“自主—協(xié)作”型筆譯教學(xué)模式初探

1、“自主協(xié)作”型筆譯教學(xué)模式初探         08-04-25 13:06:00     作者：劉迎姣    編輯：studa0714摘要：“自主學(xué)習(xí)”和“協(xié)作學(xué)習(xí)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)。為改善目前高校英語專業(yè)筆譯教學(xué)現(xiàn)狀，作者以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，擬提出“自主協(xié)作”型筆譯教學(xué)模式，并根據(jù)教學(xué)翻譯實(shí)踐闡述了該模式的具體內(nèi)容和操作方式。理論和實(shí)踐證明，“自主協(xié)作”型筆譯教學(xué)模式不失為一次有意義、有效果的嘗試。 關(guān)鍵詞：自主學(xué)

2、習(xí)；協(xié)作學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；“自主協(xié)作”型筆譯教學(xué)模式Abstract: "Individual learning" and "social learning" are two important steps in the constructive learning process. With the purpose to improve translation teaching for English majors in universities, the author, on the basis of Constructive Learning

3、Theory, proposes a new model The "Individual & Social"Pedagogical Model in translation teaching. It has been proved theoretically and practically that this model is a significant and effective method.   Key words: individual learning, social learning, Constructive Learning Th

4、eory, the 襂ndividual & Social?Pedagogical Model in translation teaching 1.引言        翻譯，是高等學(xué)校英語專業(yè)學(xué)生必須具備的聽、說、讀、寫、譯五種基本技能之一，而翻譯排在最后，說明需以前四項(xiàng)基本技能為基礎(chǔ)，由此可見掌握和提高這項(xiàng)技能之難。翻譯已被列為英語專業(yè)本科學(xué)生的必修課程，并成為高年級的核心課程。新修訂的高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱指出：“筆譯課的目的在于使學(xué)生具備筆頭翻譯的基本能力，通過介紹各類文體語言的特點(diǎn)，漢英兩種語言的對比和

5、分析以及各種不同文體的翻譯方法，使學(xué)生掌握英漢雙語翻譯的基本理論，掌握英漢詞語、長句及各種文體的翻譯技巧和英漢互譯的能力?！睆拇缶V內(nèi)容可以看出，翻譯（筆譯）是一門綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要達(dá)到“授者得意、受者滿意”的效果確有難度。而目前雖有不少人士著手研究翻譯教學(xué)，但多是從宏觀的角度談?wù)劮g教學(xué)需要改革和改革方向的問題，如穆雷（2004）的翻譯理論在翻譯教學(xué)中的作用，王京平（2004）的談翻譯教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)，王占斌（2005）的關(guān)于英語專業(yè)翻譯教學(xué)的調(diào)查和研究，尹衍桐、徐廣英（2005）的近年來國內(nèi)翻譯教學(xué)改革趨勢等等，鮮有人談及或推介具體而有效的翻譯（筆譯）教學(xué)模式。筆者通過幾年筆譯教學(xué)

6、實(shí)踐摸索，將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論引入到筆譯教學(xué)實(shí)踐，提出“自主協(xié)作”型筆譯教學(xué)模式，求證方家。2.“自主協(xié)作”型筆譯教學(xué)模式提出的背景        筆者在幾年的筆譯教學(xué)實(shí)踐中有兩個(gè)學(xué)期是中途接手的，在對學(xué)生的問卷調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對翻譯課的態(tài)度比較冷淡：翻譯沒啥好學(xué)的，多做就行；不知道學(xué)了些什么；什么方式無所謂，老師怎么教就怎么學(xué) ；理論是一套，實(shí)踐是一套其實(shí)，絕大多數(shù)的教師都認(rèn)真負(fù)責(zé)，也為盡了力卻得不到學(xué)生的好評而苦惱。筆者認(rèn)為，問題的關(guān)鍵就在于教學(xué)模式。許多教師采用的是“以教師為中心”的教學(xué)模式，“教師是課堂的指揮者、控制

