教育論文：淺談信息技術在小學語文教學中的重要作用_百度文庫

1、淺談信息技術在小學語文教學中的重要作用摘要：小學生的年齡特點，決定了他們對客觀事物的認識還停留在“表面”，或者僅對經(jīng)歷過的事物有一定印象。他們對生活的觀察不夠仔細，缺乏生活體驗，知識的積累較為貧乏而信息技術的介入，有效地改變了這種狀態(tài)。信息技術能很好地支持聲音、圖像等媒體信息，達到以情激趣，全方位、多角度地激發(fā)小學生的好奇心與求知欲的目的。關鍵詞：興趣 識字 拼音教學 朗讀小學生的年齡特點，決定了他們對客觀事物的認識還停留在“表面”，或者僅對經(jīng)歷過的事物有一定印象。他們對生活的觀察不夠仔細，缺乏生活體驗，知識的積累較為貧乏由于這些特點，決定了他們在學習部分課文時，對其中重難點的理解以及文章的內(nèi)

2、涵僅僅是停留在老師的講述上，久而久之學習便成為一種機械的被動接受，學習興趣蕩然無存。信息技術的介入，有效地改變了這種狀態(tài)。下面我就信息技術在小學語文教學中的重要作用談一下自己的看法。首先，現(xiàn)代信息技術與漢語拼音教學的整合。如果在拼音教學中拘泥于“導入新學字母出示字母教學發(fā)音識記字形指導書寫鞏固練習”的教學方式，不但學生覺得上課缺乏新鮮感，而且教學效果不佳，學生的學習拼音的盡頭不足。針對這一問題，教師充分發(fā)揮網(wǎng)絡的功能，在拼音教學中設計新的教學方式。如：在復韻母“ai ” 教學時，課上運用信息技術進行教學，教師設計了教學課件，在動聽的音樂伴奏下，飛出單韻母a ，接著又神氣地飛出單韻母i ，它們相

3、互握手后，緊緊地挨在一起成為ai ，然后問：“小朋友，你們認識我嗎？你能發(fā)現(xiàn)我和以前學過的字母有什么不同嗎？”學生充滿了興趣，輕松自如地接受了復韻母的概念。隨著“誰能不用老師教，讀準我的音？”的激勵性提問，學生學習復韻母的積極性一下子被調(diào)動起來了。課上采用了信息技術形象直觀的畫面，激發(fā)學生的學習興趣，學生的注意力集中，主動參與學習，教學效果尤其顯著。再如：教學ba 這個音節(jié)時，我利用課件，同時把b 和a 緩緩地移入，出現(xiàn)在投影上，課件出現(xiàn)的同時，邊看邊結(jié)合課件邊講解，聲母和韻母相拼時，先發(fā)聲母的本音，再發(fā)韻母的音，聲母本音要輕短，韻母讀音要重，很快結(jié)合就發(fā)出“ba”的音，教學生練讀時，先講直呼

4、口訣：前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。兩音相碰時，課件中的投影發(fā)出爆炸聲，這樣就更加形象地加深了學生對我所講的口訣的理解。當老師播放這一動畫時，很快引起學生學習拼音的興趣，再配上童聲童氣的朗讀，使孩子們一下就入迷，學習也成為一件樂事了。下課后有的學生還告訴我：“老師！請再把剛才的動畫播放一遍，里面的聲音真好聽?！睂W生對這些動畫產(chǎn)生了濃厚的興趣。教學拼音時遇到了難于掌握的讀音，采用信息技術技術后，為學生提供實物圖像、運動過程來使教學內(nèi)容形象化，直觀化，對學生的感官”進行多種刺激，從而創(chuàng)設一種學生喜聞樂見的、生動活潑的氛圍，從一定程度上消除聽課造成的疲勞和緊張。其次，現(xiàn)代信息技術與識字教學的整合。

