對(duì)“三步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式改革的思考和實(shí)踐_百度文庫

1、對(duì)“三步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式改革的思考和實(shí)踐 李玉花 伴隨著新課程改革的逐漸深入, 教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方 式都逐漸發(fā)生著變化。 課堂教學(xué)是教育教學(xué)的主陣地。 課堂教學(xué)水平 是一個(gè)老師水平的標(biāo)志,而不斷優(yōu)化課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是我們老師的追 求。在新課程的背景下, 榆次區(qū)教育局教研室今年全面開展 “激情導(dǎo) 課 -民主導(dǎo)學(xué) -檢測導(dǎo)結(jié)”三步教學(xué)模式?！叭綄?dǎo)學(xué)”的思想內(nèi)涵是“讓學(xué)生在課堂上自己學(xué)習(xí),做課堂 學(xué)習(xí)的真正主人。 ”“三步導(dǎo)學(xué)”的設(shè)計(jì)思路是“讓教師發(fā)揮科學(xué)的 主導(dǎo)作用,做學(xué)生學(xué)習(xí)的真正導(dǎo)師。”實(shí)踐表明 , 這種導(dǎo)學(xué)法是行之有效的 , 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 , 調(diào) 動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性、

2、主動(dòng)性 , 在優(yōu)化語文課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué) 生自學(xué)能力、發(fā)展思維、提高寫作水平等方面都起到了良好的作用。 下面對(duì)“三步導(dǎo)學(xué)模式”略作介紹?！叭綄?dǎo)學(xué)模式”可分為三大步,即“激情導(dǎo)課 -民主導(dǎo)學(xué) -檢測導(dǎo)結(jié)”,這是一級(jí)指標(biāo)。具體又可以分為九項(xiàng)二級(jí)指標(biāo):激情 導(dǎo)課 (包括呈現(xiàn)課題、研究目標(biāo)、效果預(yù)期 、民主導(dǎo)學(xué)(包括任務(wù)呈 現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)、展示交流、檢測導(dǎo)結(jié)(包括目標(biāo)檢測、結(jié)果反饋、 反思總結(jié)。也就是說要想落實(shí)好“三步導(dǎo)學(xué)”,必須將九項(xiàng)二級(jí)指 標(biāo)扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)在課堂上。一、激情導(dǎo)課激情導(dǎo)課是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié),目的是把學(xué)生從課下組織到課 上, 把學(xué)生的注意力從分散狀態(tài)集中到學(xué)習(xí)任務(wù)上, 把學(xué)生的情感調(diào) 動(dòng)

3、到充滿自信、主動(dòng)投入和積極參與的學(xué)習(xí)狀態(tài)中,時(shí)間應(yīng)控制在 2 -3分鐘左右。為了達(dá)到激情導(dǎo)課的目的,教師應(yīng)在發(fā)出上課信號(hào)前到達(dá)教室。 上課后, 教師應(yīng)真誠回應(yīng)學(xué)生的集體問候, 然后要用用精煉緊扣文章 中心激情的話語導(dǎo)課, 可以讓學(xué)生的思維從課間回到課堂, 還可以讓 學(xué)生充滿自信以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中去, 正所謂 “良好的開端是 成功的一半?！倍?、民主導(dǎo)學(xué)民主導(dǎo)學(xué)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié),目的是把教師的教從“為教” 轉(zhuǎn)向“為學(xué)”,把學(xué)生的學(xué)從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)。這就要求教師首先必須 做到“兩個(gè)研究到位”:一是研究教材到位整體把握知識(shí)結(jié)構(gòu), 科學(xué)劃分內(nèi)容層次, 不能只停留在字面上, 而是要研究到內(nèi)容目標(biāo)化

4、 的程度, 要在教材上研究課標(biāo); 二是研究學(xué)生到位找準(zhǔn)學(xué)生認(rèn)知 起點(diǎn),理順學(xué)生認(rèn)知次序,要在教材下研究學(xué)生。為此,我們要善于創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境,把教學(xué)內(nèi)容融入 適合學(xué)生特點(diǎn)的情境中, 讓學(xué)生在情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)。 教學(xué)就是活動(dòng)的 教學(xué),是師生之間生生之間互動(dòng)與共同發(fā)展的過程,采用小組合作, 多媒體,讀中悟, 撫放結(jié)合等多種形式,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和交流合 作, 可以激活學(xué)生思維的探索性和挑戰(zhàn)性, 還可以讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)熱 愛學(xué)習(xí)。 但是在設(shè)計(jì)這些活動(dòng)的時(shí)候, 我們應(yīng)該考慮到尊重學(xué)生和面向全體學(xué)生, 一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā) (知識(shí)基礎(chǔ)、 生活基礎(chǔ)、 思維基礎(chǔ) , 營造平等、寬容、 自由的課堂學(xué)習(xí)氛圍,

