閱讀教學(xué) (4)

1、 李懷源：各位老師好，我們今天，進(jìn)行第三講，閱讀教學(xué)過程與學(xué)習(xí)方式。最近，崔巒理事長，在第七次閱讀研討會上有一個(gè)講話，他的題目是和內(nèi)容分析式的閱讀教材說再見，那么從這個(gè)題目上來說，大家就感受到了一種信息過程是一種信號，就是內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)，在曾經(jīng)一段時(shí)間里面長期占有了主導(dǎo)的地位，現(xiàn)在，是我們需要到了，和他說再見的時(shí)候了，我們先來看看崔巒理事長他是怎么說的。我們截取一段話，他說要從教學(xué)觀念到方法策略進(jìn)行改革創(chuàng)新。實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)美麗的轉(zhuǎn)身，這是落實(shí)育人為本，促進(jìn)公平提高質(zhì)量的重要保證，這就要把以學(xué)生發(fā)展為本的理念變成每位教師自覺的教學(xué)行為，如果教學(xué)做到適合每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展，就基本實(shí)現(xiàn)教

2、育的公平，我們可以看到她前面談到了我們的教學(xué)的方法策略要轉(zhuǎn)身。要讓學(xué)生每一個(gè)在閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，能夠有所進(jìn)步有所發(fā)展。這就是他的看法。我們再來接著看，怎么樣實(shí)現(xiàn)這個(gè)美麗的轉(zhuǎn)身，這就要由教教材變成用教材教，我們也聽到用教課文變成用課文教其實(shí)是一樣的意思。由教課文，變成用課文學(xué)語言用語文這就要由分析課文內(nèi)容的教學(xué)轉(zhuǎn)向策略為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法寫法，學(xué)法的指導(dǎo)，以提升閱讀的理解能力運(yùn)用語言能力以及學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)觀念創(chuàng)新，內(nèi)容創(chuàng)新，教法創(chuàng)新，這是相當(dāng)長閱讀教學(xué)，研究改革的一個(gè)重點(diǎn)，就是下一步閱讀教學(xué)，研究與改革的重點(diǎn)，就是要注重讀法，寫法學(xué)法的指導(dǎo)，要注意提升學(xué)生的閱讀能力理解能力和閱讀語言能力，其

3、實(shí)也就是它的核心的意思是什么，過去的閱讀教學(xué)是以內(nèi)容分析為主的，下一步我們怎么辦，我們要以學(xué)法為主，要以指導(dǎo)策略的研究為主，我們要以提升學(xué)生的閱讀能力為主，要以提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力為主，這個(gè)才是我們的閱讀教學(xué)，所以我們要有觀念的創(chuàng)新，首先要拋棄過去的老的一些觀念，這個(gè)是崔巒理事長的看法。那么還有山東的一位特級教師聶在富老師，他是怎么樣來認(rèn)為內(nèi)容分析多了，這種閱讀教學(xué)的弊端的。他認(rèn)為，內(nèi)容分析多，表現(xiàn)出對課文作用認(rèn)識的偏差，他認(rèn)為，課文是語言文字訓(xùn)練的一個(gè)憑借，它不是一個(gè)閱讀教學(xué)內(nèi)容的本身，那么閱讀教學(xué)的內(nèi)容是什么，就是憑借著這個(gè)課文的材料，去實(shí)現(xiàn)語言文字的訓(xùn)練，那么第二個(gè)，他說內(nèi)容分析多，表

4、現(xiàn)的出對閱讀教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)識的偏差，他說，張志功先生說了，他說思品教育人文教育是自然就有的的，需要討論的真正語文功底的是語言文字訓(xùn)練就是剛才或者上一講里面我們提到的，語文的核心是語言，是語言的運(yùn)用能力是語音的理解能力，這個(gè)是他的核心，內(nèi)容分析多，他甚為是對新的教學(xué)理念的背理，他認(rèn)為是內(nèi)容分析多，屬于是老師的強(qiáng)勢引導(dǎo)就多，學(xué)生的培養(yǎng)越多，老師的風(fēng)采展示出來了，學(xué)生沒有他的主體地位，就是我們在前一講提到的，學(xué)生其實(shí)是在里面沒有主體的地位，就是教學(xué)的人文性沒有體現(xiàn)出來，我們學(xué)生沒有被尊重，而是被強(qiáng)制的，整個(gè)課堂是熱鬧的，其實(shí)是缺乏真正的學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，他認(rèn)為第四方面，就是內(nèi)容分析多，是耗時(shí)多，效率低，無效勞

5、動占多數(shù)這樣的情況比較多，所以他認(rèn)為做一些語文方面的需要，那么關(guān)于閱讀教學(xué)其實(shí)在課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中有準(zhǔn)確的描述，他說閱讀是搜集處理信息認(rèn)識世界發(fā)展思維獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，閱讀教學(xué)是學(xué)生教師文本之間對話的過程，閱讀教學(xué)的過程是一個(gè)對話的過程，是學(xué)生老師和文本之間的這種對話的過程，那么這個(gè)時(shí)候我們現(xiàn)在會發(fā)現(xiàn)了，但是，這種對話，老師們也發(fā)現(xiàn)了，這個(gè)語文課程是什么了？閱讀課程是什么了？就是你說我說，說你說我。就是造成了這樣的一個(gè)閱讀教學(xué)的表面熱鬧，但是沒有實(shí)現(xiàn)真正對話的這樣一個(gè)過程，其實(shí)我們可以看到課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中界定的比較清晰的，它是搜集出席信息認(rèn)識世界發(fā)展思維獲得審美體驗(yàn)，它不只是去討厭內(nèi)容討論講了什么

6、，討論了這個(gè)人是怎么想的，那個(gè)人是怎么想的，你是怎么想的，我是怎么想的，他不只是對內(nèi)容的這些無限制的深發(fā)，他應(yīng)該有一些其他的功能。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化心理，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生閱讀實(shí)踐，一定要上學(xué)生在主動的積極思維情感活動中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解。大家看這個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)這個(gè)閱讀的描述是多么的美好，大家有的沒有關(guān)注到，你看它的每一個(gè)詞語，都傳遞地非常深刻的意思，其中核心不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，什么叫做實(shí)踐就是我自己要讀，我自己要想，我自己要分析，我自己要理解，我自己要體現(xiàn)，所有的這些都要由學(xué)生自己去

7、完成，當(dāng)然他可能體驗(yàn)不深，感悟不透，這些是有可能的，但是老師的作用是什么？老師的作用是在學(xué)生主動積極的思維和情感，就是學(xué)生需要的時(shí)候，我們讓他有所感悟和思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，獲得審美樂趣，這個(gè)是我們老師的任務(wù)。所以說課程的標(biāo)準(zhǔn)，我們還要重新來讀，重新來看。那么我們再來看葉圣陶先生1941年的一篇文章當(dāng)中談到的，他的這篇文章叫做論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的改定這篇文章，是他非常重要的一篇文章，葉圣陶先生就這么說，我以為要改進(jìn)教學(xué)方法必須廢除現(xiàn)在通行的逐句講解的辦法，一句話1941年說的，逐句講解的辦法，這種辦法從哪里來的，葉老進(jìn)行了透徹的分析，從哪里來，從私塾里邊來，私塾從哪里來，這個(gè)方法，是