5、傳統(tǒng)的課堂教學，常常出現(xiàn)教師唱獨角戲、學生昏沉沉聽的局面。新課標則強調(diào)課堂教學以促進學生發(fā)展為本，以學生自主探究性學習為主。這就要求教師在選擇教學方法時應從學生實際出發(fā)，以學生的需求為出發(fā)點，以致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展為目標。多媒體教學課件正好滿足這一要求。它使學生的學習方式不再單一，也使學習過程從枯燥乏味變得生動有趣。如在低年級開展的“識字. 欣賞. 想象”的活動課中，首先播放輕松明快的音樂或兒歌，讓學生的思維活動迅速進入角色。然后用多媒體播放一些象形文字。如：日、月、水、火、山、石、田、土等。在播放這些象形文字的同時，播放與這些象形文字相關的事物，使得這些文字所表現(xiàn)的事物更加形象、生

6、動、具體。接著讓學生領悟、體驗這些象形文字的字形美。學生在輕松、歡快的氛圍中，基本上掌握了這些字的音、形、義。緊接著，讓學生插上想象的翅膀，大膽想象，大膽表現(xiàn)，大膽發(fā)表自己的觀點。此時，給學生一片自由的空間，讓學生大膽地展開想象，把課上聽到的、看到的，勇敢地說出來。說的形式可靈活多樣?？刹扇⊥阑フf，小組討論等各種形式。“山，一座座相連；石，一塊塊相靠；田，一塊塊隔開。”說得越多越細越美，說明他們留下的印象越深刻，越有助于識記。而且，在此過程中也著力培養(yǎng)了他們的口頭表達能力和思維能力。再如圍繞“水”這一自然景物，教學時，教師可引導學生聯(lián)想、想象，或者把它具體到奔涌不息的長江黃河、浩瀚蒼茫的大海

7、，讓學生感受到動人心魄的力量；或者把它具體到山間潺潺的溪流，汩汩的清泉，體驗到水的清純活潑；可以化為瀑布、露珠，讓學生領會到水的淋漓酣暢、活潑跳宕的情景。在這樣的細致品味的過程中，自然界中“水”的萬千情態(tài)深人學生心靈，給學生帶來了強烈的美感。再次，現(xiàn)代信息技術與朗讀教學的整合。前段時間我鄉(xiāng)舉辦了師生朗讀比賽活動。在開展朗誦比賽活動時，我們知道，即使在臺下讀得滾瓜爛熟的學生，一上臺，在眾目睽睽之下也會感到緊張，讀得結(jié)結(jié)巴巴。 不少學生利用錄音機、電腦等“幫手”，邊讀邊錄，錄了放，放了再錄。學生多次嘗試、表演，既鍛煉了學生的膽量，又增強了學生抗干擾的能力。從中自我表現(xiàn)、自我鑒賞、自我評價，直到自己

8、滿意為止。同學們每四人為一小組，你讀我聽，我讀你聽，相互切磋，評頭品足，彼此取長補短。真正登臺朗誦時，同學們的表演，有的鏗鏘有力；有的抑揚頓挫；有的聲情并茂。彼此明比暗賽，充分展示自己的長處。猶如孔雀開屏，把自認為最美的一面盡情地展示出來；猶如夜空中的繁星，閃爍著或明或暗的光芒。這樣一來，朗讀會促進了同學之間在競爭中學習，在學習中競爭的良好風氣，增強了學生朗讀的積極性、主動性，從而自覺地投入朗讀的行列中去，變“要我學”為“我要學”，學生的語感能力大大提高。隨著網(wǎng)絡時代的來臨，多媒體技術、互聯(lián)網(wǎng)技術在教學中的積極運用，使學生的學習從課堂延伸到了全國乃至全球, 學生可以更加自由地選擇對自己有用的學

9、習內(nèi)容。這必然要求小學語文教學要改變傳統(tǒng)教育模式，從培養(yǎng)知識型人才向培養(yǎng)創(chuàng)新型、能力型的人才轉(zhuǎn)變，給學生更多的時間和空間，使他們能學會創(chuàng)新性的學習，為他們的成長奠定基礎。信息多媒體技術正是在這一大趨勢、大背景下開始最先應用于語文教學。教學時，我利用信息技術把教材中的情境圖制作成動畫。例如，教學iuü時，我是這樣設計情境動畫的：隨著優(yōu)美的背景音樂，一只要過河的小螞蟻，被一只小烏龜背過了河。這一切讓一條小魚看見了，它連連夸獎小烏龜?shù)膭赢嬚宫F(xiàn)在學生面前。學生喜歡哪個形象就用鼠標點擊一下，這時與“螞蟻”的“蟻”、“烏龜”的“烏”、“魚兒”的“魚”諧音形似的“i”“u”“ü”便從畫面

