新課程理念下化學有效教學建構(gòu)

1、新課程理念下化學有效教學建構(gòu)摘要：尋求教學效率，提高教學質(zhì)量是每個中學教師教學活動中的根本目標，有效教學是解決這一問題的重要途徑。在傳統(tǒng)教學中，教師的教學觀、學生觀，教師角色和教學行為是影響教學有效性的主要原因。在大力實施新課程標準的今天，教師要真正理解：交往互動是教學過程中的根本屬性；學生不但是發(fā)展的人，而且是獨立的，具有獨特意義的人；“以學論教”，全面改進教師角色和教學行為；充分利用現(xiàn)代技術(shù)與化學學科整合，加大直觀教學力度。教師可以通過自主交往式、發(fā)現(xiàn)探究式、情境體驗式、過程活動式等教學策略，開展有效教學。 關(guān)鍵詞：新課程理念；化學有效教學 有效教學（effective teaching）

2、的概念源于20世紀上半葉西方的教學科學運動，特別是受到行為科學和實用主義哲學影響的美國教學效能運動。提高教學質(zhì)量和效益是教師在教育活動中的根本目標，有效教學也就在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來了。這一概念一出現(xiàn)，立刻引起世界各國教育界的普遍關(guān)注和研究。 目前，我國有效教學典型研究大體上可分為基礎(chǔ)性和發(fā)展性兩個維度。基礎(chǔ)性包括是否能把握教學內(nèi)容和定位；是否注重個體差異；教師的表達是否清晰；是否有效地使用教育資源。發(fā)展性包括：是否靈活運用、選擇和編制教學計劃；是否通過啟發(fā)使學生積極投入到課堂教學中；課堂教學能否體現(xiàn)互動和開發(fā)的要求，教師是否尊重學生，喚起學生的自律意識，能否容許學生個體專長的課外開放；是否具有科

3、學思維和創(chuàng)造性。 有效教學的發(fā)展性已成為教育界研究和探索的主旋律。 一、有效教學的涵義 有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。1它包括以下三個方面的內(nèi)容。 （一）有效果。有效果是指對教學活動結(jié)果與逾期教學目標的吻合程度的評價。 （二）有效率。教學活動是一種精神性生產(chǎn)活動，教學效率可表達為：教學效率=教學產(chǎn)出（效果）/教學投入=有效教學時間/實際教學時間。 （三）有效益。有效益是指教學收益，教學活動的價值實現(xiàn)。 二、傳統(tǒng)教學中影響有效教學的主要因素分析 （一）教師的教學觀和學生觀 在傳統(tǒng)

4、教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生的單項培養(yǎng)活動。具體表現(xiàn)為：1.以教學為中心，學圍繞教轉(zhuǎn)，教師是知識的占有者和傳授者，教師是課堂的主宰者，教學關(guān)系成為我講你聽、我問你答、我寫你抄、我給你收，課堂教學的“雙邊活動”就變成了“單邊活動”；2.以教為基礎(chǔ)，先教后學，學生只能跟著教師學，復(fù)制教師講授的內(nèi)容，教支配和控制學，學生無條件地服從教師的教，教學由共同體變成了單一體。2(115-118)從而大大削弱了教學的效果。 （二）教師角色和教學行為 傳統(tǒng)教學中，教師是知識的化身，教學中教師始終處于領(lǐng)導(dǎo)地位，過分重視知識的傳授，提倡舉一反三，加強鞏固練習，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，學生始終處于從屬

5、被動的地位，聽從于教師的教誨，被動學習，機械練習，為完成作業(yè)而完成學習。表面上學生的學習時間很多，即絕對時間較多，而學生真正主動學習的時間較少，即相對時間較少，或幾乎沒有，學生學習的積極性、主動性受到很大的限制。 教師重視學科本身而輕視學生的發(fā)展，學科中心課在教師的教學活動中根深蒂固。教師過分強調(diào)學科的獨立性和重要性，涉及知識的系統(tǒng)性，把學科凌駕于教育事業(yè)之上，凌駕于學生之上，學科教育、課堂教學成為促進學科發(fā)展，培養(yǎng)學科后備人才的手段，學科成為中心，成為目的，成為英才教育的重要途徑。教學內(nèi)容上，教師本著“考什么就教什么，不考不教”的思想，導(dǎo)致教學效能底下，學生高分低能的現(xiàn)象。 教學目標關(guān)注學生

