小學(xué)語文情境閱讀教學(xué)模式總結(jié)

1、小學(xué)語文情境閱讀教學(xué)模式總結(jié)21世紀(jì)的到來，世紀(jì)邁入了知識經(jīng)濟的時代，我們的國家與民族面臨著巨大的挑戰(zhàn)，我們培養(yǎng)什么樣的人才，將關(guān)系的到國家的繁榮昌盛，可見，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是一項偉大的工程。經(jīng)過幾年的理論和實踐的探索，我看到小學(xué)語文的情境教學(xué)法革除了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的“枯燥乏味”、“機械注入”、“低效分析”，壓抑兒童身心發(fā)展、阻礙兒童智力、情感、審美、個性特長和健全人格等弊端。而情境閱讀教學(xué)法通過創(chuàng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗情境，開展審美活動，給人以全人教育。情境教學(xué)將“育人以情”為中心和紐帶，溝通“育人以德”和“育人以智”的關(guān)系。二、理論思考（一）當(dāng)代語感學(xué)的語言發(fā)展理論。葉圣陶先生指出：“要抓住

2、語言文學(xué)的意義和情味，才能辯出真滋味來也就是接近了作者的旨趣的希望”。他明確的提出來要培養(yǎng)語言的敏銳的感覺，從理解語言文字的“語義”進(jìn)而體味內(nèi)涵的“情味”，最終根據(jù)作者的寫作目的，達(dá)到“通過文字的橋梁，和作者的心情相契合。上述關(guān)于語感的論述告訴我們，語感是對語言文字的內(nèi)涵的最敏銳、最豐富的把握和感悟。抓住語感訓(xùn)練，便抓住了閱讀教學(xué)中語言訓(xùn)練的核心。情境閱讀教學(xué)法中對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)是在創(chuàng)設(shè)的情境中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)美感、情感，展開理性感悟，進(jìn)入品味語言表現(xiàn)的音色美、情感美、形態(tài)美等審美活動中去。以此發(fā)展學(xué)生敏銳的語感能力。（二）情感驅(qū)動原理情境教學(xué)突出情感的要素，是一種既以情感為手段，又以情

3、感為目的的全人教育。情境教學(xué)將以“育人以情”為中介和紐帶，溝通“育人以德”和“育人以智”的關(guān)系。情境教學(xué)特別重視在創(chuàng)設(shè)及優(yōu)化的情境中激發(fā)學(xué)生的美感、道德感、理智感，通過美的形象感化兒童，誘發(fā)兒童的情感，使兒童移情于境。這種移情作用的過程，使兒童的情感活動與認(rèn)知過程相結(jié)合，從而提高兒童的綜合素質(zhì)。（三）角色轉(zhuǎn)換原理小學(xué)情境閱讀教學(xué)把教育的影響定位于情境，承認(rèn)情境對兒童的發(fā)展具有重要的影響作用，它又把活動視作兒童的主體活動，實現(xiàn)了兒童情境教學(xué)活動中的主體能動作用。小學(xué)的情境閱讀教學(xué)在優(yōu)化的特定情境中進(jìn)行，既有教師的意圖，又有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的角色使兒童投入，再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的角色，體驗角色和評價角色的

4、心理活動中，產(chǎn)生進(jìn)入情境角色的感覺。在這個過程中，兒童既有擔(dān)當(dāng)角色的知覺，產(chǎn)生體驗角色的情感，又有發(fā)展角色的體驗合乎情理地感悟出相應(yīng)的行為和語言。學(xué)生從過去只是靜靜聽老師施教的被動角色，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥慕巧M(jìn)入教學(xué)活動情境，強化了主體性投入的意識。在情境閱讀教學(xué)中，通過這種角色轉(zhuǎn)換使閱讀教學(xué)變得生動、形象，充滿樂趣，學(xué)生樂于接受。三、實施措施我采用行動實驗法，運用情境閱讀教學(xué)的基本模式，通過教學(xué)實踐來研究和探索一種能利用情境來理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文語言，培養(yǎng)學(xué)生語感，發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，使閱讀教學(xué)變得生動形象，充滿學(xué)趣，學(xué)生樂于接受的情境閱讀教學(xué)模式。整個實驗這樣進(jìn)行：（