10、上跳了出來，并配有畫外音“你想和我做朋友嗎”。生動的畫面、動聽的音樂、可愛的形象、充滿人文的內(nèi)容，讓教學氣氛活躍起來，學生的學習積極性被激起。設計信息技術游戲，鞏固拼音教學效果教學完聲母后，我安排了按聲母表順序連線的游戲。我在畫面上設計了一只海豚，并以海豚為支點，在每個支點上各有一個聲母，配畫外音：“小朋友，你想和我成為好朋友嗎？請你連一連，讓我變成一只活潑可愛的海豚吧！”學生每連對一次都會聽到“你真棒！接著做！”的表揚。如果連錯了，就會有“別灰心，再想一想！”的鼓勵。當整只海豚都順利連完后，這只海豚就會仰著頭，高興地說：“你真了不起！我們是好朋友啦！”拼音教學是教學中的一個基礎內(nèi)容，拼音教學

11、的好壞直接影響著學生今后的學習質(zhì)量。雖然其內(nèi)容枯燥乏味，但只要教師善于尋找規(guī)律，就能讓信息技術激活拼音教學的密碼。憑借信息技術優(yōu)勢，突破拼音教學難點小學生注意力不夠集中，觀察事物不夠全面。因此，教學中教師可以運用多媒體變靜為動，變抽象為直觀，為學生從具體感知過渡到抽象思維架設一座橋梁。這種教學形式，可以讓學生較好地辨析字母的異同，也能培養(yǎng)學生自主探究的學習精神。一、發(fā)揮信息技術作用，營造課堂教學氛圍教學時，我利用信息技術手段把教材中的情境圖制作成動畫。在漢語拼音的教學中，每一課都有一個配合字母教學的情境圖，但是由于畫面是靜止的，刺激的強度還不能足以讓學生進入情境，不能足夠地點燃學生求知的火花。

12、我在教學中，把情境圖制作成為動畫。如教學“i u ü”三個拼音字母時：隨著優(yōu)美動聽的背景音樂，展現(xiàn)一幅夏日小河的畫面，清清的河水，綠綠的水草，一只小螞蟻在岸邊要過河，可是它不會游泳，非常著急，該怎么辦呢？一只烏龜游了過來，把小螞蟻背過河去。一條魚兒看見了，連連夸獎。那么生動的畫面、那么動聽的音樂、那么可愛的形象，此時學生已經(jīng)不需要教師過多地去組織教學，只需稍稍點撥，一首有趣的兒歌便脫口而出。學生喜歡哪個形象就用鼠標點擊一下，這樣與螞蟻的“蟻”、烏龜?shù)摹盀酢?、魚兒的“魚”諧音形似的“i ”、“u ”、“ü”便從畫面上跳了出來，畫外音：“你想學會我嗎？”、“你想和我做朋友嗎？”

13、等鼓勵的語言，此時此刻，學生歡呼雀躍，學意盎然。這樣，通過動畫情境，給學生營造一個愉悅的學習氛圍，學生覺得學習拼音有趣、有情、有意，于是每天都期待著語文課的到來。二、借助現(xiàn)代教育技術手段，幫助學生正確發(fā)音。學習普通話是孩子們在校學習的一個重要任務，并且我們倡導學生在校能夠利用普通話和同學交流；同時普通話也是孩子長大后走進社會必須掌握的一項基本技能。但是普通話的學習又是我們這些方言地區(qū)孩子學習的難點，因為他們咿呀學語起接觸的就是方言，地方語言已經(jīng)在他們的心中根深蒂固，很難改變，這也為一年級孩子學習拼音造成很大的障礙，孩子們學習起來總是十分拗口，常常發(fā)音不準。如學習“en ”與“eng ”，一個是

