教育論文：淺談信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用_百度文庫(kù)

1、淺談信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用摘要：小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，決定了他們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)還停留在“表面”，或者僅對(duì)經(jīng)歷過(guò)的事物有一定印象。他們對(duì)生活的觀察不夠仔細(xì)，缺乏生活體驗(yàn)，知識(shí)的積累較為貧乏而信息技術(shù)的介入，有效地改變了這種狀態(tài)。信息技術(shù)能很好地支持聲音、圖像等媒體信息，達(dá)到以情激趣，全方位、多角度地激發(fā)小學(xué)生的好奇心與求知欲的目的。關(guān)鍵詞：興趣 識(shí)字 拼音教學(xué) 朗讀小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，決定了他們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)還停留在“表面”，或者僅對(duì)經(jīng)歷過(guò)的事物有一定印象。他們對(duì)生活的觀察不夠仔細(xì)，缺乏生活體驗(yàn)，知識(shí)的積累較為貧乏由于這些特點(diǎn)，決定了他們?cè)趯W(xué)習(xí)部分課文時(shí)，對(duì)其中重難點(diǎn)的理解以及文章的內(nèi)

2、涵僅僅是停留在老師的講述上，久而久之學(xué)習(xí)便成為一種機(jī)械的被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)興趣蕩然無(wú)存。信息技術(shù)的介入，有效地改變了這種狀態(tài)。下面我就信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用談一下自己的看法。首先，現(xiàn)代信息技術(shù)與漢語(yǔ)拼音教學(xué)的整合。如果在拼音教學(xué)中拘泥于“導(dǎo)入新學(xué)字母出示字母教學(xué)發(fā)音識(shí)記字形指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)鞏固練習(xí)”的教學(xué)方式，不但學(xué)生覺(jué)得上課缺乏新鮮感，而且教學(xué)效果不佳，學(xué)生的學(xué)習(xí)拼音的盡頭不足。針對(duì)這一問(wèn)題，教師充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的功能，在拼音教學(xué)中設(shè)計(jì)新的教學(xué)方式。如：在復(fù)韻母“ai ” 教學(xué)時(shí)，課上運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，教師設(shè)計(jì)了教學(xué)課件，在動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)伴奏下，飛出單韻母a ，接著又神氣地飛出單韻母i ，它們相

3、互握手后，緊緊地挨在一起成為ai ，然后問(wèn)：“小朋友，你們認(rèn)識(shí)我嗎？你能發(fā)現(xiàn)我和以前學(xué)過(guò)的字母有什么不同嗎？”學(xué)生充滿了興趣，輕松自如地接受了復(fù)韻母的概念。隨著“誰(shuí)能不用老師教，讀準(zhǔn)我的音？”的激勵(lì)性提問(wèn)，學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)韻母的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。課上采用了信息技術(shù)形象直觀的畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的注意力集中，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，教學(xué)效果尤其顯著。再如：教學(xué)ba 這個(gè)音節(jié)時(shí)，我利用課件，同時(shí)把b 和a 緩緩地移入，出現(xiàn)在投影上，課件出現(xiàn)的同時(shí)，邊看邊結(jié)合課件邊講解，聲母和韻母相拼時(shí)，先發(fā)聲母的本音，再發(fā)韻母的音，聲母本音要輕短，韻母讀音要重，很快結(jié)合就發(fā)出“ba”的音，教學(xué)生練讀時(shí)，先講直呼

4、口訣：前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。兩音相碰時(shí)，課件中的投影發(fā)出爆炸聲，這樣就更加形象地加深了學(xué)生對(duì)我所講的口訣的理解。當(dāng)老師播放這一動(dòng)畫(huà)時(shí)，很快引起學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，再配上童聲童氣的朗讀，使孩子們一下就入迷，學(xué)習(xí)也成為一件樂(lè)事了。下課后有的學(xué)生還告訴我：“老師！請(qǐng)?jiān)侔褎偛诺膭?dòng)畫(huà)播放一遍，里面的聲音真好聽(tīng)?！睂W(xué)生對(duì)這些動(dòng)畫(huà)產(chǎn)生了濃厚的興趣。教學(xué)拼音時(shí)遇到了難于掌握的讀音，采用信息技術(shù)技術(shù)后，為學(xué)生提供實(shí)物圖像、運(yùn)動(dòng)過(guò)程來(lái)使教學(xué)內(nèi)容形象化，直觀化，對(duì)學(xué)生的感官”進(jìn)行多種刺激，從而創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的、生動(dòng)活潑的氛圍，從一定程度上消除聽(tīng)課造成的疲勞和緊張。其次，現(xiàn)代信息技術(shù)與識(shí)字教學(xué)的整合。