5、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到 課堂學(xué)習(xí)中。 因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體, 課堂教學(xué)必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極 參與, 讓所有的學(xué)生積極的參與到活動(dòng)中來, 才能取得應(yīng)有的學(xué)習(xí)效 果,參與的越充分水平越高,教學(xué)效果就越好。三、檢測導(dǎo)結(jié)檢測導(dǎo)結(jié)是課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié),目的是讓學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí) 進(jìn)行有效的反思總結(jié), 真實(shí)地感受課堂學(xué)習(xí)的收獲, 真切地體會(huì)有效 學(xué)習(xí)需要改進(jìn)的地方, 真正地享受學(xué)習(xí)帶來的快樂。 方法是通過有針 對(duì)性的檢測和反饋當(dāng)堂完成。但是語文學(xué)科不像數(shù)學(xué)學(xué)科體現(xiàn)的明 顯, 我們可以讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)文后的感受或者本節(jié)課有何收獲, 便于了 解學(xué)生當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)效果。二、認(rèn)識(shí)和體會(huì)第一步教師激情導(dǎo)課即第一個(gè)環(huán)節(jié)。

6、教師導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)是整堂導(dǎo)學(xué)自 主課的基礎(chǔ)環(huán)節(jié), 是一個(gè)以教師為主導(dǎo)的指導(dǎo)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)、 主 動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié);這是一堂課的奠基工程,是完整課堂的第一步,這一 步邁得扎實(shí)不扎實(shí), 邁得穩(wěn)當(dāng)不穩(wěn)當(dāng), 將會(huì)直接影響到下面幾步和幾 個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成效。 那么, 問題的關(guān)鍵是在這個(gè)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中教師給學(xué) 生導(dǎo)什么,如何導(dǎo)呢?我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)從以下四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指 導(dǎo):一是引導(dǎo)學(xué)生明確自學(xué)的方向和目標(biāo), 以語文學(xué)科為例, 指導(dǎo)學(xué) 生在自學(xué)時(shí)要關(guān)注單元學(xué)習(xí)目標(biāo),體裁學(xué)習(xí)目標(biāo),篇章學(xué)習(xí)目標(biāo),課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)等。 只有把學(xué)習(xí)目標(biāo)給學(xué)生講明白了, 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才 會(huì)有方向,才不會(huì)走彎路,甚至走岔路,走錯(cuò)路。二是給學(xué)生指出自學(xué)

7、的途徑和方法, 目標(biāo)明確了, 方向找準(zhǔn)了, 任務(wù)分解了, 時(shí)間縮短了, 如果教師能在自學(xué)的途徑和方法上再給予 指導(dǎo),那么,學(xué)生的自學(xué)將會(huì)如虎添翼,事半功倍?？偠灾?在教師導(dǎo)學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)中,教師的身份應(yīng)該是向?qū)У?角色, 這就要求我們教師在導(dǎo)學(xué)自主的課堂教學(xué)中, 成為學(xué)生自主學(xué) 習(xí)的向?qū)? 成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的引路者和循循善誘者, 才能把課前導(dǎo) 學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)導(dǎo)得精到,導(dǎo)得扎實(shí),導(dǎo)得到位。第二步民主導(dǎo)學(xué)即第二個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生自主 學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是整堂課的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的環(huán) 節(jié)。如果說導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)是要解決教師導(dǎo)什么,如何導(dǎo)的話,那么,學(xué)生 自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的核心問題, 則是要解決學(xué)

8、生在自學(xué)時(shí)學(xué)什么、 怎么學(xué) 的問題, 我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)方面對(duì)學(xué)生的自學(xué)行為進(jìn)行有效規(guī) 范:一是學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)要?jiǎng)涌?要?jiǎng)涌陂喿x所學(xué)的文本篇目、章 節(jié), 動(dòng)口閱讀是為了對(duì)所學(xué)文本篇目、 章節(jié), 有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)。 動(dòng)口閱讀既可以是有聲誦讀, 也可以是無聲默讀。 動(dòng)口閱讀是為了初 步感知文本篇目或章節(jié)的基本內(nèi)容, 沒有動(dòng)口閱讀就不可能有初步的 感性認(rèn)識(shí)。二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)要?jiǎng)幽X, 要靜下心來動(dòng)腦思考教師在導(dǎo)學(xué) 環(huán)節(jié)中分解給自己的學(xué)習(xí)問題和任務(wù),動(dòng)腦思考解決這些問題的途徑,動(dòng)腦分析解決這些問題的規(guī)律,動(dòng)腦尋找解決這些問題的條件。 既然動(dòng)口閱讀只是一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí), 那么此時(shí)的動(dòng)腦思考就是