14、前鼻音，一個是后鼻音，學生發(fā)音時總是分不清，有的甚至不會發(fā)音，怎么辦？我充分利用網(wǎng)絡資源，從網(wǎng)上下載了關于“en ”與“e ng ”這兩個韻母發(fā)音部位的直觀圖，學生從圖上可以很明白地看到發(fā)“en ”時，是舌尖上頂口腔上顎，利用鼻子發(fā)音；發(fā)“eng ”是舌的中部上頂口腔上部的軟腭處，利用鼻子發(fā)音。再者，漢語拼音教學，對于方言地區(qū)教師來說也是一大難題，因為他們都是成人，養(yǎng)成了固有的語言模式，普通話發(fā)音很不準確，為了解決這一難題，我們也可以從網(wǎng)上下載一些關于漢語拼音的朗讀音頻制作音頻課件，讓學生跟著課件中的音頻來朗讀，這樣他們的普通話也就很標準了，也為以后的學習打下扎實的基礎。三、利用多媒體計算機圖

15、文的生動性、直觀性, 強化學生的理解和記憶多媒體技術利用計算機融圖、文、聲、像于一體的特點, 把枯燥乏味的拼音教學變得生動活潑, 加深了學生對漢語拼音字母的形和音的記憶, 從而也大大提高了課堂教學效果。在“b 、p 、m 、f ”的教學中, 考慮到學生容易把b 和d 、p 和q 搞混淆, 一開始教學b, 就有意讓學生記住b 的形狀跟小女孩聽廣播的收音機的形狀有關。利用pow erpoint 中的畫圖技術, 把收音機b 的形狀用紅色筆畫出來, 然后b 就從收音機中慢慢走出來。這樣一來, 學生只要記住了收音機的形狀, 就永遠記住了b 的半圓在右邊, 因為圖中的收音機的半圓就在右邊。教學“p ”時先

16、讓學生看圖說話, 讓學生注意到小朋友爬山坡時手拿的那面紅旗的方向, 同樣把紅旗的形狀畫成p,p 再從紅旗中慢慢飄出來。這樣一來學生也就永遠記住了爬山坡時手拿的紅旗隨風飄的方向,p 的有半圓方向也就不會弄錯了。四、設計信息技術游戲，鞏固拼音教學效果教學完聲母后，我安排了按聲母表順序連線的游戲。我在畫面上設計了一只海豚，并以海豚為支點，在每個支點上各有一個聲母，配畫外音：“小朋友，你想和我成為好朋友嗎？請你連一連，讓我變成一只活潑可愛的海豚吧！”學生每連對一次都會聽到“你真棒！接著做！”的表揚。如果連錯了，就會有“別灰心，再想一想！”的鼓勵。當整只海豚都順利連完后，這只海豚就會仰著頭，高興地說：“

17、你真了不起！我們是好朋友啦！”再譬如：根據(jù)以往的教學經(jīng)驗, 即使學生把標調(diào)規(guī)則背得滾瓜爛熟, 到了給ui 和 iu標調(diào)時卻總搞錯。有了多媒體的幫助, 筆者讓學生輕而易舉地解決了這一難題, 并從中滲透了德育, 可以這樣設計i ei ui的教學, 當學完復韻母i ei ui的讀音和字形后, 在讀帶調(diào)復韻母之前先利用多媒體圖片編了一個故事:太陽火辣辣地照在頭上, 好熱啊! 瞧, 拼音王國都被曬得變白了! 江老師準備了三頂帽子, 到底先給誰戴呢? 請同學們先復習一下這首兒歌:“單韻母, 六兄弟, o e是老大,i uü是小弟?！蓖瑢W們, 帽子是老大先戴還是小弟先戴呢? 還記得孔融讓梨的故事嗎