5、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，常常出現(xiàn)教師唱獨(dú)角戲、學(xué)生昏沉沉聽(tīng)的局面。新課標(biāo)則強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)為主。這就要求教師在選擇教學(xué)方法時(shí)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，以致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展為目標(biāo)。多媒體教學(xué)課件正好滿足這一要求。它使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不再單一，也使學(xué)習(xí)過(guò)程從枯燥乏味變得生動(dòng)有趣。如在低年級(jí)開(kāi)展的“識(shí)字. 欣賞. 想象”的活動(dòng)課中，首先播放輕松明快的音樂(lè)或兒歌，讓學(xué)生的思維活動(dòng)迅速進(jìn)入角色。然后用多媒體播放一些象形文字。如：日、月、水、火、山、石、田、土等。在播放這些象形文字的同時(shí)，播放與這些象形文字相關(guān)的事物，使得這些文字所表現(xiàn)的事物更加形象、生

6、動(dòng)、具體。接著讓學(xué)生領(lǐng)悟、體驗(yàn)這些象形文字的字形美。學(xué)生在輕松、歡快的氛圍中，基本上掌握了這些字的音、形、義。緊接著，讓學(xué)生插上想象的翅膀，大膽想象，大膽表現(xiàn)，大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)。此時(shí)，給學(xué)生一片自由的空間，讓學(xué)生大膽地展開(kāi)想象，把課上聽(tīng)到的、看到的，勇敢地說(shuō)出來(lái)。說(shuō)的形式可靈活多樣?？刹扇⊥阑フf(shuō)，小組討論等各種形式?！吧?，一座座相連；石，一塊塊相靠；田，一塊塊隔開(kāi)?！闭f(shuō)得越多越細(xì)越美，說(shuō)明他們留下的印象越深刻，越有助于識(shí)記。而且，在此過(guò)程中也著力培養(yǎng)了他們的口頭表達(dá)能力和思維能力。再如圍繞“水”這一自然景物，教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、想象，或者把它具體到奔涌不息的長(zhǎng)江黃河、浩瀚蒼茫的大海

7、，讓學(xué)生感受到動(dòng)人心魄的力量；或者把它具體到山間潺潺的溪流，汩汩的清泉，體驗(yàn)到水的清純活潑；可以化為瀑布、露珠，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到水的淋漓酣暢、活潑跳宕的情景。在這樣的細(xì)致品味的過(guò)程中，自然界中“水”的萬(wàn)千情態(tài)深人學(xué)生心靈，給學(xué)生帶來(lái)了強(qiáng)烈的美感。再次，現(xiàn)代信息技術(shù)與朗讀教學(xué)的整合。前段時(shí)間我鄉(xiāng)舉辦了師生朗讀比賽活動(dòng)。在開(kāi)展朗誦比賽活動(dòng)時(shí)，我們知道，即使在臺(tái)下讀得滾瓜爛熟的學(xué)生，一上臺(tái)，在眾目睽睽之下也會(huì)感到緊張，讀得結(jié)結(jié)巴巴。 不少學(xué)生利用錄音機(jī)、電腦等“幫手”，邊讀邊錄，錄了放，放了再錄。學(xué)生多次嘗試、表演，既鍛煉了學(xué)生的膽量，又增強(qiáng)了學(xué)生抗干擾的能力。從中自我表現(xiàn)、自我鑒賞、自我評(píng)價(jià)，直到自己

8、滿意為止。同學(xué)們每四人為一小組，你讀我聽(tīng)，我讀你聽(tīng)，相互切磋，評(píng)頭品足，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短。真正登臺(tái)朗誦時(shí)，同學(xué)們的表演，有的鏗鏘有力；有的抑揚(yáng)頓挫；有的聲情并茂。彼此明比暗賽，充分展示自己的長(zhǎng)處。猶如孔雀開(kāi)屏，把自認(rèn)為最美的一面盡情地展示出來(lái)；猶如夜空中的繁星，閃爍著或明或暗的光芒。這樣一來(lái)，朗讀會(huì)促進(jìn)了同學(xué)之間在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中競(jìng)爭(zhēng)的良好風(fēng)氣，增強(qiáng)了學(xué)生朗讀的積極性、主動(dòng)性，從而自覺(jué)地投入朗讀的行列中去，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)生的語(yǔ)感能力大大提高。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來(lái)臨，多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中的積極運(yùn)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂延伸到了全國(guó)乃至全球, 學(xué)生可以更加自由地選擇對(duì)自己有用的學(xué)