6、的認識，輕視學生情感、態(tài)度與價值觀。受傳統(tǒng)行為主義心理學的影響，教學始終把反復(fù)學習、反復(fù)訓(xùn)練的方式作為培養(yǎng)學生的重要手段，課堂氣氛死氣沉沉，教學過程單純重視學生知識與技能的培養(yǎng)，忽視學生情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，導(dǎo)致學生厭學，教師厭教，教師教得苦，學生學得苦，學生的積極性很難調(diào)動，課堂學生參與率低，造成教學效率低下，甚至無效。 教師重視結(jié)論教學而輕視過程教學，把形成結(jié)論的生動過程變成了單調(diào)的條文背誦，一切都是現(xiàn)成的結(jié)論、現(xiàn)成的論證、現(xiàn)成的說明、現(xiàn)成的講解，排斥了學生的思考和個性發(fā)展，沒有多樣化的思維過程和認知方式，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，沒有知識形成過程的體驗，造成學生重學會，輕會學，

7、學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力難以培養(yǎng)。 三、新課程理念下對有效教學的合理性建構(gòu) （一）師生交流互動是教學過程的本質(zhì)屬性 交流互動是主體間的相互聯(lián)系與能動的反映，是師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充，教師與學生彼此間形成一個真正意義上的“學習共同體”。3(246-247)教學過程中，教師與學生彼此間分享思維、經(jīng)驗和知識，彼此交流情感、體驗，既豐富了教學內(nèi)容，又求得了新的發(fā)展，從而達到共識、共享、共進，以實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展的目標。 1.“互動”是教學過程中師生的“交流”互動?！敖涣鳌辈皇切问缴系慕涣鳎菐熒g相互理解與交流的“主體間性”的打造，是師與生，師生與教材間的雙向理解、問題解

8、決的活動，是形成共識的共創(chuàng)共生活動。教學中的有效交流要體現(xiàn)“三個有效”，即尊重客觀事物的真理性，社會規(guī)律的正當性和“捧一顆心來”的真誠性，課堂教學強調(diào)時空共有，內(nèi)容共創(chuàng)，意義共生，成功共享。 2.互動的多元性與教育性。教學過程中的互動是多元的，是多情況、多內(nèi)容、多難度、多形成的互動體。在情境上既有直觀生動的教學情境，還有融洽和諧的人文環(huán)境，發(fā)人深省的問題背景；內(nèi)容上不僅是課本知識的學習，還有生活經(jīng)驗的積淀，生命意義的領(lǐng)悟；師生關(guān)系上，既有師與生，還有學生與學生，小組與小組，個體與群體，師生與教材之間的對話與溝通。 （二）學生是發(fā)展的、具有獨特和獨立意義的人2(120-122) 學生是發(fā)展的人。

9、學生自身發(fā)展是有規(guī)律的。為強化教學的有效性，教師應(yīng)熟悉并掌握不同年齡段學生的發(fā)展的特點，并根據(jù)學生自身發(fā)展的階段性和規(guī)律性安排教學活動，從而做到有的放矢，有針對性地開展教學活動。另外，學生的發(fā)展有巨大的潛能，教師應(yīng)相信每個學生的確都潛藏著巨大的發(fā)展能量，堅信每個學生都可以積極成長，有培養(yǎng)前途，可以獲得成功。同時，還要承認，處在發(fā)展中的學生，有個性差異性，肯定有許多不足之處，可能出現(xiàn)這樣或那樣的問題，但這些問題均可以在教師的指導(dǎo)下得到解決。 學生是獨特的人。首先學生是一個完整的人。學生不是單純的學習者，而是有著豐富個性的人。有效教學活動中，還學生一個完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全

10、面發(fā)展個性力量的舞臺。其次是每個學生都有獨特性，學生由于受不同遺傳因素、社會環(huán)境、家庭條件的影響，從而形成獨特的心理世界，正所謂“人心不同，各如其面”。 學生是具有獨立意義的人，每個學生均有自己的思想、性格、意愿、好惡、情感、價值取向和知識基礎(chǔ)，教師只能激發(fā)學生自主讀書，自主感受事務(wù)，自主觀察、分析及思考，自主掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。 （三）“以學論教”，全面改進教師角色和教學行為 創(chuàng)設(shè)有效教學情境，鼓勵學生主動參與，合作學習，還學生學習的主動權(quán)，拓展學生發(fā)展空間，引導(dǎo)學生挖掘自身潛能，建立相互尊重，相互理解，相互接納，民主、平等、協(xié)調(diào)的師生關(guān)系。 教師是學生學習的促進者、合作者、參與者，一方