18、?接著就利用多媒體把帽子戴在了跟o 的頭上。然后, 利用多媒體展示小i 的委屈:“為什么我跟大哥和e 玩老是站在后面, 帽子老是輪不到我戴呢? ”接著多媒體展示u 和i 的對話:“我把帽子讓給你戴吧, 不過我們能不能約好, 這次你站在后面, 帽子給你戴, 下次我站在后面, 帽子就給我戴, 好嗎? ”動畫強調(diào)小i 站在u 的后面, 帽子就從天而降戴在了小i 的頭上。就這樣, 因為有了多媒體的幫助, 筆者不但突破了這節(jié)課給i ei ui標調(diào)的難點, 還為下節(jié)課學習o ou iu給iu 標調(diào)做好了鋪墊。一、 運用信息技術，激發(fā)學生學習拼音的興趣在教學過程中，要充分調(diào)動學生的學習積極性，十分重視學生的

19、“情緒生活”，設法營造一個愉快的生動活潑的學習氣氛。而運用信息技術進行語文教學，便能創(chuàng)設一種生動活潑的教學氛圍，使學生“愛學”、“樂學”，有效地提高學習效率。 在教學g 、k 、h 三個聲母時，屏幕上先出示藍藍的天空下，一只白鴿嘴含柳枝快樂地飛翔。清清的河水中，幾只小蝌蚪在水草叢中做游戲。小朋友玩累了，坐在公園的椅子上喝水。學生進行交流，再出現(xiàn) “g、k 、h”的卡通形象，教師模仿卡通人物說話，“小朋友們好，我們是g 、k 、h 聲母寶寶，希望和大家交朋友”。利用信息技術將文中的插圖變靜為動，且根據(jù)學生的年齡特點，以卡通人物的形象引出g 、k 、h ，為課堂營造了一種和諧、寬松、愉樂的氣氛，激

20、發(fā)了學生的學習興趣，營造師生平等對話的氛圍。而且運用“你看到了什么”的導向性體驗，透發(fā)了學習探究的動機，使學生進入了主動探究的學習狀態(tài)，從學生的發(fā)言結(jié)果來看，每個學生的發(fā)現(xiàn)可謂獨特，個性得到了張揚。二、運用信息技術，提高學生準確認讀拼音的能力漢語拼音是一種比較枯燥的字符，要想讓學生想學、樂學，就要變無趣為有趣，要充分利用教材，聯(lián)系生活、學習實際，創(chuàng)設語言環(huán)境，讓音節(jié)在環(huán)境中反復出現(xiàn)，使學生熟練掌握鞏固、運用漢語拼音的技巧，最大限度發(fā)揮漢語拼音的多功能作用。 我嘗試將教學與孩子們喜聞樂見的動畫圖片相結(jié)合，抓住學生的心理，化抽象為形象，實現(xiàn)對學生各個器官的全面刺激。如：在復韻母i 教學時，課上運用

21、信息技術計算機進行教學，教師設計了教學課件，在動聽的音樂伴奏下，飛出單韻母，接著又神氣地飛出單韻母i ，它們相互握手后，緊緊地挨在一起成為i ，然后問：“小朋友，你們認識我嗎？你能發(fā)現(xiàn)我和以前學過的字母有什么不同嗎？”學生充滿了興趣，輕松自如地接受了復韻母的概念。隨著“誰能不用老師教，讀準我的音？”的激勵性提問，學生學習復韻母的積極性一下子被調(diào)動起來了。課上采用了信息技術形象直觀的畫面，激發(fā)學生的學習興趣，學生的注意力集中，主動參與學習，教學效果尤其顯著。教學ba 這個音節(jié)時，我利用課件，同時把b 和a 緩緩地移入，出現(xiàn)在投影上，課件出現(xiàn)的同時，邊看邊結(jié)合課件邊講解，聲母和韻母相拼時，先發(fā)聲母