9、習(xí)內(nèi)容。這必然要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要改變傳統(tǒng)教育模式，從培養(yǎng)知識(shí)型人才向培養(yǎng)創(chuàng)新型、能力型的人才轉(zhuǎn)變，給學(xué)生更多的時(shí)間和空間，使他們能學(xué)會(huì)創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，為他們的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。信息多媒體技術(shù)正是在這一大趨勢(shì)、大背景下開(kāi)始最先應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)。教學(xué)時(shí)，我利用信息技術(shù)把教材中的情境圖制作成動(dòng)畫(huà)。例如，教學(xué)iuü時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)情境動(dòng)畫(huà)的：隨著優(yōu)美的背景音樂(lè)，一只要過(guò)河的小螞蟻，被一只小烏龜背過(guò)了河。這一切讓一條小魚(yú)看見(jiàn)了，它連連夸獎(jiǎng)小烏龜?shù)膭?dòng)畫(huà)展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生喜歡哪個(gè)形象就用鼠標(biāo)點(diǎn)擊一下，這時(shí)與“螞蟻”的“蟻”、“烏龜”的“烏”、“魚(yú)兒”的“魚(yú)”諧音形似的“i”“u”“ü”便從畫(huà)面

10、上跳了出來(lái)，并配有畫(huà)外音“你想和我做朋友嗎”。生動(dòng)的畫(huà)面、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、可愛(ài)的形象、充滿人文的內(nèi)容，讓教學(xué)氣氛活躍起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激起。設(shè)計(jì)信息技術(shù)游戲，鞏固拼音教學(xué)效果教學(xué)完聲母后，我安排了按聲母表順序連線的游戲。我在畫(huà)面上設(shè)計(jì)了一只海豚，并以海豚為支點(diǎn)，在每個(gè)支點(diǎn)上各有一個(gè)聲母，配畫(huà)外音：“小朋友，你想和我成為好朋友嗎？請(qǐng)你連一連，讓我變成一只活潑可愛(ài)的海豚吧！”學(xué)生每連對(duì)一次都會(huì)聽(tīng)到“你真棒！接著做！”的表?yè)P(yáng)。如果連錯(cuò)了，就會(huì)有“別灰心，再想一想！”的鼓勵(lì)。當(dāng)整只海豚都順利連完后，這只海豚就會(huì)仰著頭，高興地說(shuō)：“你真了不起！我們是好朋友啦！”拼音教學(xué)是教學(xué)中的一個(gè)基礎(chǔ)內(nèi)容，拼音教學(xué)

11、的好壞直接影響著學(xué)生今后的學(xué)習(xí)質(zhì)量。雖然其內(nèi)容枯燥乏味，但只要教師善于尋找規(guī)律，就能讓信息技術(shù)激活拼音教學(xué)的密碼。憑借信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，突破拼音教學(xué)難點(diǎn)小學(xué)生注意力不夠集中，觀察事物不夠全面。因此，教學(xué)中教師可以運(yùn)用多媒體變靜為動(dòng)，變抽象為直觀，為學(xué)生從具體感知過(guò)渡到抽象思維架設(shè)一座橋梁。這種教學(xué)形式，可以讓學(xué)生較好地辨析字母的異同，也能培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)精神。一、發(fā)揮信息技術(shù)作用，營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍教學(xué)時(shí)，我利用信息技術(shù)手段把教材中的情境圖制作成動(dòng)畫(huà)。在漢語(yǔ)拼音的教學(xué)中，每一課都有一個(gè)配合字母教學(xué)的情境圖，但是由于畫(huà)面是靜止的，刺激的強(qiáng)度還不能足以讓學(xué)生進(jìn)入情境，不能足夠地點(diǎn)燃學(xué)生求知的火花。