11、面改變傳統(tǒng)教學中學生消極、被動、機械地接受知識的狀態(tài)，把教學視為學生通過教師指導(dǎo)，學生自主活動，主動建構(gòu)學習的過程；另一方面，“以活動促發(fā)展，3(355-358)以效益促效果”“以學論教”，創(chuàng)設(shè)一個良好的有利于師生共創(chuàng)共生、合作交流的問題情境，使整個教學過程自始至終充滿主動學習的氣息，使學生在合作交流與交往中獲取知識與技能，在平等尊重的氣氛中形成完美的人生態(tài)度和情感體驗。 教師的教學是課程的創(chuàng)設(shè)與開發(fā)。教學與課程的關(guān)系中，課程是矛盾的主要方面，課程理念決定教學理念，教師與學生均處在課程中，是課程的有機構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)建者，他們共同參與積極開發(fā)，教學過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化的過程。 教

12、師以研究者的心態(tài)致力于教學中?！靶袆友芯俊笔且孕袆佣M行的研究，是在行動中的研究，在研究中的行動，是對行動的研究。教師在有效教學過程中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積極的經(jīng)驗進行總結(jié)，建構(gòu)理解與反思間的對話，使其形成規(guī)范性的認識。 教師在教學過程中重視過程教學、強化學生體驗。4過程教學包括知識發(fā)生過程和知識發(fā)展過程的教學。知識發(fā)生過程教學是引導(dǎo)學生在理解的基礎(chǔ)上形成結(jié)論，知識發(fā)展過程教學是在結(jié)論的指導(dǎo)下的運用，兩個階段缺一不可：教師在教學過程中創(chuàng)設(shè)情境，引起學生學習興趣，建立充足的感性認識，提供有結(jié)構(gòu)的研究素材，概括上升

13、，抽象出概念，適時強化，通過復(fù)試練習和建構(gòu)型復(fù)習，促使學生多角度審視結(jié)論，并把結(jié)論納入認識結(jié)論中使之內(nèi)化，并為下次新授課做鋪墊。 （四）組建信息技術(shù)與課程整合教學系統(tǒng)，構(gòu)建課程整合網(wǎng)上協(xié)作教學模式 大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍運用，以促進教學的有效性，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具，提供以提高教學質(zhì)量和效益為目的，以轉(zhuǎn)變學生學習方式，促進學生發(fā)展為宗旨的教學技術(shù)應(yīng)用觀。同時要本著從實際出發(fā)，因地制宜的原則，挖掘和發(fā)揮各種傳統(tǒng)技術(shù)手段在教學中的積極作用，把現(xiàn)代教學技術(shù)與傳統(tǒng)教學手段結(jié)合起來，努力把握所有教學技術(shù)手段的實用價值，積極促進各種技術(shù)手段

14、的協(xié)同互補，從而促進教學技術(shù)體系整體協(xié)調(diào)發(fā)展。四、有效教學的設(shè)計策略 （一）自主交往式 以合作學習為基礎(chǔ)，以激勵學生個體自主學習，調(diào)整學生群體交往行為，引起學生心理共鳴的交往為重點，自主參與，合作學習，個性發(fā)展，共同提高是自主交往式教學方式的基本特征。3(327-329) 案例1 物質(zhì)的溶解性 【問題背景】 小女孩：“媽媽，我要喝糖開水?！?（媽媽將一個玻璃杯放在桌上，向玻璃杯中倒水，然后向其中加兩勺糖，攪拌，糖全部溶解；又取一勺糖放入杯中，攪拌，杯底有糖剩余。） 小女孩：“媽媽，再加點糖?！?媽媽：“傻孩子，已經(jīng)很甜了，再加也不會更甜了?！?小女孩：“為什么呀？” 【問題】某種物質(zhì)在水中能無

15、限制地溶解嗎？ 【實驗探究（合作）】兩人為一小組，合作完成下列實驗，觀察并記錄實驗現(xiàn)象。 （1）分別向盛有10 mL水的試管中分批加入少量氯化鈉或硝酸鉀固體，邊加入邊震蕩。 （2）向盛有剩余氯化鈉固體的氯化鈉溶液中緩緩加入少量水，邊加邊振蕩。 （3）將盛有剩余硝酸鉀固體的硝酸鉀溶液的試管緩緩加熱，邊加熱、邊振蕩。 【交流討論】討論實驗現(xiàn)象，總結(jié)歸納形成結(jié)論，將小組實驗探索得到的結(jié)果同全班交流。 （二）發(fā)現(xiàn)探究式 以培養(yǎng)學生再次發(fā)現(xiàn)探究能力，重組知識的綜合能力和運用知識解決問題能力為著力點的教學，重在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。目標的激勵，學習潛能的開發(fā)，引導(dǎo)學生自主和創(chuàng)造性的學習策略等都構(gòu)成有