5、一）基本模式導(dǎo)入情境角色體驗入境朗讀（二）下面分別闡述情境閱讀教學(xué)模式中三個主要環(huán)節(jié)的運用。1、導(dǎo)入情境教師要用語言把學(xué)生帶入模擬的情境中，那么教師的語言描述要有意境美。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮語言描述情境的形象性要具有感染作用和導(dǎo)向作用。語言描述情境的感染性是指教師生動形象的語言對特定課文的具體情境做繪聲、繪色、繪形的描摹，使學(xué)生如聞其聲，如見其色，如睹其形，產(chǎn)生人在情境中的感受，加強兒童對情境的具體感受。教師語言描繪的導(dǎo)向性是指教師的語言描繪引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知活動、審美活動、情感活動、道德評價活動和語言描述活動。當(dāng)教師的語言描述的形象性有感染作用、導(dǎo)向作用時，學(xué)生才能有意識的把課文語言和想像

6、結(jié)合起來，獲取對特定情境的整體感受，才能有助于理解課文的句、段、篇，學(xué)習(xí)課文語言。如在教學(xué)課文記金華的雙龍洞，我這樣導(dǎo)入教學(xué)如下：我們從金華出發(fā)，經(jīng)過羅甸，順羅甸而上，首先映入眼簾的是大片大片的油桐樹，緊接著看到是不知從何處流出的一股溪水。好，同學(xué)們，我們先觀察一下溪水有什么特點？那好，我們就把溪水做為上山的向?qū)О桑〔恢挥X，我們來到了雙龍洞的外洞，既然來了，我們就先看看外洞的樣子，用你們的眼睛觀察，抓住什么特點，用什么樣子的語言形式表現(xiàn)出來呢？（突兀森郁）那外洞還有什么特點呢？邊讀課文邊看畫。這一段的最后一句是這樣說的：其實外洞并不是溪水的發(fā)源地，那溪水到底由哪流出的呢？噢，溪水是從一個孔隙

7、流出的，孔隙到底有多大呢？閉上眼睛，聽老師說，用心感受一下。我們坐船過去吧。啊！我終于通過來了，咱們這么不容易從孔隙中通過，里面會不會是柳暗花命柳暗花明又一村呢？那么內(nèi)洞又有什么特點呢？請你們描繪一下你們腦中的畫面，看看你的畫面美還是我的畫面美。這篇課文用語言描繪來設(shè)置情境，想像情境，在情境中逐詞逐句逐段的學(xué)習(xí)推理想像，使學(xué)生全身心的投入到再現(xiàn)內(nèi)容，產(chǎn)生進(jìn)入情境的感覺，真正把學(xué)生放到了主體位置，使閱讀教學(xué)變得生動、形象，充滿學(xué)趣，學(xué)生樂于接受。2、角色體驗（）在熟讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行角色表演教學(xué)中，在充分朗讀的基礎(chǔ)上，適時指導(dǎo)學(xué)生分成若干小組表演，會使枯燥的語言文字，內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。同

8、時發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。如這篇課文的教學(xué)，老師投影出示原句：原來，島上經(jīng)常刮大風(fēng)，那些沒有翅膀的昆蟲，由于不會飛，就不大可能被風(fēng)刮到海里淹死；那些翅膀特別大的昆蟲，因為頂?shù)米〈箫L(fēng)，所以也能生存下來。而那些翅膀不大的昆蟲，由于容易被刮到海里去，便逐漸地消失了。師：這段話中寫了幾種昆蟲？生：寫了三種：沒有翅膀的，翅膀特別大的和翅膀不大的。師：當(dāng)大風(fēng)吹來的時候，這三種不同的昆蟲就有不同的遭遇，請你做其中的一種昆蟲，說一說自己的遭遇好嗎？（學(xué)生準(zhǔn)備后，邊說邊表演）生：我的翅膀特別大，當(dāng)大風(fēng)吹來的時候，我毫不畏懼，用力地?fù)溟W這我有力的翅膀，飛到安全的地方。生：我的翅膀特別小，大風(fēng)一

