初中英語課堂有效教學(xué)的策略

1、初中英語課堂有效教學(xué)的策略摘要：英語課堂有效教學(xué)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展，更應(yīng)關(guān)注可測性或量化。英語課堂有效教學(xué)，是為了提高英語教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。本文以現(xiàn)代教學(xué)論和有效教學(xué)理論為支撐，以初中英語課堂教學(xué)的實踐為依據(jù)，論述了初中英語課堂有效教學(xué)的策略。關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；課堂教學(xué)；策略；初中英語崔允漷教授在有效教學(xué)理念與策略一書中對“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出了有效教學(xué)的五個理念：1、“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展”；2、“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念”；3、“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”；4、“有效教學(xué)需要教師具

2、備一種反思的意識”；5、“有效教學(xué)也是一套策略”。在有效教學(xué)的行動研究中，葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”實驗可謂獨樹一幟，經(jīng)過長達10年研究形成的報告及葉瀾教授完成的重建教學(xué)價值觀重建教學(xué)過程觀重建教學(xué)評價觀，為我們英語課堂有效教學(xué)的研究提供了極為有價值的理論和實踐基礎(chǔ)。一、初中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀英語課堂教學(xué)的有效情況，顯然包括負效、無效、低效、高效這幾個層面。觀瞻目前初中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，許多課堂屬于低效教學(xué)的范疇，不容樂觀。在教方面：1、“穿舊鞋，走新路”，傳統(tǒng)、陳舊的知識本位與英語新課程理念格格不入；2、對教學(xué)內(nèi)容把握不當或不精； 3、對教學(xué)目標理解模糊或表述不清，且停滯或游離于預(yù)成的層面上

3、；4、淡化或忽視學(xué)情分析，使教與學(xué)嚴重脫節(jié)或分離；5、缺乏或弱化對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略和教學(xué)評價的有效研究。在學(xué)的方面：1、學(xué)生的主體地位不夠突出或被人為“湮滅”；2、學(xué)生的自主、合作、探究，被教師的主導(dǎo)特征的過度呈現(xiàn)而取代；3、“抄、背、默”幾乎成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的“清規(guī)戒律”和制勝法寶，學(xué)不得法；4、學(xué)生的思維、想象時空被人為扭曲或窄化；5、課堂上毫無激情地、被動地聽教師的講解，機械地重復(fù)著昨天的“昨天的故事”。究其原因：1、新課程理念不實。教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為比較陳舊，還沒有真正走出傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的“圍城”。2、教研氛圍不濃。教研活動的內(nèi)容陳舊、范圍窄小、方法老套，缺乏研究的深度、效度和

4、活力。3、英語課堂有效教學(xué)的要點和抓手不清。部分教師在新課程理論指導(dǎo)下，主動開展教學(xué)研究和改革，但缺乏方法的推敲和策略的研究，特別是對學(xué)情估計不足，以致課堂教學(xué)難以達到預(yù)期效果。4、主體與主導(dǎo)關(guān)系不明。有的教師為了趕進度、完成教學(xué)任務(wù)，只管自己的教，很少或幾乎沒有關(guān)注學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，導(dǎo)致教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很累，但課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生沒有得到實實在在的進步或發(fā)展。二、中學(xué)英語課堂有效教學(xué)的主要特征所謂“有效”，主要是指通過英語教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。根據(jù)課堂有效教學(xué)的理論和實踐研究成果，結(jié)合自己的

5、英語課堂教學(xué)實踐，英語課堂有效教學(xué)主要有以下特征：1、課堂觀照學(xué)生的生活世界 有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。學(xué)生的生活世界指的是學(xué)生全部的生活，得以展開的背景和種種可能性?！吧钍澜纭笔墙逃阅軌虼龠M學(xué)生個性多種品質(zhì)生成的奧妙蘊藏的處所。2、課堂給予學(xué)生的文化浸染有效的課堂教學(xué)是全面促進學(xué)生成長與發(fā)展的樂園，所以要善于營造一種追求真理、崇尚學(xué)問的精神氛圍，讓學(xué)生在這樣一種精神氛圍之中接收文化的洗禮和熏染。3、課堂培養(yǎng)學(xué)生的智慧靈性有效的課堂教學(xué)重視教學(xué)過程的探索性，重視教學(xué)中的師生的交往和對話。有效的課堂不是機械的生產(chǎn)一些整齊劃一的腦袋，它培養(yǎng)的學(xué)