9、一 個(gè)從感性認(rèn)知上升到理性思維的提升過程, 是一個(gè)從宏觀整體感知到 微觀思考分析的過程, 是一個(gè)由具象到抽象的過程。 如果學(xué)生的自主 學(xué)習(xí)僅僅停留在感性認(rèn)知的層面上而沒有進(jìn)行理性的思考, 那么, 學(xué) 生的自主學(xué)習(xí)就會(huì)撿了芝麻而丟了西瓜,就會(huì)顯得膚淺而不夠深入, 當(dāng)然也就不可能從問題的表面現(xiàn)象中挖掘出問題的實(shí)質(zhì), 更不可能達(dá) 到舉一反三的自學(xué)效果。三是學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)要?jiǎng)邮?要?jiǎng)邮肿鞒鰰娼Y(jié)論。宏觀閱讀 動(dòng)口了,微觀思考動(dòng)腦了,感性認(rèn)知有了,理性思考深入了,學(xué)生獨(dú) 自動(dòng)手作出問題的結(jié)論或答案也就水到渠成了, 所謂三思而后行, 這 里的“行”就是學(xué)生要把自己的探究學(xué)習(xí)成果記錄下來,盡快形成書 面結(jié)論

10、或答案,否則,學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維的靈光一閃之后,大腦中可 能就會(huì)一無所有,一片空白。所以,學(xué)生自主學(xué)習(xí)深入思考后,必須 盡快動(dòng)手作出書面結(jié)論, 形成自己的書面自學(xué)成果, 以供在下面的互 學(xué)環(huán)節(jié)中與其他同學(xué)進(jìn)行討論和交流。在這個(gè)環(huán)節(jié)中還有班內(nèi)互學(xué)交流發(fā)言環(huán)節(jié),這個(gè)環(huán)節(jié)可以說是 一堂完整課中最精彩的環(huán)節(jié), 在這個(gè)環(huán)節(jié)中, 學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主角, 教師的功能和作用應(yīng)是啟發(fā)、誘導(dǎo)、激勵(lì)以及穿針引線、鋪路搭橋和 控制課堂節(jié)奏。 班內(nèi)互動(dòng)互學(xué)的形式可以是師生互動(dòng), 也可以是生生 互動(dòng),還可以是組組互動(dòng), 在互學(xué)互動(dòng)中,老師和學(xué)生都只代表自己 個(gè)人,都是以平等的身份參與其中,老師的看法和學(xué)生一樣,也只能是一家

11、之言，老師不能以權(quán)威的身份自居，把結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，更不 能以裁判長的身份作最后的裁定，只有這樣，學(xué)生才樂意參與到班內(nèi) 的互學(xué)互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)之中，才敢于發(fā)表自己的看法和見解，最后， 在各學(xué)習(xí)小組盡可能充分發(fā)言交流的基礎(chǔ)上，由師生一起合作，共同 敲定問題的結(jié)論或答案，換句話說，最后學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)論或問題的答 案， 大部分應(yīng)是老師和全班學(xué)生通過自學(xué)、 互學(xué)和互動(dòng)交流后敲定的， 而不是老師宣布的、事先預(yù)備好的標(biāo)準(zhǔn)答案。在學(xué)生班內(nèi)互學(xué)互動(dòng)交 流發(fā)言的過程中，老師只起協(xié)助和引導(dǎo)的作用，如果老師常常否定學(xué) 生的交流和發(fā)言，甚至給出自己早已準(zhǔn)備好的標(biāo)準(zhǔn)答案，那么，學(xué)生 自主學(xué)習(xí)的樂趣和展示自學(xué)成果的積極性和主動(dòng)

12、性，也就會(huì)大大降 低， 久而久之， 他們甚至不再愿意參與班內(nèi)這樣的互學(xué)互動(dòng)交流活動(dòng)， 互學(xué)互動(dòng)交流的效果也就會(huì)大打折扣。 第三個(gè)環(huán)節(jié)是檢測導(dǎo)結(jié)，共享學(xué)習(xí)成果環(huán)節(jié)是一堂完整課的最 后結(jié)局，也是前面所有學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)水到渠成的結(jié)果。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我 個(gè)人認(rèn)為，有兩件事學(xué)生需要馬上去做，一是用紅筆對(duì)自己在自主學(xué) 習(xí)或組內(nèi)互學(xué)中，某些學(xué)習(xí)問題得出的錯(cuò)誤答案或結(jié)論作出糾正，二 是對(duì)自己沒有分解到的學(xué)習(xí)問題的結(jié)論或答案進(jìn)行歸納和整理， 共享 全班同學(xué)在班內(nèi)互動(dòng)互學(xué)交流發(fā)言中對(duì)問題研究的答案和成果， 最終 盡可能的圓滿完成本節(jié)課的任務(wù)，并作為自己的學(xué)習(xí)成果加以保存， 以備將來復(fù)習(xí)之用。 總之，我?！叭綄?dǎo)學(xué)模式”課堂教學(xué)模式的改革已經(jīng)啟動(dòng)， 雖然這項(xiàng)改革在探索的過程中，可能會(huì)遇到這樣或那樣的困惑和困 難，但“三步導(dǎo)學(xué)模式”課堂教學(xué)模式的改革，畢竟給我校的課改送 來了一股吹面不寒的楊柳之風(fēng)， 給全校教師帶來了一個(gè)盡展風(fēng)流的大 好機(jī)遇，給敢于挑戰(zhàn)的中年教師提供了一個(gè)盡展才華的絢麗舞臺(tái)，給 期待改革的青年教師提供