8、從漢代的經(jīng)學(xué)的將經(jīng)開始來，大家說我們分析的這個(gè)內(nèi)容不是繼承了中國閱讀教學(xué)的優(yōu)秀的傳統(tǒng)了嗎？大家應(yīng)該知道，漢代講那些四書五經(jīng)的時(shí)候，那些書面語，就已經(jīng)不是當(dāng)事人能理解的口頭語言了，也就是說他的書面語和口頭語言，這個(gè)隔閡已經(jīng)產(chǎn)生了，必須有一批人把那個(gè)書面語轉(zhuǎn)化成一些口頭語言，孩子或者一些這個(gè)學(xué)習(xí)的年輕人才能夠理解，才能夠體會，才能夠感悟，才能夠享受到閱讀的樂趣，那么這樣一代一代講下來，講到我們五四前夕，講到五四前夕就這樣逐句的講解，因?yàn)閷W(xué)習(xí)要進(jìn)行理解，他不懂那些他就要講，但是五四以后改成白話文的教材以后，很多老師還是采用那樣的方法，一直到1941年，所以這個(gè)葉老就覺得這個(gè)逐句講解的辦法已經(jīng)要不得了

9、，為什么？因?yàn)檫@個(gè)課文都已經(jīng)是白話文了，和大家的口語是非常接近的，理解起來沒有難度，所以說他就決定天天如此年年如此這個(gè)很難，這個(gè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，很難起到效果，很難起到效果，所以說聽講不是學(xué)習(xí)的全部，所以說他覺得這個(gè)講書，學(xué)生缺少了思考，那么他同時(shí)還談到，如果所有的文章都要有老師講了之后才能理解，那么這個(gè)學(xué)生一輩子跟著老師來過其他的自己的閱讀能力，閱讀習(xí)慣根本就培養(yǎng)不起來，所以說就根本不能談到學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，所以說從葉老的論述當(dāng)中我們可以深刻地感受到就是內(nèi)容分析式的這種閱讀教學(xué)的方法是在課本的語音表述形式轉(zhuǎn)型以后大家還繼承了過去的那種傳統(tǒng)的方法。所以說是需要，在那個(gè)時(shí)候，他就大聲疾呼要改進(jìn)

10、。我不知道現(xiàn)在大家自己在課堂上是不是一節(jié)課就課文內(nèi)容本身還要提非常多的問題，這個(gè)是在什么時(shí)間，這個(gè)是在什么地點(diǎn)，這個(gè)是什么人，他在做什么，其實(shí)課文里面已經(jīng)明明白白地寫著的東西，我們是還去問學(xué)生，如果你還是這樣去問學(xué)生，那你就是在逐句講解，是在做非常多的無效的勞動，應(yīng)該把這個(gè)時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己來讀，自己來提問題，那么閱讀的本身是有一定的規(guī)律的，那么怎樣遵循閱讀思維的一般規(guī)律，涉及閱讀家學(xué)的程序，也就是說我們不是只用一個(gè)內(nèi)容分析的這樣一個(gè)套路來進(jìn)行我們的閱讀教學(xué)，我們先來看一看崔巒先生他對教學(xué)過程設(shè)計(jì)他的一些觀點(diǎn)和看法。崔先生：我們在讓孩子初步感知，有初步感受的基礎(chǔ)上，一定要突出訓(xùn)練的重點(diǎn)，

11、落實(shí)言語兼則，舉幾個(gè)例子，比如一年級下冊人教版有一篇小文章叫荷葉圓圓那么這一課的教學(xué)抓哪些東西，我以為：一、識字學(xué)詞，該識的字要認(rèn)的字要認(rèn)得，該會寫的字要會寫，而且要學(xué)詞，這一課有一些ABB似地，亮晶晶啊，笑嘻嘻等等等等，我們借這個(gè)機(jī)會要讓孩子積累一下，你再說一說像這樣的詞你還知道哪些？紅彤彤是吧，黃登登這是一個(gè)。讀好長句我剛才說了，低年級的孩子讀長句不容易，要一個(gè)字一個(gè)字的往外蹦，要不就托長聲音讀，他不會換氣不會停頓，比如說這個(gè)，小魚在荷葉下有游來游去，捧一朵朵很美的水花。其實(shí)小孩子讀的不容易，我們老師應(yīng)該讀到在哪里停頓，小魚，在荷葉下笑嘻嘻的游來游去。捧一朵朵很美很美的水花。讓老師讀孩子跟

12、著體會，注意一下，應(yīng)該在哪兒停頓，自己試著來讀，慢慢我們培養(yǎng)孩子的語感，再有熟讀課文了解課文的內(nèi)容。這個(gè)仿說句，因?yàn)檫@一課啊，它的敘述的形式都是一樣的，都是什么什么說，荷葉是我的什么，什么在荷葉上怎么做，都是這樣的句式，不妨讓孩子們再說一個(gè)吧，還有一個(gè)小動物說什么，荷葉是我的什么，我在荷葉上干什么，如果這幾點(diǎn)如果訓(xùn)練到了，我覺得這課的就可以結(jié)束了。當(dāng)然我們還可以做若干的拓展，還可以引導(dǎo)學(xué)生讀其他的。內(nèi)容相關(guān)形式相關(guān)的這樣的文本，小文章詩歌等等都可以。再比如中年級有一篇頤和園，這是一篇游記，像我們教材里面的有金黃的雙龍洞等等游記那么教這樣的課文，那么在四年級上學(xué)期，我們應(yīng)該怎么抓，除了識字學(xué)字以

13、外，我們覺得老師應(yīng)該在整體了解課文的內(nèi)容，對課文讀的幾遍基礎(chǔ)上，要在那些文章里面抓住景物特點(diǎn)來進(jìn)行了解的句子。抓住特點(diǎn)描寫景物的句子，比如說寫昆明湖，湖鏡水綠，比如說寫十七孔橋的例子，就是要抓住那些作者抓住景物特點(diǎn)來去描寫的句子，讓孩子體會，寫了什么，他怎么寫的，這樣寫好處在哪兒？那么孩子學(xué)作者了解十七孔橋他就可以遷移到家鄉(xiāng)的橋，他體會到了怎么寫昆明湖的水，他就描寫家的湖，這是這樣一個(gè)例子，我們要引導(dǎo)孩子找出體現(xiàn)游覽順序的句子，讓學(xué)生特別地關(guān)注，這一課他有這個(gè)特點(diǎn)，比如進(jìn)了大門怎么怎么樣，進(jìn)了來到，再下來走完了長廊來到了萬壽山腳下，來到了，登上萬壽山，向下望，由上往下寫。從萬壽山下來就是昆明湖

