小學語文課堂評價語的運用專題講座

1、小學語文課堂評價語的運用專題講座稿杜甫川小學 安小翠首先，讓我們設(shè)想一下：假如我們的課堂沒有評價語，那會是一番怎樣的景象？不難想象，這樣的課堂，即使老師的個人素養(yǎng)再高，教學設(shè)計再精彩，也不能算是一堂成功的課。因為我們的教學對象是活生生的、有個性的人，在教學過程中，隨時會出現(xiàn)不可預知的變數(shù)，孩子們的精彩表現(xiàn)需要我們及時肯定，他們會因此對上課更添一份興趣和信心；學生理解問題出現(xiàn)偏差，需要我們及時引導，扭轉(zhuǎn)過來，甚至是巧妙利用錯誤即時生成教學資源，引得教學走入“柳暗花明又一村”的新境界。因此，可以說，沒有評價語的課堂，如同沒有流水聲的山谷，沒有花草香的森林，是沒有溫度、沒有生命力的課堂。人們常常用詩

2、句“隨風潛入夜，潤物細無聲”來形容老師的教導，在課堂上，好的評價語確實如點點春雨，滋潤著孩子小小的心田。  但是，什么樣的評價語才是有效的？這是一個值得深思的問題。我今天講座的主題就是點點春雨入心懷，借此機會，與各位同仁就語文課堂評價語的運用共同進行探討。一、什么是課堂評價語?  課堂評價語言就是指在課堂教學過程中，教師對學生的學習行為和表現(xiàn)做出瞬間的、即興的、即時的、即地的評價時所使用的語言。它包括有聲語言(口頭語)和無聲語言(體態(tài)語)。二、體態(tài)評價語  體態(tài)語言評價主要是通過面部表情、聲調(diào)、身體動作等方式來表達的，在評價時具有獨特的魅力。阿

3、伯羅比亞說：我們以我們的發(fā)聲器官發(fā)聲，卻以我們的整個身體交談。的確，作為老師，多年的課堂實踐讓我們深刻地明白這一點，一個期待的眼神，一個會心的微笑，讓學生感到來自老師的關(guān)懷，拉近師生間的距離。當學生有了精彩的發(fā)言時，摸摸他的頭，拍拍他的肩，甚至跟他握握手，一種自豪感會在孩子的心里油然而生。至今我仍然記得十多年前的一堂競賽課上，程海燕校長與一個發(fā)言有著獨特見解的學生鄭重地握手，在孩子的臉上寫滿了驕傲。  因此，在有些時候，教師的體態(tài)語言更能起到此時無聲勝有聲的特殊效果。作為小學語文教師，不僅需要錘煉口語評價，同樣需要嘗試完善體態(tài)語評價，將這兩種評價語言結(jié)合起來，將會產(chǎn)生相得益

4、彰的妙處。三、口頭評價語接下來，我們著重談?wù)効陬^評價語，這是我們課堂上用得最多、也是最直接的評價方式，但是在課堂實踐中，我們對評價語的運用往往走入誤區(qū)。誤區(qū)一：浮夸失真  案例：一位語文教師在執(zhí)教人教版二年級找春天時提了一個簡單的問題：“現(xiàn)在我們這兒是什么季節(jié)？”（當時是春天），并指名學生回答，該生答對了，那位教師不假思索地表揚學生“你真聰明”，其余學生聽了全是一臉不屑一顧的神色，有的學生甚至在小聲嘀咕“這么簡單，我也會”，聽到伙伴們的議論，該生的臉紅了，頭悄悄地低了下去。   當下，大多數(shù)老師都能認識到激勵性評價的重要作用，因此在課堂上從不吝嗇對孩子的夸獎。我們

5、常常能見到這樣的場面，無論是讀了幾個詞的，還是寫了幾個字的，無論是答對了一道題的，還是回了幾句話的，老師幾乎無一例外地豎起大拇指，“真好”“真行”“你真棒”的稱贊聲不絕于耳。老師還興師動眾地要求全班孩子一次次掌聲鼓勵。從課始到課尾“聽取表揚聲一片”，氣氛煞是活躍。但是，靜下心來想一想，這樣的評價真的是孩子所需要的嗎？事實并非如此，物極必反，凡事過了頭就未必是好的了。一味表揚，正如一味懲罰一樣，并不可取。不需要付出努力，唾手可得的稱贊有誰會珍惜呢？不切實際的夸獎不僅不能真正激發(fā)學生的探索欲望，反而會導致學生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學習態(tài)度。特別是隨著年齡的增長，高年級的學生有了對事物的甄別能力，