22、的本音，再發(fā)韻母的音，聲母本音要輕短，韻母讀音要重，很快結(jié)合就發(fā)出“ba ”的音，教學生練讀時，先講直呼口訣：前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。兩音相碰時，課件中的投影發(fā)出爆炸聲，這樣就更加形象地加深了學生對我所講的口訣的理解。當老師播放這一動畫時，很快引起學生學習拼音的興趣，再配上童聲童氣的朗讀，使孩子們一下就入迷，學習也成為一件樂事了。游戲是小學生喜愛的活動，還可以利用多媒體設計一些簡單而有趣的游戲來鞏固拼音的學習，如奪紅旗，摘蘋果，火眼金睛，踩石過河等。學生每讀對一次，都會得到相應的心理上的鼓勵嘉獎，興趣盎然，也提高了準確認讀拼音的能力。三、運用教學課件創(chuàng)設情景，加強語言訓練我在開始教漢語

23、拼音時，將每個字母都編成一句有趣的兒歌，便于學生記住它們的音和形。例如，在教學dtnl 時，我先以談話過渡：聽說拼音樂園正在舉行一場有趣的游園活動，讓我們?nèi)デ魄?。課件出現(xiàn)一只小鼓邊上豎著鼓捶，小朋友在河邊草地上正準備做擊鼓傳花游戲的情景圖。點擊小鼓，d 從中拖出并閃爍，再出現(xiàn)畫外音右下半圓b b b。接著出現(xiàn)b, 課件演示：bd 是對好兄弟，豎起拇指對面坐，b 的半圓朝著右，d 的半圓朝著左。學生拍手念。我還讓學生回憶一下在家里、幼兒園里、在街上、在公園里等生活中與拼音部件相似的事物：“m ”像麥當勞的標記，“y ”像媽媽晾衣的撐桿此時，屏幕上出現(xiàn)許多生活中的學生熟悉的事物，趁機打開學生思維，

24、讓他們說說“什么字母像什么事物”，這樣不僅使學生對學習拼音產(chǎn)生了濃厚興趣，同時也使學生的語言能力得到了發(fā)展。再如，學好一些音節(jié)后，我在屏幕上出現(xiàn)這些畫面，配上音樂和畫外音：“風和日麗的一天，老師帶著我們?nèi)ソ加危覀兺娴每砷_心了！那里有美麗的花朵，在可愛的動物，還有各種各樣的樹木”，接著提出問題：你見過的動物有什么？見過的花朵有什么？見過的樹木有什么？問題一出，就有許多小手舉起來了。在悠揚的音樂中，大家紛紛說出了自己心中的大自然有多美！拼音教學是一個基礎內(nèi)容，拼音教學的質(zhì)量直接影響學生今后的學習質(zhì)量。雖然其內(nèi)容枯燥乏味，但只要教師善于尋找規(guī)律，發(fā)揮網(wǎng)絡的巨大功能，應用信息技術進行拼音教學，從深層

25、次上改變著課堂教學模式。抓住學齡兒童特征，把學習拼音與識字的主動權(quán)交給學生，把抽象的符號變活，就能讓枯燥乏味的拼音教學成為歡樂輕松的教學活動。 例如學習復韻母ai ei ui一課，教師根據(jù)小學低年級學生的年齡特點，設計制作了精美的、趣味盎然的多媒體課件。首先通過生動形象動畫：兩個小朋友穿越海洋正去拼音王國的路上，忽然被一個大浪沖擊到了一個孤島上 “怎么辦呢？”活動的畫面中夾雜著水聲、風聲、求助聲，多種感觀創(chuàng)設的情境中，學生的積極性一下子被調(diào)動起來，對解決問題產(chǎn)生了濃厚的興趣。學生學習拼音的有利心理因素被激活了，求知欲在這種情況下自然而然地轉(zhuǎn)向于拼音內(nèi)容的學習。課進行時，憑借學生已有的良好興趣，在“兩個小朋友翻山越嶺”動畫展示的同時，學生不由自主的帶著“哪兩個單韻母寶寶團結(jié)起來幫助小朋友解決困難”的興趣，快速高效的完成了下列的各項教學任務，達到了教學目的。又如：在23個聲母的復習課上，讓學生在“生動活潑的聲母歌及小動物們手拉著手齊唱齊跳”的動畫中，給學生以身臨其境的感受，直至結(jié)束興趣猶濃，整個過程既激活了課堂氣氛，又鞏固了學生所學，何樂而不為呢？一、巧用多媒體，激發(fā)學生學習