12、我在教學(xué)中，把情境圖制作成為動(dòng)畫(huà)。如教學(xué)“i u ü”三個(gè)拼音字母時(shí)：隨著優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的背景音樂(lè)，展現(xiàn)一幅夏日小河的畫(huà)面，清清的河水，綠綠的水草，一只小螞蟻在岸邊要過(guò)河，可是它不會(huì)游泳，非常著急，該怎么辦呢？一只烏龜游了過(guò)來(lái)，把小螞蟻背過(guò)河去。一條魚(yú)兒看見(jiàn)了，連連夸獎(jiǎng)。那么生動(dòng)的畫(huà)面、那么動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、那么可愛(ài)的形象，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)不需要教師過(guò)多地去組織教學(xué)，只需稍稍點(diǎn)撥，一首有趣的兒歌便脫口而出。學(xué)生喜歡哪個(gè)形象就用鼠標(biāo)點(diǎn)擊一下，這樣與螞蟻的“蟻”、烏龜?shù)摹盀酢?、魚(yú)兒的“魚(yú)”諧音形似的“i ”、“u ”、“ü”便從畫(huà)面上跳了出來(lái)，畫(huà)外音：“你想學(xué)會(huì)我嗎？”、“你想和我做朋友嗎？”

13、等鼓勵(lì)的語(yǔ)言，此時(shí)此刻，學(xué)生歡呼雀躍，學(xué)意盎然。這樣，通過(guò)動(dòng)畫(huà)情境，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)拼音有趣、有情、有意，于是每天都期待著語(yǔ)文課的到來(lái)。二、借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，幫助學(xué)生正確發(fā)音。學(xué)習(xí)普通話是孩子們?cè)谛W(xué)習(xí)的一個(gè)重要任務(wù)，并且我們倡導(dǎo)學(xué)生在校能夠利用普通話和同學(xué)交流；同時(shí)普通話也是孩子長(zhǎng)大后走進(jìn)社會(huì)必須掌握的一項(xiàng)基本技能。但是普通話的學(xué)習(xí)又是我們這些方言地區(qū)孩子學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，因?yàn)樗麄冞扪綄W(xué)語(yǔ)起接觸的就是方言，地方語(yǔ)言已經(jīng)在他們的心中根深蒂固，很難改變，這也為一年級(jí)孩子學(xué)習(xí)拼音造成很大的障礙，孩子們學(xué)習(xí)起來(lái)總是十分拗口，常常發(fā)音不準(zhǔn)。如學(xué)習(xí)“en ”與“eng ”，一個(gè)是

14、前鼻音，一個(gè)是后鼻音，學(xué)生發(fā)音時(shí)總是分不清，有的甚至不會(huì)發(fā)音，怎么辦？我充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，從網(wǎng)上下載了關(guān)于“en ”與“e ng ”這兩個(gè)韻母發(fā)音部位的直觀圖，學(xué)生從圖上可以很明白地看到發(fā)“en ”時(shí)，是舌尖上頂口腔上顎，利用鼻子發(fā)音；發(fā)“eng ”是舌的中部上頂口腔上部的軟腭處，利用鼻子發(fā)音。再者，漢語(yǔ)拼音教學(xué)，對(duì)于方言地區(qū)教師來(lái)說(shuō)也是一大難題，因?yàn)樗麄兌际浅扇耍B(yǎng)成了固有的語(yǔ)言模式，普通話發(fā)音很不準(zhǔn)確，為了解決這一難題，我們也可以從網(wǎng)上下載一些關(guān)于漢語(yǔ)拼音的朗讀音頻制作音頻課件，讓學(xué)生跟著課件中的音頻來(lái)朗讀，這樣他們的普通話也就很標(biāo)準(zhǔn)了，也為以后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。三、利用多媒體計(jì)算機(jī)圖

15、文的生動(dòng)性、直觀性, 強(qiáng)化學(xué)生的理解和記憶多媒體技術(shù)利用計(jì)算機(jī)融圖、文、聲、像于一體的特點(diǎn), 把枯燥乏味的拼音教學(xué)變得生動(dòng)活潑, 加深了學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音字母的形和音的記憶, 從而也大大提高了課堂教學(xué)效果。在“b 、p 、m 、f ”的教學(xué)中, 考慮到學(xué)生容易把b 和d 、p 和q 搞混淆, 一開(kāi)始教學(xué)b, 就有意讓學(xué)生記住b 的形狀跟小女孩聽(tīng)廣播的收音機(jī)的形狀有關(guān)。利用pow erpoint 中的畫(huà)圖技術(shù), 把收音機(jī)b 的形狀用紅色筆畫(huà)出來(lái), 然后b 就從收音機(jī)中慢慢走出來(lái)。這樣一來(lái), 學(xué)生只要記住了收音機(jī)的形狀, 就永遠(yuǎn)記住了b 的半圓在右邊, 因?yàn)閳D中的收音機(jī)的半圓就在右邊。教學(xué)“p ”時(shí)先