6、生是鮮活的、富有創(chuàng)造力的人才。 4、課堂追求教與學(xué)的“諧振”真正意義上的有效性教學(xué)，是學(xué)生與教師心往一處想、勁往一處使的多元化協(xié)作的結(jié)果。使“這一個”教師與“這一個”學(xué)生找到真正的“詩意地棲居”地，更好地協(xié)調(diào)、互補、匹配和共享，催化“學(xué)習(xí)共同發(fā)展體”的有效生成，使課堂成為師生生命共同成長的“樂園”。三、中學(xué)英語課堂有效教學(xué)的策略（一）有效設(shè)計任何有效教學(xué)總意味著“想方設(shè)法”地讓學(xué)生在單位時間內(nèi)獲得有效的進步或發(fā)展。為了讓學(xué)生在單位時間內(nèi)獲得有效的發(fā)展，教師需要在“上課”之前作好準備。這種準備活動最初稱為“備課”，后來發(fā)展成系統(tǒng)的“教學(xué)設(shè)計”。 教學(xué)設(shè)計只是教學(xué)行為的一種備擇的教學(xué)方案。它需要借

7、助于一系列“教學(xué)行為”實現(xiàn)教學(xué)方案的理想和價值。比如有效“講授”和“提問”。1、教學(xué)期望適當 教學(xué)期望是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基本構(gòu)想。過高或過低的教學(xué)期望都是不符學(xué)情的，往往導(dǎo)致全局的失敗。所以，教學(xué)期望要與學(xué)生的認知水平相適應(yīng)、要符合學(xué)生的年齡特征和心理特點、要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。因此，教學(xué)設(shè)計時，教師需要把握住教學(xué)的基點和訓(xùn)練的梯度。2、教學(xué)內(nèi)容適宜教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)教學(xué)目標的載體，教學(xué)內(nèi)容分散，教學(xué)過程便不能深入。教材是選擇教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)，但教材不等同于教學(xué)內(nèi)容。因此，英語教師應(yīng)從學(xué)科價值觀的高度出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，善于對教材進行二次開發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容作信息處理，在有限

8、的教學(xué)時間內(nèi)，實施有效的教學(xué)。3、教學(xué)結(jié)構(gòu)適恰教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和教學(xué)過程的安排。優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，著重要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)順序和學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的策略。因此，保證教學(xué)結(jié)構(gòu)的適恰，應(yīng)綜合考慮這樣幾個因素：學(xué)科特點和學(xué)科教學(xué)理念；教材特點和學(xué)生特點；體現(xiàn)課時特點和課時目標，其中學(xué)生是最活躍和核心的因素。4、預(yù)設(shè)與生成適切課堂教學(xué)是課前預(yù)設(shè)與課堂生成的統(tǒng)一，兩者的聯(lián)結(jié)點在于學(xué)生。學(xué)生是課堂的主角，只有讓學(xué)生動起來，課堂才具有生命活力。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是一種彈性設(shè)計，它兼顧到預(yù)設(shè)的計劃性和生成的可變性。如果說教案是教師的課前設(shè)計，那么課堂就是教師的現(xiàn)場設(shè)計。具備這二度設(shè)計，課堂才是科學(xué)的

9、、藝術(shù)的。5、教學(xué)行為適度課堂教學(xué)行為是一個非常復(fù)雜的綜合體，重要的是，每一位教師都要學(xué)會選擇。選擇教學(xué)行為的依據(jù)主要有教學(xué)的目標、內(nèi)容、學(xué)生準備程度、時間和教師自身素養(yǎng)等。行為是為目標服務(wù)的，什么樣的目標決定用什么樣的行為。同樣，內(nèi)容對行為也有制約作用，學(xué)生準備程度主要是指學(xué)生的智力發(fā)展水平、動機準備與知識準備。要求教師在選擇教學(xué)行為時，還要研究學(xué)生的準備程度。選擇主要教學(xué)行為時，教師應(yīng)該根據(jù)自己的特點，盡可能地發(fā)揮自身的優(yōu)勢，彌補自己的不足，這是最重要的。（三）有效調(diào)控 教師能否充分發(fā)揮自己在課堂教學(xué)中的調(diào)控和指導(dǎo)作用，是提高課堂教學(xué)有效性的重要保證。 1、有效自控。教