14、等等等等。它的特點(diǎn)是什么移步換景，人往前走了，景就變了，以后你寫參觀什么地方，游覽什么地方都可以按照這個(gè)順序來寫嗎？這樣清楚多了是嗎？但是我們也可以教這一篇文章，然后再找?guī)灼?，看看不同的作家，他怎么來寫游覽一個(gè)地方的過程。這樣我覺得就做到了。再比如說，我們有篇說明文鯨鯨魚，這一類的課文，說明文，因?yàn)橹v了是高年級，因?yàn)橐獙W(xué)習(xí)不同文體的閱讀，說明文是提升這個(gè)的，那么這個(gè)課文，除了識字學(xué)詞，把課文讀熟，讀通以外，就要教給孩子概括，課文是從哪幾個(gè)方面來寫鯨的，這不就培養(yǎng)孩子們捕捉信息，來概括這么一個(gè)能力。如果這個(gè)訓(xùn)練我們多了，剛才答的第一個(gè)題我覺得就不難了吧，從哪幾個(gè)方面來寫鯨的，不外乎寫他個(gè)大，它

15、是哺乳動物，種類多，它有這樣那樣的生活習(xí)性。教這樣的課文還有一個(gè)很重要的點(diǎn)就是了解說明文的方法，而且這些方法經(jīng)常用得到的方法，比如列數(shù)字舉實(shí)例，作比較，打比方這個(gè)都有，哪些地方是這么做，你把它找出來你自己體會體會，這樣讓孩子有一個(gè)很深的印象，以后我在說明一個(gè)事物的時(shí)候，我就可以用這個(gè)方法。再比如，小說，或者是窮人小說，小說的閱讀，怎么寫，最重要的是抓住情節(jié)和人物。情節(jié)和人物。抓情節(jié)，我們就讓孩子他自己概括這篇小說說的是一件什么事情，這個(gè)概括不能太籠統(tǒng)，要開始怎么樣，最后怎么樣，結(jié)果怎么樣，這個(gè)是一個(gè)特點(diǎn)，第二個(gè)就是圍繞著人物我們通過閱讀這篇小說讓孩子們在頭腦里豎立起來，窮人，特別是桑那（同音）

16、的形象，那就得涉及到環(huán)境的問題，人物的語言能力問題，人物心理的描寫，我們要抓住關(guān)鍵的問題，抓住空間的描寫，抓住心理的描寫，來體會這些描寫對于樹立桑那（同音）這個(gè)人作用。在這個(gè)基礎(chǔ)上，最后，我們可以讓孩子，對桑那（同音）是怎么樣一個(gè)人作出評價(jià)，如果像這樣的訓(xùn)練，我們久而久之做長了，再作我剛才說的，某區(qū)的第二道題就不困難了。所以我們閱讀教學(xué)一定要改變這種，每天課文都是一種千篇一律的教法，要教出特色來，根據(jù)不同的課文，不同的年級，不同的學(xué)生，再教出特色來。李懷源：那么通過崔巒先生他的這個(gè)講解，他們可以感受到在不同的年級，不同的文章，就是不同的課文，那么我們老師應(yīng)該找到哪些角度，是讓學(xué)生去閱讀，然后大

17、概有一個(gè)怎樣的閱讀教學(xué)的程序來進(jìn)行，其實(shí)我自己，大概有了一個(gè)閱讀程序，也可以介紹給大家，當(dāng)然不一定我的閱讀程序就是最好的，我覺得我說的這個(gè)程序，可以解決這篇文章的教學(xué)，或者說這一組課文的教學(xué)，讓它和內(nèi)容分析說再見，那么我們的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是理解內(nèi)容，說話要學(xué)課文肯定要理解內(nèi)容，那么第一個(gè)環(huán)節(jié)是理解內(nèi)容，第二個(gè)環(huán)節(jié)是體會感情，第三個(gè)環(huán)節(jié)是領(lǐng)悟表達(dá)，第四個(gè)環(huán)節(jié)是欣賞評價(jià)。你的這四個(gè)環(huán)節(jié)可以根據(jù)這篇文章本身的特點(diǎn)，比如說他的內(nèi)容是比較難理解，那么你理解的內(nèi)容占的時(shí)間就比較多一點(diǎn)，比如說他的情感表達(dá)的比較充沛，比較豐裕，那么你體會的感情就多一點(diǎn)，如果他的寫作的方法，非常值得借鑒，非常明顯，那么你領(lǐng)悟表達(dá)

18、的時(shí)候就多一點(diǎn)，如果它你覺得可以上學(xué)生去欣賞他的語言的時(shí)候，去評價(jià)他的語言的時(shí)候，那你這個(gè)環(huán)節(jié)就多一些，但是這四個(gè)環(huán)節(jié)都要有，那么你這樣的你理解內(nèi)容，體會感情，作為文本本身的解讀來說，就完成了它的任務(wù)，那你的領(lǐng)悟表達(dá)和欣賞評價(jià)，又上學(xué)生同內(nèi)容走到語言，讓他從語音方面去領(lǐng)悟去體會去理解，我覺得大家，應(yīng)該在自己的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中有了這個(gè)觀念以后，自己去嘗試，找到適合于自己和自己學(xué)生的一些教學(xué)的方式，肯定說，只解決課文內(nèi)容的問題，已經(jīng)適應(yīng)現(xiàn)在閱讀教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生現(xiàn)有的情況，可能有的老師也會談到，我們的學(xué)校條件比較差，我的學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較低，我要說的是如果學(xué)生學(xué)習(xí)能力低，學(xué)習(xí)條件差的話，我們更應(yīng)該用閱讀來

19、改變他的學(xué)習(xí)能力，因?yàn)殚喿x就能夠讓學(xué)生思考，一個(gè)人只有真正地思考了，他才有具有學(xué)習(xí)的自信心，有了學(xué)習(xí)的自信心，他的學(xué)習(xí)能力就提高，在個(gè)人的發(fā)展方面才會獲得長足的發(fā)展，所以說更不能讓老師代替學(xué)生的閱讀時(shí)間，也不能讓老師用自己的理解來覆蓋學(xué)生的理解，哪怕是一個(gè)山村的孩子，他也有自己的看法，也有自己的觀點(diǎn)，他要有自己的個(gè)性，不是說所有的東西，都要有家長，有老師來包辦來代替，所以說，這是一個(gè)閱讀過程的一個(gè)大概的流程，為了防止老師們掉到這個(gè)內(nèi)容分析的這個(gè)套路里面，我給大家提供我的一些想法剛才通過這個(gè)崔老師的這個(gè)談話，我們也有一些了解。那么下面，我們就來談一談怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)，自主合作探究這

20、種學(xué)習(xí)方式的引入，我個(gè)人以為是語文課程標(biāo)準(zhǔn)或者說所有的可陳標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)新的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，碩果累累的一方面，我為什么這么說，是因?yàn)檫^去的，大家想一想，在課程改革以前，我們所有的課堂，包括數(shù)學(xué)，包括其他學(xué)科，所有的課堂，我們的學(xué)生在哪里，我們學(xué)生就是老老實(shí)實(shí)地坐在教室里，聽講，做筆記，做練習(xí)，那么學(xué)生到學(xué)校的主要的幾項(xiàng)人物，就是聽老師說，然后謝老師布置的作業(yè)，考老師出試卷等等這些，學(xué)生根本在這個(gè)學(xué)習(xí)當(dāng)中，他自己表達(dá)自己的愿望，自己表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)的時(shí)候，根本不存在，是新的課程標(biāo)準(zhǔn)出來以后，大力地倡導(dǎo)自主合作探究地學(xué)習(xí)方式，讓我們現(xiàn)在的學(xué)生才真正地能在課堂上站出來、走出來、說出來、講出來、笑起

