大學(xué)畢業(yè)論文范文初中語文小組討論式教學(xué)優(yōu)化對策探討

1、大學(xué)畢業(yè)論文范文初中語文小組討論式教學(xué)優(yōu)化對策探討    內(nèi)容摘要討論式教學(xué)是小組合作學(xué)習(xí)申必不可少的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)，但這個被認(rèn)為最有效的環(huán)節(jié)在實(shí)際操作中卻往往顯得低效和形式化，小組討論似手變成了小組合作學(xué)習(xí)的一種點(diǎn)綴。如何優(yōu)化這一環(huán)節(jié)，使它變得更加有序、高效成為我們需要解決的關(guān)鍵不足。通過反復(fù)深思和實(shí)踐，小組合作研討會這一合作討論方式隨之產(chǎn)生了，它讓討論處于有序可控的狀態(tài)下。另外，以討論內(nèi)容和合作氛圍兩個方面對合作討論進(jìn)行優(yōu)化，以而，使學(xué)生擁有真正作用上的合作學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞討論式教學(xué)優(yōu)化對策小組合作研討會合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生通過小組成員間交互合作達(dá)成學(xué)習(xí)目

2、標(biāo)的一種互助性學(xué)習(xí)方式，它將社會心理學(xué)的合作原理運(yùn)用于教學(xué)之中，以教學(xué)中的人際合作和互動為基本特點(diǎn)”。小組合作討論是合作學(xué)習(xí)中常用的教學(xué)手段，但這個被認(rèn)為最有效的環(huán)節(jié)在實(shí)際操作中卻往往變得低效和形式化。由于種種理由小組討論變成了小組合作學(xué)習(xí)的一種點(diǎn)綴。踐行合作學(xué)習(xí)的教師普遍有這樣的感受：少了討論。合作學(xué)習(xí)課堂失去了重要的特點(diǎn)，似乎又變成了傳統(tǒng)的課堂；加上討論。往往又費(fèi)時低效，課堂變得嘈雜無序，討論歷程教師無法對每個小組的討論情況進(jìn)行監(jiān)管。在這樣的矛盾中，我就以討論式教學(xué)的不足人手，尋求一種更加優(yōu)化的討論方式，以而使討論式教學(xué)更加高效、有序，本論文主要以對小組合作討論環(huán)節(jié)進(jìn)行反思并優(yōu)化。一、優(yōu)化

3、討論環(huán)節(jié)合作學(xué)習(xí)小組由前后左右同學(xué)為單位組成，每組一般按優(yōu)生、中等生、后進(jìn)生比例配編。小組編排可按兩種方式進(jìn)行：教師分配式教師把具有不同觀點(diǎn)和不同經(jīng)歷的學(xué)生分在同一小組，既可以把不同性別和層次的學(xué)生分在同一小組，也可以讓每小組中有不同風(fēng)格的學(xué)生”。自由選擇式學(xué)生可根據(jù)自己的需要，選擇平時能相處融洽的伙伴。因?yàn)樗麄兓ハ嗔私?，彼此信任，能敞開心扉。暢所欲言。所以合作研討會方式在小組內(nèi)進(jìn)行，能使學(xué)生間交流更順暢。合作研討會和傳統(tǒng)小組合作討論的區(qū)別在于，在同一時間內(nèi)只有一位發(fā)言人發(fā)言，學(xué)習(xí)小組中的優(yōu)秀生不再成為主角，它讓中等或以下的學(xué)生有更多的展示機(jī)會。1.合作研討會的角色安排、流程和主要規(guī)則：小組角

4、色分為發(fā)言人、主持人和記錄人。發(fā)言人，除組長外的其他小組成員，輪流發(fā)言；主持人，由組長或副組長擔(dān)任，職責(zé)是主持和最后進(jìn)行組內(nèi)補(bǔ)充和總結(jié)；記錄人，由組長或副組長擔(dān)任，職責(zé)是記錄和向全班展示研討成果，回答其他小組的質(zhì)疑。討論流程：發(fā)言人主動發(fā)言小組成員點(diǎn)評主持人邀請發(fā)言或點(diǎn)評主持人總結(jié)補(bǔ)充記錄入向全班展示。研討會主要規(guī)則：可以自主發(fā)言或由主持人邀請發(fā)言；發(fā)言人發(fā)言時需站立(站著說)，發(fā)言要簡明扼要；記錄人記錄，其他同學(xué)聆聽發(fā)言(坐著聽)；有支持、反對或補(bǔ)充意見，等輪到發(fā)言時提出；主持人和記錄人海課輪流擔(dān)任。記錄格式：2.合作研討會的主要優(yōu)勢優(yōu)勢一：有序。傳統(tǒng)小組合作討論一般是整個小組對某個討論主題

5、進(jìn)行同時互動交流。用“七嘴八舌”夾形容較為恰當(dāng)，發(fā)言帶有隨機(jī)性。整個歷程較為松散，處于一種無序的狀態(tài)下，但合作研討會有基本的研討流程，同一時間內(nèi)只有一位學(xué)生發(fā)言交流，“站著說、坐著聽”讓整個歷程有序進(jìn)行，同時這樣的有序還體現(xiàn)在思維上，以中等生、學(xué)困生開始的研討，最后由優(yōu)秀生補(bǔ)充總結(jié)，使不足得到逐步深入探討，由淺人深的剖析不足，直至不足的最終解決。這符合我們語文思維的一般規(guī)律。優(yōu)勢二：高效。表面上看，傳統(tǒng)的“七嘴八舌”式討論在單位時間內(nèi)，交流的內(nèi)容較多，但實(shí)際上有著著簡單重復(fù)、空話連篇的不足。合作研討會發(fā)言內(nèi)容被記錄在案，避開不加深思胡亂發(fā)言的情況。另外，發(fā)言人在發(fā)言時不會被人插嘴打斷，保持了思

