí)入手導(dǎo)入新課，這是常用方法。 例如在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)時(shí)可先復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量源頭，能量流動(dòng)的主要渠道、特點(diǎn)。然后這樣引入：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)是單向、逐級(jí)遞減的，能量并不能重復(fù)循環(huán)地利用，但生態(tài)系統(tǒng)卻仍舊能保持穩(wěn)定，正常運(yùn)轉(zhuǎn)，這是因?yàn)樘柲茉丛床粩嗟奶峁┠芰?，但物質(zhì)卻只能來自地球本身，為什么維持生態(tài)系統(tǒng)所需要的大量物質(zhì)如：氧、水、碳、氮等億萬年來卻沒有被生命活動(dòng)所消耗完呢？從而引出“物質(zhì)循環(huán)”。這樣導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)了舊知識(shí)向新知識(shí)的自然過渡，學(xué)生積極主動(dòng)，課堂效果很好。又如在植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的教學(xué)中，我也采用了這樣的

3、方法：先提出學(xué)生舊的認(rèn)知“人和動(dòng)物會(huì)生長(zhǎng)的原因主要是體內(nèi)生長(zhǎng)激素、甲狀腺激素能促進(jìn)生長(zhǎng)?！比缓笤龠M(jìn)一步激起疑問：植物體為什么也會(huì)生長(zhǎng)呢？這樣就為“可以促進(jìn)植物生長(zhǎng)的激素生長(zhǎng)素”的引入做了鋪墊。 先溫故而后聯(lián)想到新，這是一種傳統(tǒng)的新課引入方法，恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)會(huì)起到很好的效果。學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，同學(xué)們帶著疑問聽課，自然可以做到事半功倍。 （二）聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)求知欲 日常生活中蘊(yùn)涵了大量的生物知識(shí)和情境，從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感興趣的、符合教學(xué)內(nèi)容的情境引入新課，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，增添新鮮感，從而使他們感到課堂活力，進(jìn)而對(duì)生物課堂產(chǎn)生親切感、眷戀感。“生活化”導(dǎo)入資源，主要包

4、括日常生活現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象、重大的社會(huì)事件和歷史素材等。 例如在植物對(duì)水分的吸收和利用一課中先舉出日常生活重常碰到一些現(xiàn)象如“無論在菜場(chǎng)或是在家中，新鮮的蔬菜放置一段時(shí)間后就會(huì)焉了，為此我們往往把蔬菜放在清水中，白菜又會(huì)變得硬挺；原本大大的蘿卜條放在鹽水中后變小了”，然后進(jìn)一步提出問題為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？由此導(dǎo)入新課，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。再如高一學(xué)習(xí)生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者蛋白質(zhì)時(shí)可以這樣導(dǎo)入：2004年春天，安徽阜陽發(fā)生了一件震驚全國(guó)的事件“大頭娃娃”事件。（展示相關(guān)新聞、圖片和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)）調(diào)查：發(fā)現(xiàn)罪魁禍?zhǔn)资菋雰好刻焓秤玫哪谭邸＝?jīng)檢驗(yàn)，這些奶粉中蛋白質(zhì)的含量大多為2%3%，最低的只有0

5、37%，大大低于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)12%18%。此外，當(dāng)然還可以從近期大眾普遍關(guān)注的重大社會(huì)事件“三聚氰胺奶粉事件”來導(dǎo)入新課并輔以相關(guān)的文字說明：為什么奶粉里有大量的三聚氰胺？由于食品和飼料工業(yè)蛋白質(zhì)含量測(cè)試方法的缺陷，所以三聚氰胺常被不法商人用作食品添加劑，以提高食品檢測(cè)中的蛋白質(zhì)含量指標(biāo)。通過學(xué)生都了解的重大社會(huì)事件來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“蛋白質(zhì)”這節(jié)的熱情。 （三）利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行導(dǎo)入，引人入勝 現(xiàn)代教育技術(shù)手段在課堂上處處滲透，巧妙的利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段來進(jìn)行導(dǎo)入，就會(huì)取得出乎意料的好效果。 例如在細(xì)胞呼吸的教學(xué)中，通過播放視頻（2分半鐘）葡萄糖的燃燒實(shí)驗(yàn)（展示葡萄糖在通入氧氣情況下加熱燃燒產(chǎn)