21、來，大家不要一味地去批判好象某些東西走過了，我個(gè)人認(rèn)為這個(gè)主體地位的真正落實(shí)與改變對于我們小學(xué)語文將來的整個(gè)教學(xué)過程的發(fā)展都有極其深遠(yuǎn)的意義，那么葉圣陶先生，在他論中學(xué)國民課程標(biāo)準(zhǔn)的改進(jìn)當(dāng)中，對于自主合作探究就有一些他的看法，當(dāng)然他那個(gè)時(shí)候沒有完成地說出是自主合作探究了，但是我們，可以從他的一些話語當(dāng)中來感受這一點(diǎn)。大家可以看，那么這里，他談到先讓學(xué)生有收獲，有感受有心得，就是他自己要有體悟，體悟有了困惑以后，不了解了以后，再受老師的指導(dǎo)，那么前面就是什么，前邊就是自主地去探究，然后就是和老師指導(dǎo)的時(shí)候，學(xué)生就有一些交流，那么這就是一種合作，那么他在那個(gè)時(shí)候就談到了這些，那么他同時(shí)談到了，逐句

22、講解的辦法，廢除了以后，他給出一個(gè)方法就是什么，就是指導(dǎo)預(yù)習(xí)的辦法實(shí)施，大家要注意，學(xué)習(xí)不僅是課堂教學(xué)上的。課堂教學(xué)是其中一部分，那么預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)同樣是學(xué)習(xí)中的重要一部分，那么預(yù)習(xí)的能力和復(fù)習(xí)的能力是學(xué)生應(yīng)該必備的學(xué)習(xí)能力，所以說，也老他談到就是指導(dǎo)預(yù)習(xí)是非常重要的，他認(rèn)為，這個(gè)預(yù)習(xí)有了以后，上課做什么，很多老師也是怕，哎呀，我不讓學(xué)生先來讀這篇文章，他讀了以后，我講了就沒有意思了，那么你還是做內(nèi)容分析，那么讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)以后，那么上課干什么，上課就是報(bào)告與討論，這是葉老當(dāng)時(shí)說的，他說上課做什么，從學(xué)生的角度而言，是報(bào)告與討論，不再是一味聽講，在老師是什么，是指導(dǎo)和訂正，不是一味地講解，這個(gè)就是

23、葉老所設(shè)想的，非常理想的課堂，大家想一想是不是自主合作探究的一個(gè)課堂。那么他在這個(gè)里面談到了，報(bào)告是各自報(bào)告預(yù)習(xí)的成績，討論是彼此討論預(yù)習(xí)的成績，指導(dǎo)是指導(dǎo)預(yù)習(xí)的方法，提示預(yù)習(xí)的方法，提示預(yù)習(xí)的項(xiàng)目，訂正是訂正或補(bǔ)充預(yù)習(xí)的成績，當(dāng)然這個(gè)成績就是他預(yù)習(xí)的結(jié)果。那么在這樣的場合里，教師猶如一個(gè)討論會的主席，提出問題，由他，補(bǔ)充意見由他，結(jié)束討論由他。當(dāng)這樣的教師當(dāng)然比較麻煩一些，討論要點(diǎn)，或者討論大綱，都得在試前，有充分的準(zhǔn)備，學(xué)生們在這樣的教師面前，卻真的能夠漸漸地養(yǎng)成讀書習(xí)慣，為了學(xué)生似乎不應(yīng)該避免麻煩，其實(shí)大家可以知道，講課文是最簡單的事情，也是語文老師，做的最輕車熟路的事情，很多老師就愿意

24、順著這個(gè)剛畢業(yè)以后幾年形成的這個(gè)思路，愿意這樣一輩子教下去，但是我們的學(xué)生，我們面對一代又一代的學(xué)生，面對一群一群的學(xué)生，我們老是用我們的這個(gè)方法可以嗎？肯定是不可以的，麻煩是要有的，但是這個(gè)麻煩是需要老師自己提前去閱讀大量的文本，提前有很多的預(yù)設(shè)，甚至要給學(xué)生出示預(yù)習(xí)單，復(fù)習(xí)整理的學(xué)習(xí)單，這樣以后，就引導(dǎo)著學(xué)生去預(yù)習(xí)，去復(fù)習(xí)，可以說全天下所有的老師都盼著自己的學(xué)生學(xué)習(xí)好，但是有很大一部分老師，在他自己辛勤的勞動阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。那就是您用您的講解來代替的學(xué)生的理解，您用您的做法來覆蓋學(xué)生的做法，再就是您用您的時(shí)間，擠占學(xué)生的時(shí)間，你講完課以后心安理得輕松坐在那里的時(shí)候，你要想一想，你的

25、學(xué)生在上課的40分鐘里面，或者是多少分鐘里面，他有沒有思考，有沒有表達(dá)，有沒有讀書，有沒有所得，這才是我們當(dāng)老師應(yīng)該思考的。那么自主合作探究的學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，首先的一步，就是教會學(xué)生提出問題，也就是引導(dǎo)學(xué)生，這一些閱讀過程當(dāng)中的問題，把它整理提出來，那么如何引導(dǎo)學(xué)生提出問題，崔巒先生有一些他的見解，我們來看一下。崔先生：所以我們閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是教學(xué)生讀懂文章，讀懂一篇文章，過去人教版不是有一個(gè)項(xiàng)目嗎，有是怎樣來讀懂一篇課文，我們閱讀很基本的任務(wù)就是要讀懂一篇文章，在這個(gè)過程中，來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，包括提取信息能力，分析加工信息的能力和利用信息作出解釋判斷的能力，老師們我們在教學(xué)當(dāng)中這么大

26、的力量，費(fèi)了那么大的工夫，但是還是沒有把孩子們的閱讀能力培養(yǎng)起來，這還真的值得我們深思啊，我知道國外的古語教學(xué)，國外的，很少提細(xì)碎的問題，很少提缺乏思維的價(jià)值，他們一般喜歡提什么問題，讀了這個(gè)文本，你喜歡故事里的誰？為什么？讀了這個(gè)文本，你對這個(gè)故事有怎么樣的了解？他都是從整體上來問的，再比如說你猜一猜在這個(gè)故事之后，將還會發(fā)生什么事兒？讓孩子們調(diào)動一下思維，讓他想象故事的發(fā)展。還有讓學(xué)生就人物就情節(jié)就文章的主旨發(fā)表自己的看法，就是類似我剛才講的聊三打白骨精，聊西游記就人物，就情節(jié)、就主旨發(fā)表自己的看法等等。甚至他們在低足點(diǎn)切入開始進(jìn)行這樣的訓(xùn)練。老師的主要任務(wù)不是帶著學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的分析，不是