6、維的完整性，這樣也使單位時間內(nèi)的探討效率大大提升。優(yōu)勢三：均衡。傳統(tǒng)的小組合作討論中，往往是優(yōu)秀生“獨(dú)霸一方”，中下等生“坐享其成”。久而久之，中等或以下的學(xué)生思維得不到訓(xùn)練，但思維的惰性和對優(yōu)秀生的依賴性卻與日俱增，這違背了“為了每一位學(xué)生的進(jìn)展”這一新課程的核心理念。合作研討會研討起點(diǎn)是以中、下等學(xué)生開始，最后由優(yōu)秀生總結(jié)補(bǔ)充，以而避開了這一不足，也使得小組成員在思維深度和廣度上有所提升，小組內(nèi)部的進(jìn)展更加均衡。優(yōu)勢四：可控。傳統(tǒng)的小組合作討論，教師單憑小組展示，對小組討論的內(nèi)容、學(xué)生的參與情況和最終的討論結(jié)果了解非常有限，在同一時間內(nèi)教師能夠參與某幾個小組的討論。但對于大多數(shù)學(xué)校來說，每

7、個班有6、7個小組，教師無法參與所有的討論，在多數(shù)課堂上，教師只是巡視，在這嘈雜的環(huán)境下，無法對每一個小組的討論情況有所了解，可以說整個討論處在一個不可制約的狀態(tài)的。合作研討會討論歷程中，始終只有一位學(xué)生發(fā)言，發(fā)言內(nèi)容有案可查，主持人可根據(jù)組內(nèi)討論情況邀請組內(nèi)成員發(fā)言，這樣使得交流處于一種可控范圍。二、優(yōu)化討論內(nèi)容提升合作作用。語文課選擇什么內(nèi)容進(jìn)行小組合作討論，這是一個聯(lián)系到合作是否有價值的重要不足。由此，教師要課前選準(zhǔn)合作討論的內(nèi)容。教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)不足。重點(diǎn)是我們在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生掌握知識，它往往值得學(xué)生討論，通過討論，能加深學(xué)生對重點(diǎn)的印象。難點(diǎn)是因論述性較強(qiáng)，或因距離學(xué)生認(rèn)知水平較

8、遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來較為困難，對此可以發(fā)揮學(xué)生的集體智慧進(jìn)行討論、各抒已見，然后教師加以點(diǎn)撥，加深理解、化難為易。其實(shí)討論內(nèi)容的選擇也是有規(guī)律可循的，語文三維目標(biāo)中的知識與技能中的客觀的知識應(yīng)該排除在外，討論的內(nèi)容應(yīng)該是帶有主觀性的、爭鳴性的以及能提升學(xué)生思維能力的不足。例如：在初中語文的文言文教學(xué)中，大部分古文詞匯的注釋是沒有必要去討論的，需要討論的不足應(yīng)該是古文內(nèi)容上需要理解、感悟和運(yùn)用的知識點(diǎn)，能提升學(xué)生鑒賞能力的方面。三、優(yōu)化合作氛圍教師適當(dāng)調(diào)控，培養(yǎng)學(xué)生合作意識，就是要讓學(xué)生在合作中體驗(yàn)獲得一種尊重與快樂的感受，在自主深思、互動交流的基礎(chǔ)上充分享受合作成果。通過組與組之間的學(xué)習(xí)競爭來培養(yǎng)

9、小組成員的合作意識，使學(xué)生在合作、互動中自覺、高效地參與學(xué)習(xí)活動。增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任感，是小組合作討論的關(guān)鍵。由此在小組活動之前，我們要學(xué)生具備以下理念：每個學(xué)生都是小組的一員、都很重要、都能為小組出力、都有責(zé)任保障其他組員完成學(xué)習(xí)任務(wù)，只有所有成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)小組才算完成任務(wù)，激勵小組成員的集體參與意識。在教學(xué)中，教師應(yīng)將評價的重心放在激勵小組集體上，在時間許可的情況下，盡可能讓更多的小組展示其集體的觀點(diǎn)和集體的成果，及時用激勵性的語言評價小組成果，使每個小組學(xué)生都能感受到教師的尊重和認(rèn)可，感受合作的快樂，提升合作學(xué)習(xí)的積極性。在合作學(xué)習(xí)中，教師不是更清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。在開

10、展合作學(xué)習(xí)歷程中，學(xué)生隨時都會有意外不足發(fā)生，如果得不到教師及時有效的解決，就會阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開展。教師必須對小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行仔細(xì)的觀察和介入，給學(xué)生解疑釋惑，及時給于他們有效的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。對一些不愿意參加小組活動，缺席小組討論的同學(xué)，應(yīng)該有耐心和愛心，使他們充分感受到合作學(xué)習(xí)的樂趣、被人尊重的滋味，然后慢慢引導(dǎo)他們?nèi)谌胄〗M學(xué)習(xí)。對一些渾水摸魚，愛開小差的同學(xué)，應(yīng)及時糾正并耐心教育，以保證討論順利進(jìn)行。討論式教學(xué)，是新課程中我們應(yīng)大力提倡的一種教學(xué)方式。但我們應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用，不能流于形式，應(yīng)注重實(shí)際效果。教學(xué)中只有不斷探討，逐步改善，才能發(fā)揮它應(yīng)有的作用。以上是我關(guān)于“小組合作討論”的一些膚淺的看法。我的教學(xué)實(shí)踐證明“小組合作研討