10、學(xué)是一種有目的有意識的創(chuàng)造活動。其行為主體之一的教師是具有理性反思和行為調(diào)控能力的職業(yè)人。自我監(jiān)控的過程表現(xiàn)為設(shè)問這樣四個問題：我在做什么？我為什么做？我做得怎樣？我將做什么？還有比我做得更好的嗎？第一問是指教師的外在行為；第二問是指教師的內(nèi)在動機；第三問是對教學(xué)效果的自我評估；第四問是即時的教學(xué)打算；第五問是對自我的超越。自我調(diào)控的有效性體現(xiàn)在教師的教學(xué)行為是在理性價值觀的指引下展開的。2、有效微控。好的教學(xué)是科學(xué)性和藝術(shù)性的完美統(tǒng)一，需要教師適時地應(yīng)用微觀調(diào)控的技術(shù)。首先，教師應(yīng)充分而合理地調(diào)動學(xué)生的各種感官來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的眼動起來，手勤起來，耳靈起來，口讀起來，腦活起來，逐步進入學(xué)習(xí)的最

11、佳狀態(tài)。其次，教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)的進程作適當調(diào)控，如對有效資源的開發(fā)，對問題深層的引領(lǐng)，對思考方向的糾偏等。再次，教師應(yīng)適度調(diào)控好教學(xué)的節(jié)奏變化。一是尊重學(xué)生的注意規(guī)律，使有意注意和無意注意相結(jié)合；二是根據(jù)教學(xué)的需要，合理分配教學(xué)時間。3、有效互動。學(xué)生獲得具體的進步或發(fā)展，是課堂有效教學(xué)關(guān)注的焦點。但在實際課堂教學(xué)中，還存在著許多不令人意的地方：如學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異大、自主意識和創(chuàng)新精神差、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣得不到落實等等。要實現(xiàn)課堂的有效互動，需要注意：（1）淡化教師的權(quán)威意識。教師常常習(xí)慣性地充當了權(quán)威的角色，無形中降低了學(xué)生課堂主體的意識。（2）強化學(xué)生的自主意識，設(shè)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)內(nèi)

12、容變成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求。（3）重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，明確能力培養(yǎng)的目標、途徑和方法，一課一得，得得相連。（4）重視良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，嚴格要求，貫徹落實。（5）關(guān)注學(xué)生中的弱勢群體，不拘一格，因材施教。4、有效管理。提高教學(xué)效率的實質(zhì)是在單位時間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效。為此，必須優(yōu)化課堂教學(xué)時間管理，充分發(fā)揮教學(xué)時間的綜合效用。（1）制度化學(xué)習(xí)時間與自主性學(xué)習(xí)時間相結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以固定的時間單位組織教學(xué)的制度化體系，在教學(xué)時間分配上存在著教師支配一切的單向性，學(xué)生缺乏自我選擇、自主學(xué)習(xí)的機會，從而影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，必須變革單一的?！爸贫然苯虒W(xué)時間結(jié)構(gòu)，把制度化學(xué)習(xí)時間和學(xué)生自主

13、學(xué)習(xí)時間、教學(xué)時間的統(tǒng)一性與學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有機結(jié)合起來。（2）提高課堂實用時間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間比率，綜合達成各項課堂學(xué)習(xí)目標現(xiàn)代教學(xué)理論按照遞進嵌套的層級關(guān)系把課堂教學(xué)時間區(qū)分為分配時間、教學(xué)時間、實用時間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間等不同類型，后一變量較之前一變量其時間范圍逐漸由寬變窄，其與學(xué)習(xí)結(jié)果間的關(guān)系也愈加密切。這就是說，提高教學(xué)效率和質(zhì)量不能寄希望于大量額外增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，而是要通過提高教學(xué)水平和知識有效性等措施，最大限度地減少課堂時間損耗，提高課堂學(xué)習(xí)的實用時間。因而，應(yīng)把課堂教學(xué)時間的科學(xué)分配與教學(xué)目標、內(nèi)容等因素聯(lián)系起來，這樣，課堂教學(xué)才能綜合、全面、高效地完成各項任務(wù)。 課堂

14、教學(xué)過程是一個動態(tài)的系統(tǒng)，為了實現(xiàn)系統(tǒng)效果的最優(yōu)化，這就要求教師靈活把握“因?qū)W定教，以教導(dǎo)學(xué)”的調(diào)控策略。有時順水推舟，不露聲色；有時旁敲側(cè)擊，迂回前進；有時和風細雨，潤物無聲；有時抓住機遇，生成資源；有時主動出擊，積極控制。5、有效反思“反思”實際上是教師對自己所有教學(xué)行為的一種回顧。在回顧中形成某種“自我意識”并由此逐漸“認識自己”?？档略谄涫褂萌祟悓W(xué)一書的開篇說道：“人能夠具有自我觀念，這使人無限地提升到地球上一切其他有生命的存在物之上，因此，他是一個人?！?對教師而言，能否以“反思教學(xué)”的方式化解教學(xué)中發(fā)生的教學(xué)事件，這是判別教師專業(yè)化程度的一個標志。但這不是說教師必須長期地過一種“反

