學(xué)生論文網(wǎng),語(yǔ)文課的有效教學(xué)之我見(jiàn)參考范文

1、學(xué)生論文網(wǎng),語(yǔ)文課的有效教學(xué)之我見(jiàn)參考范文    內(nèi)容導(dǎo)讀：個(gè)人思維品質(zhì)地在教學(xué)思路上，又以非常鮮明的個(gè)性化色彩，潛移默化地影響學(xué)生。清晰的教學(xué)思路應(yīng)是教學(xué)的特點(diǎn)。如，我在教學(xué)海洋21世紀(jì)的希望這一課時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)的：抓住文中第3自然這話“千百年來(lái)，熱愛(ài)海洋，又敬畏海洋?！眴?wèn)學(xué)生，作者為這樣說(shuō)呢？同學(xué)們就在課文里找到答案，這樣引出第2自然段的學(xué)習(xí)。，出示 摘要：當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)；當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳的狀態(tài)時(shí)；當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)；當(dāng)學(xué)生能自由參與探討與革新時(shí)；當(dāng)學(xué)生被關(guān)注和信任時(shí)；當(dāng)學(xué)生有更高的自我期許時(shí)；當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時(shí)；當(dāng)學(xué)生對(duì)教師充滿信任和熱

2、愛(ài)時(shí)他們學(xué)得最好。關(guān)鍵詞：有效教學(xué)有效的課堂教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能大的教學(xué)效果，以而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的課堂教學(xué)活動(dòng)。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)費(fèi)時(shí)多、見(jiàn)效慢的局面，究其理由，是語(yǔ)文課堂缺乏有效性。當(dāng)我們觀摩很多優(yōu)秀教師上課時(shí)，常被他們那精湛的講演藝術(shù)所折服。材料的呈現(xiàn)、板書、提問(wèn)等教學(xué)活動(dòng)的安排，可以說(shuō)是滴水不漏。但那究竟是不是有效教學(xué)呢？我認(rèn)為不盡然。有效教學(xué)關(guān)鍵還是要看學(xué)生是否真的動(dòng)了腦筋，思維是否活了起來(lái)，否則越是設(shè)計(jì)得過(guò)分精致的課，反倒會(huì)束縛學(xué)生的思維，窒息師生的靈性。那么，何種情況下，學(xué)生學(xué)得最好呢

3、？當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)；當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳的狀態(tài)時(shí)；當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)；當(dāng)學(xué)生能自由參與探討與革新時(shí)；當(dāng)學(xué)生被關(guān)注和信任時(shí)；當(dāng)學(xué)生有更高的自我期許時(shí)；當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時(shí)；當(dāng)學(xué)生對(duì)教師充滿信任和熱愛(ài)時(shí)他們學(xué)得最好。既然是這樣，那么，我們教師就必須要做到：營(yíng)造寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注學(xué)生完整人格的進(jìn)展，尊重每一位學(xué)生的人格尊嚴(yán)，平等對(duì)待每一位學(xué)生，為每一位學(xué)生的進(jìn)展提供機(jī)會(huì)，教會(huì)學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，用不足引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生在解決不足管理論文中學(xué)習(xí)。所以說(shuō)，語(yǔ)文課的有效教學(xué)應(yīng)該具備以下幾個(gè)條件：1、能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)意向；2、有效講解、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；3、采用學(xué)生易于接受的方式；4、學(xué)生主

4、動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；5、教學(xué)環(huán)境寬松和諧規(guī)范。作為老師，要教育學(xué)生學(xué)會(huì)：用自己的眼睛去觀察；用自己的心靈去感悟；用自己的頭腦去判別；用自己的語(yǔ)言去表達(dá)。根據(jù)以上所述，我認(rèn)為，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，要做到真正有效地教學(xué)，我們老師應(yīng)當(dāng)以以下幾方面去努力：一、倡導(dǎo)樸實(shí)教風(fēng)當(dāng)前，教學(xué)中形式主義仍然有著，如不需要討論的也要分組討論，不需要用電教手段的也要用，不根據(jù)學(xué)生實(shí)際照搬教參規(guī)定的授課時(shí)數(shù)等。這樣的形式主義，只能增加課堂教學(xué)的內(nèi)耗，降低課堂教學(xué)效率。因此，有效教學(xué)必須克服形式主義，倡導(dǎo)樸實(shí)的教風(fēng)。所謂“樸實(shí)”，指的是課堂氣氛以及教學(xué)手段和策略運(yùn)用上的純樸無(wú)華，不?；?。教師應(yīng)有實(shí)事求是之意，無(wú)嘩眾取寵之心。

5、二、教學(xué)思路清晰課堂教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于教學(xué)思路是否清晰。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！?這誘導(dǎo)即是教學(xué)思路，誘導(dǎo)的過(guò)程，即是教學(xué)思路在教學(xué)活動(dòng)中的體現(xiàn)。教學(xué)思路清晰，語(yǔ)文課就會(huì)呈現(xiàn)清晰，學(xué)生的思維也會(huì)漸漸清晰，以而會(huì)獲得創(chuàng)造性思維的啟迪。教師的個(gè)人思維品質(zhì)集中地體現(xiàn)在教學(xué)思路上，又以非常鮮明的個(gè)性化色彩，潛移默化地影響學(xué)生。清晰的教學(xué)思路應(yīng)是有效教學(xué)的重要特點(diǎn)。如，我在教學(xué)海洋21世紀(jì)的希望這一課時(shí)，我就是這樣設(shè)計(jì)的：首先抓住文中第3自然中的這一句話“千百年來(lái)，人們熱愛(ài)海洋，又敬畏海洋?！眴?wèn)學(xué)生，作者為什么這樣說(shuō)呢？同學(xué)們就在課文里找到答案，這樣引