7、者和譯文的 評判者，往往采用糾錯(cuò)法教學(xué)，即學(xué)生練習(xí)，教師講評”。（龔愛華，2004）這種近乎單向的“傳道授業(yè)解惑”教學(xué)模式，形式單調(diào)，氣氛沉悶，抹殺了學(xué)生的能動(dòng)性，忽視了學(xué)生自己解決問題的能力，培養(yǎng)出來的是“被動(dòng)”的“容器”，很難適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對翻譯人才的需要。翻譯是一門綜合性課程，教師不精心備課就難脫“照本宣科”，學(xué)生也覺得枯燥乏味；翻譯又是一門實(shí)踐性課程，短時(shí)間內(nèi)不可能取得飛躍性的成績，教師不采用有效的教學(xué)模式，學(xué)生就很難有“學(xué)有所獲”的感受。基于此，針對“以教師為中心”這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，筆者提出“自主協(xié)作”型的筆譯教學(xué)模式。3.“自主協(xié)作”型筆譯教學(xué)模式的理論基礎(chǔ) 

8、0;     在解構(gòu)主義哲學(xué)思潮的影響下新興了一種學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者?！耙詫W(xué)習(xí)者為中心”包含了兩個(gè)概念：“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以學(xué)習(xí)過程本身為中心”。（Nunan, 1995:134）“以學(xué)生為中心”意味著“學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆保↗onassen, 1994:34-37）；“以學(xué)習(xí)過程為中心”指學(xué)習(xí)者在一定的

9、情境即社會(huì)文化背景下、在學(xué)習(xí)過程中，通過其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得知識的過程?！白灾鲗W(xué)習(xí)”和“協(xié)作學(xué)習(xí)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)。（何克抗，1997）“自主學(xué)習(xí)”不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索(例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料以及現(xiàn)實(shí)中專家解決類似問題的探索過程等) ；“協(xié)作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生分組協(xié)商、討論、交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對所討論問題的理解?！白灾鲗W(xué)習(xí)”可以培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力，包括 ：確定學(xué)習(xí)內(nèi)容表的能力(學(xué)習(xí)內(nèi)容表是指為完成

10、與給定問題有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的知識點(diǎn)清單)、獲取有關(guān)信息與資料的能力(知道從何處獲取以及如何去獲取所需的信息與資料)、利用、評價(jià)有關(guān)信息與資料的能力等?！皡f(xié)作學(xué)習(xí)”可以使原來多種意見相互矛 盾、且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對所討論問題比較全面、正確的理解，即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。筆者認(rèn)為，把“自主學(xué)習(xí)”和“協(xié)作學(xué)習(xí)”引入到筆譯教學(xué)實(shí)踐能充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營造一種既快樂輕松又富有競爭性的氛圍，提高教學(xué)效果，從而改善筆譯教學(xué)現(xiàn)狀。4.“自主協(xié)作”型筆譯教學(xué)模式的基本內(nèi)容    &

11、#160;   教學(xué)模式指特定的系統(tǒng)性教學(xué)理論的應(yīng)用化、程序化和操作化，即在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的、較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。（扈中平等，2004：369）眾所周知，現(xiàn)代化教學(xué)過程包含教師、學(xué)生、教材、媒體四個(gè)要素。這四個(gè)要素在教學(xué)過程中不是彼此孤立、互不相關(guān)地簡單組合在一起，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用形成一個(gè)有機(jī)的整體，有著穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式，也就是教學(xué)模式?！白灾鲄f(xié)作”型教學(xué)模式是在教師的組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)下，學(xué)生自主完成所規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，與小組成員協(xié)作討論，對所討論的問題獲得比較全面、深刻、正確的理解，最終有效地實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。教師負(fù)責(zé)確定教學(xué)內(nèi)容，指明學(xué)習(xí)方向，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源渠道，監(jiān)督小組討論后，組織小組間辯論，幫助解決小組間難以解決的問題，對所討論內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評，強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。教師應(yīng)牢記原來的