16、讓學(xué)生看圖說(shuō)話, 讓學(xué)生注意到小朋友爬山坡時(shí)手拿的那面紅旗的方向, 同樣把紅旗的形狀畫(huà)成p,p 再?gòu)募t旗中慢慢飄出來(lái)。這樣一來(lái)學(xué)生也就永遠(yuǎn)記住了爬山坡時(shí)手拿的紅旗隨風(fēng)飄的方向,p 的有半圓方向也就不會(huì)弄錯(cuò)了。四、設(shè)計(jì)信息技術(shù)游戲，鞏固拼音教學(xué)效果教學(xué)完聲母后，我安排了按聲母表順序連線的游戲。我在畫(huà)面上設(shè)計(jì)了一只海豚，并以海豚為支點(diǎn)，在每個(gè)支點(diǎn)上各有一個(gè)聲母，配畫(huà)外音：“小朋友，你想和我成為好朋友嗎？請(qǐng)你連一連，讓我變成一只活潑可愛(ài)的海豚吧！”學(xué)生每連對(duì)一次都會(huì)聽(tīng)到“你真棒！接著做！”的表?yè)P(yáng)。如果連錯(cuò)了，就會(huì)有“別灰心，再想一想！”的鼓勵(lì)。當(dāng)整只海豚都順利連完后，這只海豚就會(huì)仰著頭，高興地說(shuō)：“

17、你真了不起！我們是好朋友啦！”再譬如：根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn), 即使學(xué)生把標(biāo)調(diào)規(guī)則背得滾瓜爛熟, 到了給ui 和 iu標(biāo)調(diào)時(shí)卻總搞錯(cuò)。有了多媒體的幫助, 筆者讓學(xué)生輕而易舉地解決了這一難題, 并從中滲透了德育, 可以這樣設(shè)計(jì)i ei ui的教學(xué), 當(dāng)學(xué)完復(fù)韻母i ei ui的讀音和字形后, 在讀帶調(diào)復(fù)韻母之前先利用多媒體圖片編了一個(gè)故事:太陽(yáng)火辣辣地照在頭上, 好熱啊! 瞧, 拼音王國(guó)都被曬得變白了! 江老師準(zhǔn)備了三頂帽子, 到底先給誰(shuí)戴呢? 請(qǐng)同學(xué)們先復(fù)習(xí)一下這首兒歌:“單韻母, 六兄弟, o e是老大,i uü是小弟?！蓖瑢W(xué)們, 帽子是老大先戴還是小弟先戴呢? 還記得孔融讓梨的故事嗎

18、?接著就利用多媒體把帽子戴在了跟o 的頭上。然后, 利用多媒體展示小i 的委屈:“為什么我跟大哥和e 玩老是站在后面, 帽子老是輪不到我戴呢? ”接著多媒體展示u 和i 的對(duì)話:“我把帽子讓給你戴吧, 不過(guò)我們能不能約好, 這次你站在后面, 帽子給你戴, 下次我站在后面, 帽子就給我戴, 好嗎? ”動(dòng)畫(huà)強(qiáng)調(diào)小i 站在u 的后面, 帽子就從天而降戴在了小i 的頭上。就這樣, 因?yàn)橛辛硕嗝襟w的幫助, 筆者不但突破了這節(jié)課給i ei ui標(biāo)調(diào)的難點(diǎn), 還為下節(jié)課學(xué)習(xí)o ou iu給iu 標(biāo)調(diào)做好了鋪墊。一、 運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣在教學(xué)過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，十分重視學(xué)生的