9、吹，我弱小的生命就擋不住大風(fēng)了，一下子被吹到海里（作死狀），完蛋了。生：我是沒有翅膀的昆蟲，所以我經(jīng)常躲在巖石下、草叢里，大風(fēng)吹來的時候，我照樣可以慢慢的爬行。學(xué)生唯有將他們所有感覺、情感和智慧投入到學(xué)習(xí)的全過程中，才能獲得最好的學(xué)習(xí)效果。投影出示后的這段話看似簡單，但對低年級來說有一定的難度，在此基礎(chǔ)上“投其所好”，讓學(xué)生演一演變被動聽講為主動參與，學(xué)生化物為我，入情入境，主動地理解文字，并將課文語言創(chuàng)造性地化為自己的語言，收到良好的教學(xué)效果。（）在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，設(shè)置模擬情境中的角色轉(zhuǎn)換。當(dāng)前語文課堂教學(xué)注重的是學(xué)生的認(rèn)知活動，往往忽視學(xué)生內(nèi)在情趣的體驗，使學(xué)生在課堂活動中的某些精神需

10、要得不到滿足。其實，小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活形式不僅僅包括認(rèn)知，還包括感受、體驗、內(nèi)省等多種形式。這就提醒我們，課堂教學(xué)不僅要在內(nèi)容上反應(yīng)生活，更要注意從學(xué)生的思想、情感、愿望的角度來理解生活。因此，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種輕松和諧、風(fēng)趣愉快的課堂氣氛十分必要。學(xué)生可以在這種活潑的氣氛中努力學(xué)習(xí)和探索。例如教學(xué)翠鳥一課時，在熟讀理解課文之后，虛擬采訪情境。我問學(xué)生喜不喜歡翠鳥，愿不愿意做一次翠鳥，然后我即興組織了一次采訪活動。師：我是世界綠色和平組織的成員，想采訪你們，寫一篇關(guān)于翠鳥的報道，讓全世界人民都來保護(hù)你們，你們愿意接受我的采訪嗎？采訪中，我分別問了以下幾個問題。你們是聲音那么好聽

11、，怎么回事？書上怎么說的？你們嗓子那么好，唱一首歌曲好嗎？聽說你們的名字又叫“叼魚郎”，你們又是怎樣捕魚呢？你們的家在哪里？實踐證明，這種采訪情境的設(shè)置調(diào)動并調(diào)節(jié)著以情感需要為核心的一切心理、生理因素，把理解與創(chuàng)造、對美的追求與體驗統(tǒng)一了起來，十分有利于學(xué)生整體語文素質(zhì)的提高。3、入境朗讀課文中美好的景象或形象，使學(xué)生受到感染，教師需要憑借想像讓學(xué)生入情入境“美讀”，使讀者的角色轉(zhuǎn)化為語言角色。如在教學(xué)月光曲這一課時，可讓學(xué)生欣賞月光曲的音樂，在和諧優(yōu)美的旋律中，學(xué)生的身心深入愉悅，心靈倍感震撼，智力得以開發(fā)，腦海充盈想像，整個身心完全融合于音樂的意境之中，學(xué)生很快便感受到最初是月亮升起，平靜

12、的海面灑滿銀光，這時，音樂是舒緩的，而朗讀的語調(diào)是輕柔抒情的；繼而月亮升高，穿過微云，這時音樂逐漸有了曲折，朗讀該是加速，音調(diào)稍高；接著風(fēng)起浪涌，寧靜完全被破壞，音樂高昂激越，朗讀時該是語調(diào)激昂，震顫心弦。學(xué)生在想像中感受，在感受中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中實踐，因而當(dāng)指名讀、小組讀，或是全班讀時，能夠“設(shè)身處地”地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉，盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感了四、結(jié)論（一）情境閱讀教學(xué)在教師的積極引導(dǎo)后，在理解課文的基礎(chǔ)上發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在學(xué)習(xí)語言的過程中，情感發(fā)展追求的終極目標(biāo)是什么？是創(chuàng)造。創(chuàng)造是人類成長與發(fā)展本質(zhì)特征的最高層次，沒有創(chuàng)造，就沒有人類的進(jìn)步，每一次創(chuàng)造都把人類的成長與發(fā)展向前推進(jìn)了一步。在教學(xué)過程中，學(xué)生在進(jìn)入情境后，不會滿足于理解課文內(nèi)容，而是同樣以創(chuàng)造為第一需要。所以語文學(xué)習(xí)不在于“教”而在于“學(xué)”，學(xué)生的每次即興表演，每一席話都是創(chuàng)造。而情境閱讀教學(xué)為學(xué)生提供了更多更好更有效的條件和機會，充分滿足了兒童創(chuàng)造性活動的需要。（二）情境閱讀教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生對閱讀的興趣。在教學(xué)中，教師運用有感染力的語言，把學(xué)生帶入情境，憑借情境，理解了句子，訓(xùn)練了語言，陶