6、出第2自然段的學(xué)習(xí)。之后，出示第4小節(jié)，問(wèn)學(xué)生，這節(jié)在文中起了什么作用？學(xué)生通過(guò)深思，明白它起了過(guò)渡作用，然后搞清楚以什么過(guò)渡到什么，再轉(zhuǎn)入到對(duì)人們對(duì)海洋開(kāi)發(fā)利用的五個(gè)方面的學(xué)習(xí)。最后，讓同學(xué)們想象未來(lái)海洋是什么樣子的，再結(jié)合自己查閱的資料，把它寫下來(lái)。我認(rèn)為這樣安排教學(xué)，既打破了繁瑣的按部就班的淺析，又能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深思，比較高效地完成教學(xué)任務(wù)。三、講授把握分寸教師的講在課堂教學(xué)中是不可或缺的，但應(yīng)把握分寸，恰當(dāng)?shù)刂v。在教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)闹v解淺析課文的某些句段，對(duì)于幫助學(xué)生理清思路是極為重要的。恰當(dāng)?shù)刂v，才能推動(dòng)學(xué)生對(duì)課文的理解，提高其鑒賞水平。教師若面面俱到，講的太多太泛，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的

7、思維會(huì)處于“休眠”狀態(tài)，那樣學(xué)生的收獲反而會(huì)很少，他們沒(méi)有投入積極的深思；教師若引經(jīng)據(jù)典，講的太深太奧，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的思維會(huì)處于“茫然”狀態(tài)，所以拓展得太寬太廣，會(huì)無(wú)濟(jì)于事，只會(huì)讓學(xué)生聽(tīng)得一頭霧水，似懂非懂。所以說(shuō)，恰當(dāng)?shù)刂v，一定要注意學(xué)生認(rèn)知進(jìn)展的規(guī)律和特點(diǎn)。我覺(jué)得在教學(xué)中，要遵循可接受性原則，注意因材施教，因“班”施教，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，推動(dòng)學(xué)生在智力的最近進(jìn)展區(qū)充分展示才華。這樣，學(xué)生才能在教師“恰當(dāng)?shù)刂v”的引導(dǎo)下，漸入課文的佳境，漸入學(xué)習(xí)的佳境。四、善于設(shè)計(jì)不足提問(wèn)是組織教學(xué)、啟發(fā)學(xué)生思維的手段，能幫助我們探討并優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)熟悉教材和學(xué)生，設(shè)計(jì)出有價(jià)值的不足進(jìn)行提問(wèn)。提問(wèn)應(yīng)有一

8、定的導(dǎo)向性，推動(dòng)學(xué)生的深思。提問(wèn)和由提問(wèn)引出的討論要有利于學(xué)生思維素質(zhì)和思想素質(zhì)的養(yǎng)成。另外，教師應(yīng)善于運(yùn)用教學(xué)話題，提供一個(gè)討論中心，圍繞這一中心引出多個(gè)不足，不足的解答可以是教師也可以是學(xué)生，使課堂交流呈現(xiàn)多向性。這樣做有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這樣的提問(wèn)應(yīng)叫開(kāi)放式提問(wèn)，它沒(méi)有劃一的或標(biāo)準(zhǔn)答案，不能用簡(jiǎn)單的“是”“否”之類的詞來(lái)回答。它對(duì)學(xué)生的能力提出挑戰(zhàn)，激勵(lì)學(xué)生必須對(duì)課文作進(jìn)一步探究。當(dāng)然，開(kāi)放式提問(wèn)，應(yīng)在教師的引導(dǎo)下，緊貼課文，讓學(xué)生有挖掘的天地，對(duì)課文情節(jié)或人物作深入的、探究性的討論。在這個(gè)多向交流的過(guò)程中，學(xué)生提出的不足可能與教學(xué)任務(wù)相去甚遠(yuǎn)，教師應(yīng)珍視學(xué)生的提問(wèn)，保護(hù)

9、學(xué)生的深思成果，真正的語(yǔ)文教學(xué)是應(yīng)摒棄某種狹隘功利的。學(xué)生深思的過(guò)程包括教師在這一過(guò)程中的提問(wèn)、引導(dǎo)等才能真正有助于智育，也是衡量一堂課是否是有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之一?？傊?，課堂40分鐘是學(xué)生獲得知識(shí)、進(jìn)展能力的主渠道。教師應(yīng)運(yùn)用自己的教學(xué)藝術(shù)，盡可能使學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，使每堂課都成為有效教學(xué)。這樣，語(yǔ)文教學(xué)效率低的局面終將得到改觀。參考文獻(xiàn)：小學(xué)語(yǔ)文教師教育心理學(xué)3葉圣陶文集                             &