19、“情緒生活”，設(shè)法營(yíng)造一個(gè)愉快的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛。而運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，便能創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生“愛(ài)學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”，有效地提高學(xué)習(xí)效率。 在教學(xué)g 、k 、h 三個(gè)聲母時(shí)，屏幕上先出示藍(lán)藍(lán)的天空下，一只白鴿嘴含柳枝快樂(lè)地飛翔。清清的河水中，幾只小蝌蚪在水草叢中做游戲。小朋友玩累了，坐在公園的椅子上喝水。學(xué)生進(jìn)行交流，再出現(xiàn) “g、k 、h”的卡通形象，教師模仿卡通人物說(shuō)話，“小朋友們好，我們是g 、k 、h 聲母寶寶，希望和大家交朋友”。利用信息技術(shù)將文中的插圖變靜為動(dòng)，且根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以卡通人物的形象引出g 、k 、h ，為課堂營(yíng)造了一種和諧、寬松、愉樂(lè)的氣氛，激

20、發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造師生平等對(duì)話的氛圍。而且運(yùn)用“你看到了什么”的導(dǎo)向性體驗(yàn)，透發(fā)了學(xué)習(xí)探究的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生進(jìn)入了主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從學(xué)生的發(fā)言結(jié)果來(lái)看，每個(gè)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)可謂獨(dú)特，個(gè)性得到了張揚(yáng)。二、運(yùn)用信息技術(shù)，提高學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀拼音的能力漢語(yǔ)拼音是一種比較枯燥的字符，要想讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)，就要變無(wú)趣為有趣，要充分利用教材，聯(lián)系生活、學(xué)習(xí)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，讓音節(jié)在環(huán)境中反復(fù)出現(xiàn)，使學(xué)生熟練掌握鞏固、運(yùn)用漢語(yǔ)拼音的技巧，最大限度發(fā)揮漢語(yǔ)拼音的多功能作用。 我嘗試將教學(xué)與孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)畫(huà)圖片相結(jié)合，抓住學(xué)生的心理，化抽象為形象，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生各個(gè)器官的全面刺激。如：在復(fù)韻母i 教學(xué)時(shí)，課上運(yùn)用

21、信息技術(shù)計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)，教師設(shè)計(jì)了教學(xué)課件，在動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)伴奏下，飛出單韻母，接著又神氣地飛出單韻母i ，它們相互握手后，緊緊地挨在一起成為i ，然后問(wèn)：“小朋友，你們認(rèn)識(shí)我嗎？你能發(fā)現(xiàn)我和以前學(xué)過(guò)的字母有什么不同嗎？”學(xué)生充滿了興趣，輕松自如地接受了復(fù)韻母的概念。隨著“誰(shuí)能不用老師教，讀準(zhǔn)我的音？”的激勵(lì)性提問(wèn)，學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)韻母的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。課上采用了信息技術(shù)形象直觀的畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的注意力集中，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，教學(xué)效果尤其顯著。教學(xué)ba 這個(gè)音節(jié)時(shí)，我利用課件，同時(shí)把b 和a 緩緩地移入，出現(xiàn)在投影上，課件出現(xiàn)的同時(shí)，邊看邊結(jié)合課件邊講解，聲母和韻母相拼時(shí)，先發(fā)聲母

22、的本音，再發(fā)韻母的音，聲母本音要輕短，韻母讀音要重，很快結(jié)合就發(fā)出“ba ”的音，教學(xué)生練讀時(shí)，先講直呼口訣：前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。兩音相碰時(shí)，課件中的投影發(fā)出爆炸聲，這樣就更加形象地加深了學(xué)生對(duì)我所講的口訣的理解。當(dāng)老師播放這一動(dòng)畫(huà)時(shí)，很快引起學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，再配上童聲童氣的朗讀，使孩子們一下就入迷，學(xué)習(xí)也成為一件樂(lè)事了。游戲是小學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)，還可以利用多媒體設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單而有趣的游戲來(lái)鞏固拼音的學(xué)習(xí)，如奪紅旗，摘蘋(píng)果，火眼金睛，踩石過(guò)河等。學(xué)生每讀對(duì)一次，都會(huì)得到相應(yīng)的心理上的鼓勵(lì)嘉獎(jiǎng)，興趣盎然，也提高了準(zhǔn)確認(rèn)讀拼音的能力。三、運(yùn)用教學(xué)課件創(chuàng)設(shè)情景，加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練我在開(kāi)始教漢語(yǔ)