27、提所謂的沒完沒了的爬課文的那樣的問題，而是重在閱讀活動的組織，閱讀方法的指導(dǎo)，重點(diǎn)問題的探究，個(gè)別學(xué)生的輔導(dǎo)，這是他老師要做的事兒，閱讀活動的組織，閱讀的方法的主導(dǎo)，重點(diǎn)問題的探究個(gè)別學(xué)生的輔導(dǎo)，讓學(xué)生真實(shí)的讀真實(shí)的學(xué)包括個(gè)人閱讀思考、合作探究以及師生之間的互動。所以我們的閱讀教學(xué)，我們大有需要改進(jìn)的地方。這是第三點(diǎn)，這是我們對學(xué)生的能力沒有完成地培養(yǎng)出來。李懷源：那么通過崔巒先生這樣講，我們可以已經(jīng)模模糊糊地感受到如何去引導(dǎo)我們從低年級到高年級的學(xué)生去提出他們閱讀當(dāng)中的一些問題。那么下面，我用幾個(gè)課例來說明一下，來如何引導(dǎo)學(xué)生提出問題。第一個(gè)課例是落花生這一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是我在2000年的時(shí)候做

28、的一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，當(dāng)時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)還沒有頒布，剛剛出現(xiàn)的時(shí)候，大家可以看，那么教學(xué)，策略我是這樣寫的，第一個(gè)探究學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己讀書，自己探究，自己體驗(yàn)，在探究中，獲得自己的感受，加深對文章的理解，這樣是合作學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的原有只是水平重視資料的收集和整理，充分發(fā)揮小組中每個(gè)成員的作用，通過合作學(xué)習(xí)加深理解加深體驗(yàn)，通過生生交流師生交流解決重點(diǎn)問題，第三情感體驗(yàn)，挖掘文章本身的情感因素，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感參與和情緒體驗(yàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不斷地受到文種情感的感染，而且能夠體會到探究和發(fā)展的快樂，我這個(gè)當(dāng)時(shí)的想法是朦朧的，因?yàn)闆]有看到課標(biāo)，那么這個(gè)想法在哪里來，是在科學(xué)課和數(shù)學(xué)課

29、上來，尤其是科學(xué)課，他講一個(gè)再發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造，他說這個(gè)科學(xué)，要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)家大概發(fā)現(xiàn)某個(gè)原理的某個(gè)現(xiàn)象某個(gè)規(guī)律的這樣一個(gè)過程，讓學(xué)生還原這個(gè)過程，讓他體驗(yàn)了，讓他體驗(yàn)了，他就覺得快樂，我就想，我們的語文的學(xué)習(xí)，能不能進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己去讀書，自己去探究，自己去體驗(yàn)，然后得到感受，然后讓他去體會作者那種心路的歷程。不一樣也可以探究嘛，我們可能不能還原某個(gè)原理，我們可能不能還原這個(gè)作者的寫作的過程，但是我們試著去做，這樣對學(xué)生的發(fā)展是不是有用？當(dāng)時(shí)就憑著這種模糊的意識進(jìn)行了這個(gè)課程的設(shè)計(jì)，那么當(dāng)時(shí)合作學(xué)習(xí)也是讓基本上的認(rèn)識就不是學(xué)習(xí)的空白，他有自己的學(xué)習(xí)能力，每個(gè)小組每個(gè)人當(dāng)然又不一樣，

30、那么他們就可以相互的交流。再一個(gè)是情感體驗(yàn)，當(dāng)時(shí)我就體會到，學(xué)生真正的情感體驗(yàn)，就是他體會到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的這種快樂，他除了能夠完成老師的任務(wù)以外，他自己能夠體現(xiàn)的這種快樂，所以說在第一課時(shí)里面我，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，第一理解文章的詞句段，了解文章主要內(nèi)容，第二是抓重點(diǎn)詞，如最可貴只講體驗(yàn)來明確文章的中心，第三，通過自主合作探究的學(xué)習(xí)，加深對文章的理解和情感體驗(yàn)。那么這個(gè)就是我的教學(xué)目標(biāo)，那么教學(xué)程序，我簡單地說一下，第一，就是要讓學(xué)生自由讀課文，一定要讓學(xué)生自由讀課文，然后通過讀懂每一個(gè)自然段，看看這個(gè)課文有沒有更深的認(rèn)識，他光讀通的還不行，還要對每一個(gè)段再細(xì)下去再讀，然后有沒有更深的認(rèn)識

31、，跟剛才有什么不一樣，如果有不明白的，就讓他畫下來，就是學(xué)生哪里不明白，讓學(xué)生畫下來，那么第二就是要從自然段讀到句子，讀到詞語，讀到標(biāo)點(diǎn)符號。大家我們往往忽視它的詞語，句子可以讀，標(biāo)定符號怎么讀，其實(shí)觀察標(biāo)點(diǎn)符號也是體會詞語或者句子的所表達(dá)的情感的那種重要的方法，那么這個(gè)時(shí)候，給學(xué)生出示的建議，默讀課文，聯(lián)系上下文，通過讀懂每個(gè)句子，每個(gè)詞語，每個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號，看能不能自己解決不懂的問題，那么這里你不懂你畫下來了，那么你再觀察它周圍的詞語，周圍的句子，周圍的標(biāo)點(diǎn)，你能不能通過這個(gè)觀察把它理解出來，那么在讀書的同時(shí)，在不懂的地方仍然要做上記號，就是說這個(gè)問題要進(jìn)行篩選，學(xué)生自己不明白了，不能上他一下

32、子不明白，就提出來，不能讓他為了提問題而提問題，要什么，就是自己解決不了，這個(gè)時(shí)候再畫下來，就是自己能解決的，自己想明白了，那就讓學(xué)生讓他自己寫出來，想出來，那么這個(gè)時(shí)候畫完了，還有不懂的，不同的怎么辦，就是小組里面你要解決，那么要出示這個(gè)學(xué)習(xí)建議，小組合作，借助課文和查閱的資料解決不懂的問題，就是哪些問題你不懂，這個(gè)成員之間相互交流?？赡苊總€(gè)人的家庭背景不一樣，所以它的理解就是不一樣，他可能用他的生活的案例來解釋這個(gè)事情，能把他說出來，其他的同學(xué)就可以來理解這個(gè)事情。那么第二個(gè)是匯報(bào)的時(shí)候，把理解說出來，也可以把你印象深刻的地方可以讀出來，就是我有感受，但是說不出來，我怎么辦，我給你讀一讀，

33、我把我的這個(gè)感受，通過這個(gè)讀傳遞出來，那么他讀的時(shí)候，他在某些重點(diǎn)的句子上可能會有所反映，有所體現(xiàn)，那么這個(gè)時(shí)候，小組解決完以后，還有沒解決的問題，這個(gè)時(shí)候，再寫在紙條上，再一個(gè)就是全班交流合作，解決問題，那么學(xué)生寫在紙條上的這些問題，老師們可以把它貼在黑板上，也可以把它寫在黑板上，我們看一下，這些問題，我們集中起來我們可能不能給他歸一下類，大概是哪幾個(gè)方面，然后我們再來解決這幾個(gè)問題，那么這樣就出示問題全班討論，一個(gè)匯總和篩選的問題，然后，老師在引導(dǎo)著全班的討論，大家來談觀點(diǎn)，來談看法，那么這樣，老師是一個(gè)合作者是一個(gè)積極參與者，學(xué)生有了自主，把他自己要去，自己要讀懂，有了合作，甚至合作以后