16、效教學的有效行為。 案例2 鑒別真假黃金 【教師講述】黃金飾品中的假貨常常魚目混珠，社會上有些不法分子時常以黃銅冒充黃金進行詐騙活動。因為黃銅（銅、鋅合金）單純從顏色、外形上看，與黃金極為相似，所以很難區(qū)分。請你設(shè)計一個實驗方案鑒別真假黃金，要求寫出實驗方法、現(xiàn)象和結(jié)論。 【學生討論】根據(jù)黃銅和黃金的不同性質(zhì)，有多種鑒別方案。如物理方法：測密度；試硬度；比較浮力大小等。再如化學方法：在火焰上加熱；用酸溶液（稀鹽酸、稀硫酸）；用鹽溶液（硝酸銀溶液、硝酸汞溶液、硫酸銅溶液）；等等。優(yōu)化答題時，可選原理正確、操作簡便、現(xiàn)象明顯的最簡方案。 【探索設(shè)計】方案一：取黃金樣品，用天平稱其重量，用量筒測其體

17、積，計算出樣品的密度，與黃金密度對照，若密度差值較大，則為黃銅。 方案二：取少量樣品，比較它們的硬度，硬度大的是黃銅，硬度小的是黃金。 方案三：把少量黃金樣品浸入稀鹽酸（或稀硫酸）中，微熱，若有氣體產(chǎn)生，則該樣品為假黃金；若沒有氣體產(chǎn)生，則樣品為黃金。 方案四：把少量黃金樣品浸入硝酸銀溶液（或硝酸汞溶液、硫酸銅溶液）中，若表面有其他物質(zhì)出現(xiàn)，則該樣品是假黃金，無變化的是黃金。 方案五：取少量樣品，放在酒精燈火焰上灼燒，變成黑色的是黃銅，不變色的是黃金。 （三）情境體驗式 這種教學方式是作用于學生心理過程，促使學生個性生動活潑，積極主動發(fā)展的教學方式，創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，激發(fā)和改善學生學習心態(tài)與

18、學習行為，為每個學生提供并創(chuàng)造獲得成功的條件和機會是這種教學方式的基本要求，“情境活動體驗”是教學活動的基本模式。 案例3 “原電池”的設(shè)計 【教師講述】17921796年間，意大利科學家伏特通過實驗發(fā)現(xiàn)，只要在兩種金屬片中間隔有用鹽水浸過的多孔材料（如硬紙、皮革等），并用金屬線把金屬片連接起來，就會有電發(fā)生。后來，他把銅片和鋅片放入鹽水中，制成了能提供恒穩(wěn)電流的“伏特電池”，為電學的進一步發(fā)展和電化學的創(chuàng)建開辟了道路。對于伏特電池產(chǎn)生電流的原因，從19世紀上半葉開始，發(fā)生了一場持續(xù)一百多年的爭論。許多物理學家認為，其原因在于不同的金屬接觸時，其中的“電流體”從“張力”高的金屬流向“張力”低的

19、金屬，形成電流；許多化學家則認為，其原因在于金屬表面發(fā)生了化學反應(yīng)，英國科學家法拉第還測定了電量與化學反應(yīng)量之間的關(guān)系。 【提出任務(wù)】為了弄清楚原電池的原理，請你完成下列實驗并進行思考。 實驗：把銅絲和鋅片同時放入稀硫酸中，觀察銅絲表面有沒有氣泡產(chǎn)生，如果沒有，試試把銅絲跟鋅片接觸。 思考、實驗1：推測銅絲表面生成的是什么氣體？設(shè)計實驗驗證。 思考、實驗2：什么情況下銅絲表面才會有氫氣生成？設(shè)計實驗驗證。 思考、實驗3：為什么溶液中的氫離子會在銅絲表面變成氫氣？設(shè)計實驗驗證。 （四）過程活動式 這種教學方式是指教學中以構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的學生活動為主要形式，以激勵學生主體參與、主動實踐、主動思考、主動探究為基本特征的教學，其基本模式為“情境思維活動”，教學活動中重在知識發(fā)生發(fā)展過程的展示。 案例4 制備氫氧化亞鐵實驗最佳條件的探討 【學生實驗】（1）按試管實驗常規(guī)要求，取2 mL，0.5 moL/L NaOH溶液滴入2 mL，0.2 moL/L的FeSO4溶液中，觀察現(xiàn)