初中語文教學談創(chuàng)新

1、初中語文教學談創(chuàng)新莆田第二十二中學 黃碧婷江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一種民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！毙率兰o的教育是全面創(chuàng)新的教育，創(chuàng)新已成為時代的要求。所謂創(chuàng)新就是在原有基礎上給予革新，或者創(chuàng)出前所未有過的。語文是學生學習時間最早，學習過程最長的一門學科，學生對這門學科最易滿足也最易厭倦。因此，在語文教學中需要巧妙、有機地滲透創(chuàng)新教育。本人就初中語文教學如何巧妙、有機地滲透創(chuàng)新教育這一見仁見智的問題，談談自己的淺薄之見，以拋磚引玉，投石激起。一、轉(zhuǎn)化教學觀念，實施創(chuàng)新教育傳統(tǒng)的教學就是：“傳道、授業(yè)、解惑?！苯^對正統(tǒng)的課本教育，知識傳授僅局限于課本，就課論課，所以習題答案都以教師

2、為標準，課堂上教師一個人主宰，教師忠實地執(zhí)行課程計劃，充當“傳聲筒”角色，循規(guī)蹈矩，不敢越雷池一步，提問成了教師的專職，回答成了學生的必須履行的義務。特別是初中生，他們已經(jīng)習慣教師代勞一切，尤其是理解性的題目，總怕與老師的答案不完全一致，總怕出差錯，久而久之，課堂教學成了教師唱“獨角戲”，無論教師怎樣在課堂上口若懸河，侃侃而談，學生頂多欣賞一下教師的口才聽聽課，這樣的課堂教學實際上不但不能讓學生終身受益而獲取東西，而且讓學生的思維能力、理解能力、語言表達能力直線不降。為了改變教學中這種不盡人意的現(xiàn)狀，初中語文教師首要的任務就是轉(zhuǎn)化教學觀念。只有轉(zhuǎn)化教學觀念，創(chuàng)新教育才得以實施。本人認為應該從以

3、下四個方面著手?；皯嚱逃睘椤八刭|(zhì)教育”。教師應把學生以“應試教育”中解脫出來，使學生在輕松愉快的氛圍中學習和生活，這樣學生的思維才會充分活躍起來，學生才會積極、主動地思考問題，去幻想、去創(chuàng)造，只有打破了學生的思維的局限，學生的創(chuàng)造力才能充分發(fā)現(xiàn)?；爸胤謹?shù)”為“重能力”。應該擴大課堂教學空間，積極開展第二課堂，根據(jù)學生的興趣和愛好，有意識引導學生創(chuàng)造發(fā)明，使學生不但學到了書本上的知識，而且學到了書本上沒有的生活中的知識，這不僅可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，還培養(yǎng)學生動手、動腦的能力。化“學答”為“學問”。美國布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題?！睂W生能自己質(zhì)疑

4、提問，進入自主學習狀態(tài)，積極參與，主動探索，為他們創(chuàng)設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維?；耙谎哉f”為“群言說”。教師不應是一個單純的傳授者，而是教學的引導者、組織者、管理者，切實確立學生的主體地位在教學中，教師不要滿足一定的標準答案，而是注重學生的思維過程。二、改進教學手段，激發(fā)創(chuàng)新潛能傳統(tǒng)的語文教學，就是三尺講臺，一支粉筆，一位老師，數(shù)名學生。近年來又多了塊小黑板，伴隨著著教改的轟轟雷聲又多了幻杰片、投影器、錄音機，這一改革為課堂增色了不少，但一味地面對投影片那幾種永恒不變的顏色，時間一久，也會覺得索然無味。隨著信息技術的大沖浪，電腦真實地走進我們的生活。電腦在教學中的

5、體現(xiàn)主要是多媒體體輔助教學的應用，旨在通過這種緊扣時代脈博的手段，優(yōu)質(zhì)高效地完成了教學任務，達到事半功倍的效果。比如詩詞學習，一味空講情感、韻味，學生會覺得抽象、空泛，從而無從把握。但若用一些精致的畫面來展示詩文，用如泣如訴的音樂來營造氛圍，用飽含感情的朗讀來作范讀，作引領，那么學生就容易入情、入景、入詩。借助多媒體可以在各個空間自由往來，使學生的創(chuàng)造思維，隨著多媒體的介入在時空中縱橫馳騁。每個學生都有創(chuàng)新的潛能，在多媒體教學中都得到激發(fā)。創(chuàng)設意境，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。電教媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面，生動可感的聲音，有利于創(chuàng)設特定的意境，學生顯身其中，其景、其物、其人仿佛觸

6、手可及，引發(fā)了學生極大興趣，喚起強烈的探索欲望，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，學習便成了一種輕松愉快，主動求索的過程。在教學安塞腰鼓一文時，本人首先利用多媒體課件播放安塞腰鼓在大型活動中演出的錄像，把學生帶入那粗獷、雄渾、鏗鏘激越的安塞腰鼓的演出，調(diào)動了學生的情緒，喚起學生強烈的探索欲望。激發(fā)情感，促進學生的創(chuàng)新思維。人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生的借助圖像烘托，音樂渲染等手段，促使學生進入教材所描寫的特寫情境，便能使學生情感自然而然地與作者的情感交觸在一起，入境生情，學生對事物的感受和情感體驗越深刻，對事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹，更能促進學生的創(chuàng)新思維。啟發(fā)想像，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維想像是創(chuàng)造