34、他還可以自主的思考，來想來解決一些問題，然后最后大家共同討論還是一個(gè)大的合作。那么對于學(xué)生提出問題，其實(shí)每一個(gè)，每一課文，大概都可以運(yùn)用這樣的程序，大家想是不是這樣就程序化了，其實(shí)不是的，那么老師所做的，你是不是設(shè)計(jì)這幾個(gè)程序沒事兒了，其實(shí)就像也老說的一樣，老師課外的工夫更多了，更麻煩了。為什么，你要去想學(xué)生就近有那些方面的問題，我可以用什么樣的方式來解決，你不能說把所有的都扔給學(xué)生去解決，那樣的話，就不是真正的教師引導(dǎo)了，老師，就沒有盡到自己的職責(zé)，所以說，我們要引導(dǎo)學(xué)生，那么引導(dǎo)學(xué)生，首先是引導(dǎo)他提出問題。那么引導(dǎo)他提出問題以后，要引導(dǎo)他對問題進(jìn)行歸類和篩選，有一些問題，可能是需要我們要討

35、論的，有一些問題，可能在篩原過程當(dāng)中，就能夠解決的，有些問題，可能是在課下或者是后邊的學(xué)習(xí)當(dāng)中去解決，所以說，要對問題要有一個(gè)歸類，下面出示的這個(gè)輪子上的賣小麥的這個(gè)提問的歸類，是我去年在寧波上的一本書，這本書叫做輪子上的賣小麥，是學(xué)生提出來以后，進(jìn)行歸類整理的一個(gè)過程，大家可以先看一下。視頻：老師：大家都看黑板，我們來看一下我們提出這些問題，我們是否可以把這些問題分一下。這個(gè)問題太多了，我們怎么搞，簡單地分一下。你來說？ 同學(xué)：可以分成一個(gè)是已經(jīng)是解開的謎題，一個(gè)是還沒有解開的謎題。老師：我覺得是按照他的標(biāo)準(zhǔn)來分一下，是不是？這個(gè)神秘的女人是誰？這兩個(gè)女人有什么差距。就這么簡單對不對？兩個(gè)人

36、的生日臉形為什么不一樣？生日是不一樣。為什么他們是這樣的？ 同學(xué)：因?yàn)樗麄円?因?yàn)楹ε氯フ宜＠蠋煟哼@是也是一個(gè)簡單的答案是不是？我們，先把它畫一個(gè)圓圈好不好，這個(gè)牛皮紙信封的這個(gè)人？ 同學(xué)：就是那個(gè)預(yù)壓（同音）對自己的女兒情誼很深，他用牛皮紙，因?yàn)榕Ｆぜ埵遣蝗菀灼频?，他怕這個(gè)氣破了，就看不清的。老師：所以他找了最牢固的牛皮紙信封把這一封非常寶貴的信裝起來。作者也這么些的問題來解決了，我覺得這個(gè)同學(xué)說的非常非常地棒是吧，那么我們同時(shí)也有這種感受。關(guān)于這個(gè)剛才。我決不滿意。您說？ 同學(xué)：因?yàn)樾枰Ｆぜ埖?，盡管他是表達(dá)情感的，他應(yīng)該用紅色的紙的。同學(xué)：不牢固了。老師：紅色的不牢固了同意嗎？那么這個(gè)

37、我們給花上圓圈好不好？ 同學(xué)：因?yàn)樗滤呐畠喝绻吹叫撵`會受到傷害。老師：怕受到傷害，這個(gè)是在這兒啊？那這個(gè)侮辱的問題？一個(gè)字和兩個(gè)字的問題？ 同學(xué)：這里的圓字代表是指示牌的圓。老師：對這一節(jié)也非常地滿意？ 同學(xué)：不滿意。老師：我說那個(gè)時(shí)候那個(gè)作者起到了一個(gè)圓，我們猜測了，他覺得這已經(jīng)是圓滿，你們覺得這個(gè)是圓滿的嗎？ 同學(xué)：困惑是那個(gè)賣場的魚阿姨，那我覺得如果是就開開心心生活在一起。如果是這樣的話，最后還是要死的人，他也是一件很悲傷的。老師：我覺得我們應(yīng)該留一下對不對，留一下，作為重點(diǎn)來考察。然后我覺得后邊就全都是他的事兒了對不對？他跟別人好。他不帶他女兒，她又找她女兒，所有的東西都聚焦在他

38、們的身上。那么我們就把這個(gè)問題再考慮一下?？紤]一下這個(gè)行不行？好下面，咱們來討論，每個(gè)組員用一張白紙，把你們對這些問題，或者是對這個(gè)人的看法寫在一張紙上。老師：那么我出示了這個(gè)輪子上的麥小麥這個(gè)歸類的過程，當(dāng)時(shí)，因?yàn)楹芏鄦栴}也是我所想不到的，所以有一些規(guī)律不合理啊，或者是重點(diǎn)不夠突出，但是我基本上大家可以看到，我是尊重了學(xué)生的一些想法和看法，他們認(rèn)為哪些問題比較重要，比較感興趣，最后我們聚焦到一個(gè)人身上，后面去解決這個(gè)問題。那么這個(gè)就是一個(gè)學(xué)生和老師的一個(gè)合作，就是大家都要相互的來認(rèn)同來理解，那么這個(gè)是有關(guān)于問題的，也就是說，真正的自主合作探究的學(xué)習(xí)，應(yīng)該從問題開始，也就是說在語文的閱讀教學(xué)當(dāng)

39、中，我們要教會學(xué)生提問，要給他篩選，然后結(jié)合這些問題再去讀，結(jié)合問題讀完了以后我們再來討論，這樣，是一個(gè)基本的自主合作探究的學(xué)習(xí)一個(gè)過程，但是不只是這一種，大家都要認(rèn)識到好的學(xué)習(xí)方式都不只是一種。那么我們再來看一種就是我在職教唯一的聽眾這篇文章的時(shí)候，我運(yùn)用了一個(gè)探究的方法，比較簡單，一說大家都知道，就是比較的方法。我當(dāng)時(shí)是去參加一個(gè)比賽，抽到了這篇課文，但是它這篇課文我抽到的時(shí)候，和我手里的這篇課文，它不是一個(gè)版本，是兩個(gè)版本的教材，我通過一比較，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)版本在選取這個(gè)作者的同一篇文章的時(shí)候，處理的時(shí)候不太一樣，一是改變了其中的某些詞語，再一個(gè)，它有一個(gè)段落，他有一個(gè)版本下面，把它給去掉了