6、生了水和二氧化碳）。觀看視頻后，接著引導(dǎo)學(xué)生寫出葡萄糖燃燒的化學(xué)方程式，以及進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生比較葡萄糖在體外燃燒和細(xì)胞呼吸的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。由此導(dǎo)入新課，可以激活課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)手段難以達(dá)到的效果。 （四）巧設(shè)矛盾，激疑誘思 可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，巧設(shè)矛盾，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，集中學(xué)生的注意力，使他們圍繞矛盾提出的疑問，積極開動(dòng)腦筋，琢磨思考，主動(dòng)地去探求教材中的新知識(shí)和新問題。 如講到減數(shù)分裂和受精作用一課時(shí)，可以先讓學(xué)生復(fù)習(xí)有絲分裂的特點(diǎn)，根據(jù)有絲分裂的特點(diǎn)可以這樣導(dǎo)入:多媒體演示下圖并講授:每個(gè)人都是由父親的精子和母親的卵細(xì)胞經(jīng)過受精作用發(fā)育

7、來的，那么在形成精子和卵細(xì)胞的過程當(dāng)中如果遵循有絲分裂的特點(diǎn)，結(jié)果會(huì)怎么樣呢？學(xué)生的思維馬上就被這一疑問所吸引，并積極思考。教師根據(jù)這一問題加以引導(dǎo)，使學(xué)生得出結(jié)論:如果遵循有絲分裂的特點(diǎn)，那么人的染色體數(shù)會(huì)成倍增長(zhǎng)，不符合實(shí)際，從而產(chǎn)生矛盾。所以在生殖細(xì)胞的形成過程中必須有一種新的分裂方式代替有絲分裂即減數(shù)分裂，然后導(dǎo)入新課。這就是教師巧設(shè)矛盾，啟發(fā)學(xué)生思考，帶著問題去學(xué)習(xí)新知識(shí)，探究新問題?！皠?chuàng)設(shè)情境，制造矛盾”也不失為一種好的方法。 （五） “問題探討”導(dǎo)入，活躍思維 利用教材上的“問題探討”導(dǎo)入，活躍學(xué)生的思維。例如：在講生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)這節(jié)時(shí)，利用課本上的問題探討：“策略1：先吃雞

8、，再吃玉米；策略2：先吃玉米，同時(shí)用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞?！睂W(xué)生會(huì)激烈的爭(zhēng)論，此時(shí)教師應(yīng)做出必要的提示：“由于能量沿食物鏈流動(dòng)過程中逐級(jí)遞減，因而能量相同的食物，動(dòng)物性食品比例越高，意味著消耗的總能量越多?！碑?dāng)然不一定在這一環(huán)節(jié)都討論地非常清楚，主要目的是調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 再如：講到群落的演替一課時(shí)，利用問題探討（印度尼西亞喀拉喀托火山爆發(fā)）來導(dǎo)入?；鹕奖l(fā)后生物全部死亡，成了一片裸地。幾年之后出現(xiàn)了小草，還出現(xiàn)了一種蜘蛛，此時(shí)提出問題：“我們能不能把此地的所有生物稱為一個(gè)群落呢？”（可以）然后到了1934年，動(dòng)物增加到880種，植物逐漸茂盛起來，形成了小樹林，繼續(xù)提問：“此時(shí)的小樹林里所有的生物是不是一個(gè)群落呢？”（是） “那么這兩個(gè)群落是屬于同一個(gè)群落嗎？”（不是，因?yàn)樗鼈兊奈锓N組成不一樣，而且種間關(guān)系和空間關(guān)系都不同了。）這小樹林群落是在前面群落的基礎(chǔ)上一步步發(fā)展起來的。從而自然地導(dǎo)入群落演替的概念。 （六）生物史導(dǎo)入，受益匪淺 利用生物科學(xué)史、生物學(xué)家的故事導(dǎo)入新課。在教學(xué)中，適當(dāng)穿插一些生物科學(xué)史資料或科學(xué)家的故事，能收到較好的教育教學(xué)效果，而且可以教育學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，有助于培養(yǎng)他們實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。 例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞核系統(tǒng)的控制中心這節(jié)時(shí)，可以介紹克隆羊“多莉”身世，通過Flash（多莉羊產(chǎn)生）展示克隆羊的誕生過程，提醒學(xué)生邊看邊思