7、的先導，是模仿到創(chuàng)新的階梯。德國著名的哲學家黑格爾說：“創(chuàng)造性思維需要有豐富的想像?！碑a(chǎn)生盡可能多的奇思妙想是產(chǎn)生創(chuàng)造力的前提。但由于受尋求“唯一正確答案”的驅(qū)使，學生往往是受教育越多，思維越單一，想像力越有限。電教媒體可以為學生提供生動的表象，以激發(fā)他們插上想像的翅膀，為學生想像的馳騁提供廣闊的天地，積極主動地思索。例如：本文利用多媒體教學木蘭詩一文時，把木蘭的形象與現(xiàn)實意義聯(lián)系起來，2004年4月，我國發(fā)行木蘭從軍特種郵票，全套共4枚，若讓你來設計，你們會選擇哪4幅畫面？怎樣設計場景？詩歌給我們豐富的想象空間，抓住某段詩，拓展開去，發(fā)揮想象，寫一段故事，字數(shù)文體不限。三、改變課堂模式，培養(yǎng)

8、創(chuàng)新能力初中語文教師教一篇課文常常是六大塊：時代背景、作乾簡介、段落大意、課文分析、總結中心、寫作特點。千篇一律，這些與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力毫無關系。這樣時時處處控制了學生思維，總拘泥于固定的框架，導致了教師說得得頭頭是道，而真正聽、說、談、寫能力方面的訓練內(nèi)容則顯得蒼白無力，教師一時口舌快活，而學生裝做“霧里里看花”。作為初中語文教師，應根據(jù)“目標明確，量度適中，節(jié)奏合理，方法得當”的基本要求，吸收目標教學和嘗試教學的精華，改革課堂教學結構，初步探索出“目標嘗試式”的教學模式。教師首先讓學生明確學習的目標，讓學生自獨立嘗試探索新知，引導學生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，教師適當點撥或引導學生再探究、尋找

9、到結論，發(fā)展智能，使課堂教學過程由教師講、學生聽，教師強行灌輸，學生被動接受向教師積極啟發(fā)誘導，學生主動獲取探究的過程轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的特色，符合素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。四、轉(zhuǎn)變學習方式，提升創(chuàng)新意識傳統(tǒng)的學習方式以被動性、接受性為主要特征，教師為了提高教學效率，把學生作為知識的容器進行灌輸，“填鴨式”教學是教師們慣用的教學方法，這就導致了學生的主體性喪失，主動性得不到充分發(fā)揮。學生是有待點燃的“火把“。他們有探求新知的好奇心，有主動探究知識的愿望，有積極的學習態(tài)度。教師要認識到學生的主體地位，積極引導學生自主學習，探究發(fā)現(xiàn)，合作交流，從而拓展學

10、生學習知識的渠道，提升學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)學生的合作精神。注重自主學習自主學習關注學習者的主體性和能力性，是由學生自主而不是受他人支配的學習方式。我國學者余文森認為，自主學習的重要含義，就是主要學習。學生一旦有了學習興趣，學習活動對他來說就不是負擔，而一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越想學，越學越愛學，有興趣的學習事半功倍。自主性是主體性的基礎，創(chuàng)造性是自主性的最高形式。要培養(yǎng)學生能夠自己作主，有選擇，有支配能力，沒有自主性就不會有獨創(chuàng)性，所以教學活動要注意培養(yǎng)學生的自主能力，教學活動應貫徹“主體參與”的教學原則，給學生更多實際段煉的機會，計劃讓學生先定，書本讓學生先讀，問題讓學

11、生先議，規(guī)律讓學生先找，習題讓學生先做，小結讓學生先說要鼓勵學生敢想，更要推動他們獨創(chuàng)的樂趣，學生的創(chuàng)造思維才具有價值。倡導探究學習“學起于思，思源于疑。”質(zhì)疑、探疑、解疑就是探究的過程。發(fā)現(xiàn)和提出一個有價值的問題，有時比解決問題 更為重要，科學是極富創(chuàng)造性的，其最基本態(tài)度之一就是質(zhì)疑，最基本精神之一就是批判。首先教師要尊重、理解、幫助、支持和賞識學生，讓學生充分表露靈性，展現(xiàn)個性。其次鼓勵學生大膽質(zhì)問，同時要為學生創(chuàng)設提問題的情境和時空，再次是適時點撥，教給學生提問題的方法，讓學生逐漸走進探究學習的境地。總之，只有發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，才能使學生產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。實施合作學習合作學習指的是學生以小組為單位的學習方式，合作學習方式能夠通過協(xié)商，討論等方式集思廣益，便于學習者了解他人的觀點，從而產(chǎn)生碰撞并生成思想火花，激發(fā)了學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的合作意識和合作技能的培養(yǎng)。本人在教學黔之驢一文時，讓小組討論“驢的悲劇是否能夠避免”，課堂