40、。有一個(gè)版本上面，是留了一個(gè)長長的一段，那么究竟這個(gè)是為什么？我當(dāng)時(shí)就有一個(gè)靈感，那么我們怎么樣去引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，就是我運(yùn)用當(dāng)?shù)氐陌姹镜慕滩?，然后我又拿出我的版本的教材，讓學(xué)生來進(jìn)行比較，我們先來看一下，這個(gè)大概的這個(gè)教學(xué)的流程，那么這個(gè)是我出示的句子，這是學(xué)生當(dāng)時(shí)他們版本的那個(gè)教材里的句子，那么我就給它對比，就說這兩個(gè)版本的教材有什么不一樣，比如說第一句，是我打攪了你們，小伙子，不過我每天早晨，都在這里坐一會兒，第二句，就是另外一個(gè)版本，是我打擾了你們，小伙子，不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒，大家通過這個(gè)比較何以發(fā)現(xiàn)，它有一個(gè)詞不一樣，一個(gè)是打攪，一個(gè)是打擾，那么還有一個(gè)，就是小伙子后面一

41、個(gè)是句號，一個(gè)是問號，那么有的人說老師你至于這兒繁瑣嗎？其實(shí)我們學(xué)習(xí)語文有一個(gè)憑借，我們不是想把語文教學(xué)閱讀教學(xué)繁瑣化，而是我們想抓住一些憑借，讓學(xué)生去思考，學(xué)生碰到這個(gè)事兒的時(shí)候他就要思考，他思考首先來解決打攪和打擾的這個(gè)詞語的學(xué)習(xí)，你看打攪，我在字典上查了有三種解釋，打擾它也有三種解釋，但是他們的交集只有一個(gè)，就是打擾的第二條和打攪的第三條，那么其他的異議的細(xì)分，在這個(gè)地方用這兩個(gè)詞，我們沒有必要去評價(jià)，用這個(gè)詞哪一個(gè)好，哪一個(gè)壞，我們就引起學(xué)生思考，思考學(xué)生感受的語義的輕微的差別，或者說是他的情感色彩的差別，這就是我們的這個(gè)看法，再一個(gè)是我后面又對比了幾個(gè)比較明顯的句子，都是那個(gè)老人的問

42、句，都也標(biāo)點(diǎn)符號和用詞用語的不同。那么后面，我又讓學(xué)生去探究老人的心理，那么探究老人的心理，不是憑空區(qū)想，而是憑借一些語言，重整一些信息大家看平靜的神態(tài)，背后老人就應(yīng)該想什么，當(dāng)我沮喪的想離開小樹林時(shí)，他平靜地望著我仿佛在說，說什么？老人想什么？想讓這個(gè)青年他要走的時(shí)候，他會怎么想，他沮喪的走的時(shí)候，那當(dāng)我每天去小樹林拉琴時(shí)他平靜地望著我仿佛在想，在說什么？其實(shí)他說什么，就是內(nèi)心在想什么，當(dāng)我漸漸地演奏出真正地音樂時(shí)，他慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說什么，老人的這個(gè)心理的這個(gè)變化，和青年的他的變化其實(shí)是交織的，那我們?nèi)ネ茰y老人的心理，就是一種探究，我們要憑借課文其他地方的語言來進(jìn)行探究，那我

43、們最后，還出了一個(gè)人物的對照表，就老人，我文種的妹妹，他們在這個(gè)不同版本里面教材的語言神態(tài)行為的不同，最后得出他們究竟是描述的怎么樣，那么再一個(gè)就是有一段話，有一個(gè)版本，就是全文出現(xiàn)，有一個(gè)版本沒有出現(xiàn)。那么我就把這段話變成一首詩的樣子，然后學(xué)生按照詩這種韻律來讀，配上音樂，那么學(xué)生讀了以后，感覺這段話非常美，表現(xiàn)的非常好，那么就是這么美這么好的一段話，表現(xiàn)了老人與青年之間的，就是老人對青年的這種支撐。那么他為什么在另外一個(gè)版本里面，變成了六個(gè)點(diǎn)變成了一個(gè)省略號了？這又讓學(xué)生去探究，學(xué)生只想，就是編者他在編輯這個(gè)教材的時(shí)候，他究竟是怎么想的，為什么他認(rèn)為這段有，他認(rèn)為這段沒有，那么學(xué)生就可以去

44、思考去探究，那么這個(gè)就是給學(xué)生一些探究的憑借，其實(shí)自主合作探究永遠(yuǎn)不是沒有憑借的，說我把書仍給你你去自主合作探究吧，其實(shí)這是不對的，尤其是在我們的閱讀課堂教學(xué)的上。是不能出現(xiàn)這種情況的。他和科學(xué)課和數(shù)學(xué)課還是不一樣的，那么我們老師給他一些憑借，我就是因?yàn)檫@兩個(gè)版本教材的處理的不同，給學(xué)生一個(gè)思考的憑借，通過比較去發(fā)現(xiàn)，那么最后，我給他們留了郵箱，就是編者的郵箱，作者的郵箱，和我這個(gè)上課者的郵箱，就是你來看一看，你想問誰，為什么這樣做，那么你可以這樣去問他，那么學(xué)生就把他的探究又延伸到這個(gè)課堂以外，他可以去問這個(gè)作者，你這個(gè)故事是真實(shí)的嗎？你這個(gè)為什么這樣寫？為什么不那樣寫？學(xué)生如果自己有興趣的

45、話，可以延伸，他也可以問這個(gè)教材的編輯者，你在這個(gè)教材的編輯的過程當(dāng)中你究竟是怎樣想的，那么這也是一種探究。那么下面再舉一個(gè)例子，也是我上課的一個(gè)例子，那么這個(gè)例子，我想它是引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，是從不同的方面去閱讀同一篇文本讓學(xué)生有全新的感受。那么這篇文章，就是賣火柴的小女孩，那么賣火柴的小女孩是大家非常熟悉的一篇文章。但是在我們現(xiàn)實(shí)的大家教學(xué)的時(shí)候，沒有認(rèn)識到，或者說大家往往忽視了賣火柴的小女孩是安徒生的一篇童話，大家我們在第一講里面已經(jīng)講到了，不同文體的教學(xué)應(yīng)該是不一樣，我也聽過很多老師講過這樣的例子，你比如說這個(gè)神話普羅米修斯里面，這個(gè)普羅米修斯，這個(gè)鷹啄出他的這個(gè)內(nèi)臟的時(shí)候，他有多么

46、的痛苦啊，這個(gè)每天這個(gè)內(nèi)臟都被啄出來，這個(gè)真實(shí)不真實(shí)啊，區(qū)分這樣的問題，大家想一想，其實(shí)不管童話也好，神話也好，寓言故事也好，這些文章或者說這類的文章，它本身就是一種想象。比如說在很多安徒生的童話里面，可能起碼本身不會講話的動物，他會講話了，你如果來問，這個(gè)動物都不會講話了，他怎么講話了，這個(gè)文章是不是搞錯(cuò)了，當(dāng)我們?nèi)ミ@樣問的時(shí)候，是不是把教學(xué)引向了比較相反的方面，但是在賣火柴的小女孩這篇文章教學(xué)當(dāng)中大家比較容易出現(xiàn)的問題是我們現(xiàn)在就是最早的時(shí)候，大家都認(rèn)為這個(gè)，我們這個(gè)社會是非常美好的資本主義社會是非常黑暗的，你看那么多窮人凍死餓死在街頭。那么我們現(xiàn)在，不這樣教了，可能慢慢地進(jìn)步了，大家認(rèn)為