15、思教學(xué)”的生活。只有當教師的教學(xué)中發(fā)生了某種教學(xué)事件，只有當教師以經(jīng)驗的方式無法化解這些教學(xué)事件時，教師的教學(xué)才需要由“日常教學(xué)”轉(zhuǎn)向“反思教學(xué)”。倡導(dǎo)“教師成為課程資源開發(fā)者”，將“有效教師”的基本使命定位在“為學(xué)生提供足夠而有價值的課程資源”。課程物質(zhì)資源自然重要，課程人力資源（或課程精神資源）亦不可低估。教師能否成為課程資源的開發(fā)者，取決于教師是否由“經(jīng)驗教學(xué)”向“反思教學(xué)”的轉(zhuǎn)變。6、有效分層。在課堂教學(xué)中，不同學(xué)生獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，若要按整齊劃一目標發(fā)展，部分學(xué)生學(xué)習(xí)時間的浪費十分明顯，這正是英語課堂教學(xué)有效性缺失的重要原因之一。在實踐中，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論

16、把獲得某種知識所需時間和認知發(fā)展水平大體相當?shù)膶W(xué)生進行歸類分層，并確定與各層次學(xué)生的實際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進教學(xué)目標，實施分層遞進教學(xué)，教學(xué)效率即可大幅度提高?！胺謱印笔菫榱舜_保教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，“遞進”則是不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學(xué)生的認知水平通過教學(xué)活動不斷向前推進。分層遞進教學(xué)，是最近發(fā)展區(qū)理論的深化和具體應(yīng)用，對提高課堂教學(xué)有效性具有重要意義。首先，把備課的重點由“備”教材轉(zhuǎn)向“備”學(xué)生，研究各層次學(xué)生的特點、適用的教學(xué)主導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容和深度、教學(xué)策略及教學(xué)模式和教學(xué)手段。其次，針對不同的層次、不同的教學(xué)內(nèi)容，運用不同的教學(xué)方法，達到預(yù)期的教學(xué)目

17、標。第三，合作學(xué)習(xí)小組的確定，應(yīng)遵循“同組異質(zhì)”原則，學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、愛好、性格以及情趣等應(yīng)合理搭配。一段學(xué)習(xí)時間后，根據(jù)實際情況，可以對合作學(xué)習(xí)小組進行重組。由于課堂教學(xué)的分層，必然帶給教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的分層。比如：分層布置作業(yè)。A、B學(xué)生的彈性要有所區(qū)別。學(xué)生A以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)為主；學(xué)生B以檢查落實為主。7、有效評價：科學(xué)地利用教學(xué)評價也非常重要。對于B班學(xué)生，信心的建立、自我肯定一直是我們教學(xué)的首要任務(wù)。在進入學(xué)習(xí)之后，我設(shè)計了三次課堂小測驗，測驗的題目是精雕細刻，最有價值的是我設(shè)計的第一次測驗，不是單純地檢查學(xué)生的知識和能力，而是利用第一次測驗讓B班的學(xué)生樹立起“我能學(xué)好英語”

18、的信心，因為“我已經(jīng)有了很好的開始”。結(jié)果證明，分層之后的教學(xué)效果的確比沒有分層時的教學(xué)效果要好，當然，除了原有的知識基礎(chǔ)之外，更重要的一點是許多學(xué)生在內(nèi)心深處產(chǎn)生了自信和成功的信念。要全面提高課堂教學(xué)效率，必須擯棄教法上的隨意性與盲目性，追求教學(xué)過程的規(guī)范化模式化和科學(xué)化當教師由原來的“供給者”轉(zhuǎn)向“激勵者”，學(xué)生才有可能真正地親自去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，成為“發(fā)現(xiàn)者”和“建構(gòu)者”。英語課堂有效教學(xué)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展，更關(guān)注可測性或量化。所以，在英語課堂教學(xué)中，教師要想方設(shè)法，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向、指明學(xué)生所要達到的目標和所學(xué)的內(nèi)容、采取易于學(xué)生理解的方式。不斷反思自己的課堂教學(xué)行為，努力做到：有“對象”意識離開“學(xué)”，就無所謂“教”。所以，教師必須固化“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，積極、主動地進行檢查、評價、反饋和調(diào)控；有“全人”的概念學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面或某一個點上的發(fā)展。課堂教學(xué)應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā)展上；有“價值”觀念課堂教學(xué)應(yīng)改變過分強調(diào)認知目標、知識技能為中心的錯誤傾向，必須進行價值本位的轉(zhuǎn)移，由以知識為本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位，力求教學(xué)目標真正體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值