23、拼音時(shí)，將每個(gè)字母都編成一句有趣的兒歌，便于學(xué)生記住它們的音和形。例如，在教學(xué)dtnl 時(shí)，我先以談話過(guò)渡：聽(tīng)說(shuō)拼音樂(lè)園正在舉行一場(chǎng)有趣的游園活動(dòng)，讓我們?nèi)デ魄?。課件出現(xiàn)一只小鼓邊上豎著鼓捶，小朋友在河邊草地上正準(zhǔn)備做擊鼓傳花游戲的情景圖。點(diǎn)擊小鼓，d 從中拖出并閃爍，再出現(xiàn)畫(huà)外音右下半圓b b b。接著出現(xiàn)b, 課件演示：bd 是對(duì)好兄弟，豎起拇指對(duì)面坐，b 的半圓朝著右，d 的半圓朝著左。學(xué)生拍手念。我還讓學(xué)生回憶一下在家里、幼兒園里、在街上、在公園里等生活中與拼音部件相似的事物：“m ”像麥當(dāng)勞的標(biāo)記，“y ”像媽媽晾衣的撐桿此時(shí)，屏幕上出現(xiàn)許多生活中的學(xué)生熟悉的事物，趁機(jī)打開(kāi)學(xué)生思維，

24、讓他們說(shuō)說(shuō)“什么字母像什么事物”，這樣不僅使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)拼音產(chǎn)生了濃厚興趣，同時(shí)也使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到了發(fā)展。再如，學(xué)好一些音節(jié)后，我在屏幕上出現(xiàn)這些畫(huà)面，配上音樂(lè)和畫(huà)外音：“風(fēng)和日麗的一天，老師帶著我們?nèi)ソ加?，我們玩得可開(kāi)心了！那里有美麗的花朵，在可愛(ài)的動(dòng)物，還有各種各樣的樹(shù)木”，接著提出問(wèn)題：你見(jiàn)過(guò)的動(dòng)物有什么？見(jiàn)過(guò)的花朵有什么？見(jiàn)過(guò)的樹(shù)木有什么？問(wèn)題一出，就有許多小手舉起來(lái)了。在悠揚(yáng)的音樂(lè)中，大家紛紛說(shuō)出了自己心中的大自然有多美！拼音教學(xué)是一個(gè)基礎(chǔ)內(nèi)容，拼音教學(xué)的質(zhì)量直接影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)質(zhì)量。雖然其內(nèi)容枯燥乏味，但只要教師善于尋找規(guī)律，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的巨大功能，應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行拼音教學(xué)，從深層

25、次上改變著課堂教學(xué)模式。抓住學(xué)齡兒童特征，把學(xué)習(xí)拼音與識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把抽象的符號(hào)變活，就能讓枯燥乏味的拼音教學(xué)成為歡樂(lè)輕松的教學(xué)活動(dòng)。 例如學(xué)習(xí)復(fù)韻母ai ei ui一課，教師根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)制作了精美的、趣味盎然的多媒體課件。首先通過(guò)生動(dòng)形象動(dòng)畫(huà)：兩個(gè)小朋友穿越海洋正去拼音王國(guó)的路上，忽然被一個(gè)大浪沖擊到了一個(gè)孤島上 “怎么辦呢？”活動(dòng)的畫(huà)面中夾雜著水聲、風(fēng)聲、求助聲，多種感觀創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)解決問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的有利心理因素被激活了，求知欲在這種情況下自然而然地轉(zhuǎn)向于拼音內(nèi)容的學(xué)習(xí)。課進(jìn)行時(shí)，憑借學(xué)生已有的良好興趣，在“兩個(gè)小朋友翻山越嶺”動(dòng)畫(huà)展示的同時(shí)，學(xué)生不由自主的帶著“哪兩個(gè)單韻母寶寶團(tuán)結(jié)起來(lái)幫助小朋友解決困難”的興趣，快速高效的完成了下列的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了教學(xué)目的。又如：在23個(gè)聲母的復(fù)習(xí)課上，讓學(xué)生在“生動(dòng)活潑的聲母歌及小動(dòng)物們手拉著手齊唱齊跳”的動(dòng)畫(huà)中，給學(xué)生以身臨其境的感受，直至結(jié)束興趣猶濃，整個(gè)過(guò)程既激活了課堂氣氛，又鞏固了學(xué)生所學(xué)，何樂(lè)而不為呢？一、巧用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)