47、這個(gè)社會體制，沒有本質(zhì)的太大的變化，然后我們在教的時(shí)候，就是認(rèn)為這個(gè)小女孩的家人啊，或者其他的人，都非常的邪惡，然后小女孩，非常的可憐，那么這個(gè)小女孩，是現(xiàn)在定位的這個(gè)小女孩是非常的可憐，最后是在無助當(dāng)中，在饑寒交迫當(dāng)中死去，我們很多人都會同情他，去怎么樣，只是我們現(xiàn)在教學(xué)比較多出現(xiàn)的一個(gè)情況，那么賣火柴的小女孩，究竟有哪些角度可以解讀，其實(shí)我們可以完全引導(dǎo)學(xué)生不同的方面去探究，我們不可能給他們一個(gè)結(jié)論，但是我們可以給他一些路徑。我們來看一下我教學(xué)的一個(gè)大體的一個(gè)過程，在一開始，我就讓學(xué)生去探究，為什么，因?yàn)橐婚_始導(dǎo)入的時(shí)候，我就出現(xiàn)了一堵墻，讓學(xué)生想一想這堵墻后面是什么，其實(shí)教童話，就要以童

48、話的方式來教，童話的方式是什么，是吸引學(xué)生，讓學(xué)生走進(jìn)情境，這起碼是通話的一個(gè)典型的特點(diǎn)，學(xué)生都喜歡童話，為什么，因?yàn)樗苋谌胪捴?，我們看這堵墻，墻后面是什么？墻后面是兩個(gè)小孩，這兩個(gè)小孩是誰？學(xué)生可能去猜，但也有個(gè)別的學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，這個(gè)蛛絲馬跡，因?yàn)樗h(yuǎn)處有城堡，和這個(gè)兩個(gè)小孩的比例也是相符的，可能就是小孩在草地上玩耍，但是我們現(xiàn)在來看，出現(xiàn)了一只巨大的穿著鞋子的腳，再來看，一只大手一個(gè)巨人，這個(gè)就是學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過的童話，巨人的花園，我們再來看，猜大家一看這個(gè)就是一個(gè)小木偶，他們很多同學(xué)就馬上的談到木偶奇遇記，其實(shí)學(xué)生往往這樣輕易地下結(jié)論，其實(shí)不是，也是學(xué)生學(xué)過一篇課文，也是一篇童話，再來

49、看這個(gè)小姑娘，你猜他是誰？很多學(xué)生猜白雪公主啊什么什么？后來有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了后面是什么，慢慢出現(xiàn)了這樣的結(jié)果，也就清楚了，他們就知道了是拇指姑娘，再來猜出現(xiàn)這幅圖的時(shí)候，學(xué)生都笑了，覺得這個(gè)太好猜了，烏龜和兔子賽跑嘛，你看一只兔子一只烏龜，哇小矮人，是誰？誰白雪公主，再來猜，躲在這個(gè)城堡的角落里面在這個(gè)高墻下面的這個(gè)角落里面的賣火柴的小女孩，因?yàn)閷W(xué)生他已有的這個(gè)經(jīng)驗(yàn)，他都讀過這個(gè)，那么他讀過這個(gè)故事，那么我為什么要用這種導(dǎo)入，一是引起學(xué)生的興趣，再一個(gè)就是勾起學(xué)生對童話的記憶。讓學(xué)生想到他曾經(jīng)讀過的不同類型的童話，一種意義上的關(guān)聯(lián)，而不讓學(xué)生這樣活動那樣的活動，引起他們的興趣，而是通過這種真正的語

50、文的學(xué)習(xí)，這種文本的意義的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生不知不覺地走入學(xué)習(xí)童話的情境，那么我們初讀要干什么，我們要畫出所有描寫小女孩的句子大家注意是所有，跟小女孩有關(guān)的所有的句子都畫下來，然后想一想這個(gè)是一個(gè)真正樣的小女孩，這個(gè)時(shí)候?qū)W生很容易回答，可憐的饑餓的，無助的等等，也有發(fā)現(xiàn)這個(gè)小女孩是美麗的，因?yàn)樵谶@個(gè)課文當(dāng)中對她的描寫，雖然是一兩句帶過，但是她的美麗是遮掩不住的，是美麗的，這就是一些開始讓學(xué)生有一些初體驗(yàn)，閱讀的最初的體驗(yàn)，那么我們再換一個(gè)角度，我們再換一個(gè)畫的角度，剛才畫的是一個(gè)人物。那么我們現(xiàn)在來畫環(huán)境，一，我們要畫出所有讓你感覺冷的句子，就是這個(gè)句子描寫讓你感覺到冷，然后畫出所有讓你感覺暖的暖的

51、句子，就是心啊，有一絲溫暖這樣的句子。然后把你的感受讀出來，然后你把這些句子讀一讀，這個(gè)是學(xué)生的角度，然畫完了以后讓他來交流，然后通過這個(gè)角度來感受這篇文章的其他的地方。那么出示這幅畫面，讓學(xué)生想一想一堵墻隔著的究竟是什么？那么提出這個(gè)問題，其實(shí)就是一個(gè)探究性的問題，里面是一個(gè)什么樣的情景，外邊是一個(gè)什么樣的情景，這堵墻究竟是隔開了什么，不是隔開了窮人和富人，而是隔開了人與人，而是隔開了人情的冷暖，世人的冷漠，沒有社會制度的問題。即使人與人關(guān)系的問題，讓學(xué)生體會到，這個(gè)小女孩有家不能回，這里不能進(jìn)的這種關(guān)系，那么在冷暖之中體會人情，那么再換一個(gè)角度，選取文中任意一個(gè)自然段，把她換陳成你，就把小

52、女孩因?yàn)樗堑谌朔Q寫的，然后換成你，來讀一讀，整個(gè)他都換成你，就像對小女孩訴說一樣。就像跟他描述他的故事一樣，那么再選取穩(wěn)重任意一個(gè)自然段，就把文中的他換成我，就再有一個(gè)角度，就是探究一下，就是我，走入這個(gè)情境當(dāng)中會是什么樣的。那么最后想，最后探究的問題是什么，作者為什么用它，為什么沒有用你的方法來寫，沒有用我的方法來寫，寫是用他的方法來寫，這個(gè)是對于小女孩這個(gè)整個(gè)角度的一個(gè)探究，其實(shí)小女孩已經(jīng)從可憐她的堅(jiān)強(qiáng)，她的堅(jiān)強(qiáng)，她的可愛，她的美麗都把它表現(xiàn)出來。那么我們再來看這個(gè)結(jié)尾，結(jié)尾是通過比較的方法，讓學(xué)生探究，說是白雪公主的結(jié)尾，拇指姑娘的結(jié)尾和本文的結(jié)尾，大家可以看看，很容易發(fā)現(xiàn)前面兩個(gè)白雪公主跟著王子幸福了，然后拇指姑娘也幸福了，那么在小女孩這個(gè)結(jié)尾為什么這么痛苦，其實(shí)也不是痛苦，是我們大家解讀的時(shí)候，認(rèn)為小女孩死去的很痛苦，但是你看看，安徒生他寫的時(shí)候，他說他曾經(jīng)那么幸福，跟著他的奶奶一起走向新年的幸福中去，這個(gè)就是童話