6、他們能感受到這種評價后面的言不由衷。對這種“大派送”式的評價更是失去了興趣。   對策：評價語言要實事求是   在評價上要有實事求是的科學態(tài)度，具體問題具體分析，學生的回答的確有精彩表現(xiàn)，就熱情表揚，說得不夠好時，婉轉(zhuǎn)地指出，真誠地提醒，讓學生從中有所獲益。同時也要因人而異，對于那些學習習慣不好、學習成績不好的學生，每當他們表現(xiàn)出一點進步的跡象，哪怕是微不足道的，如，坐得端正，聽講認真，答對了一個簡單問題等，都應(yīng)該大力表揚，幫他們樹立學習的信心；對于那些思維敏捷、學習基礎(chǔ)好的優(yōu)生，則要慎表揚，要讓他們“跳一跳，摘到果子”時予以贊賞，這樣能激發(fā)他們學習的興

7、趣。對于表現(xiàn)平平的中等生，教師應(yīng)以敏銳的目光發(fā)掘他們的閃光點適時予以肯定，唯有如此，教師的表揚才能顯得“物有所值”，學生也才能加倍珍惜。   誤區(qū)二、語言含糊   案例：上四季一課，學生讀完課文后，老師問：“你們最喜歡哪個季節(jié)?”一個小男孩站起來說：“老師，我喜歡夏天，因為夏天我可以到河里去游泳?！崩蠋熉犃艘院鬂M意地說：“說得真好!”   反思：從以上這個教學片斷可以看出，孩子的回答的確是很好，雖然只是剛?cè)雽W的一年級學生，但語言清晰，表達流暢?？墒墙處煹脑u價語缺乏針對性、準確性，“說得真好”，到底好在哪兒?老師不一定明白，學生更不明白

8、。接下來學生的回答，可能還是處在原始狀態(tài)，“我喜歡秋天！”“我喜歡冬天！”后面學生的回答并不一定能在前一個孩子的基礎(chǔ)上得到提高。   讓我們回顧一下自己的課堂，是否有這種情況發(fā)生？“說得真好！”“讀得真棒！”“說得還不夠清楚！”這些評價語我們經(jīng)常掛在嘴邊。但是，我們想過沒有？說得好，好在哪里？不清楚，哪個方面還不夠清楚？這樣的評價非常含糊，讓其他的孩子“知其好不知其所以好”，“知其不好不知其所以不好”，所以也就無從學習其長處，避免出現(xiàn)同樣的缺憾。   對策：評價語言應(yīng)準確、有針對性。   準確性是評價語的靈魂，既不能一味的肯定評價，也

9、不能一味的批評，要讓學生知道哪是好的，哪是不好的；好，好在哪里？錯，又錯在何處？   在這一方面，黃艷燕校長堪為表率，每當我寫了論文或是教案給她審閱時，她總是能給予我非常中肯而熱情的評價，“這幾個小標題擬得不錯！”“這里的朗讀指導還不夠到位”讓我既深受鼓舞，又明確了需要改進的地方。   再看看剛才的例子，案例中的小男孩的聰明之處在于他不僅說出了自己喜歡的季節(jié)，還道出了喜歡的理由。老師應(yīng)及時地指出：“你真是個聰明的孩子，不但說出了自己喜歡的季節(jié)，還告訴了大家你喜歡的原因，讓我們聽得更明白了?！边@樣的評價才真正著眼于孩子，以“潤物細無聲”的方式暗示、點撥，引

10、領(lǐng)學生學習。   又如，評價學生寫字時，老師說：“××同學不但字寫得好，而且坐姿、握筆姿勢也很正確，大家向他學習！”“××同學寫字有了很大進步，但你的字如果能再寫得大些，就更好了！”這樣的教學評價語，既激發(fā)了學生的學習熱情，又暗示了教師對他們提出的更高要求，激勵學生向著更高的層次邁進。   誤區(qū)三：過早終結(jié)   案例：有位教師上古詩春江晚景最后一句（蔞蒿遍地蘆芽短，正是河豚欲上時）時，非常有創(chuàng)意，提出了一個問題：河豚想到了什么，知道了什么，想干什么。請學生聯(lián)系全詩思考。設(shè)計此問題的目的是要學生更

11、深入理解全詩。一個學生舉手回答：“河豚知道春江水暖、蔞蒿到處都是、蘆芽也長出來了，想趕回春江產(chǎn)卵。”老師聽了后情不自禁地表揚道：“啊!非常正確。你真是太聰明了，居然和老師想得一模一樣。其他同學呢?”本以為經(jīng)自己這么一鼓勵，肯定會有更多的同學舉手發(fā)言，哪知道才舉起的那無數(shù)雙小手都“刷刷”地不見了!頓時，這位教師不知所措   產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象，原因很簡單，課堂上，教師過早的對一個可能有多個答案的問題給予終結(jié)性的評價，自然撲滅了其他同學的創(chuàng)新思維的火花。試想，有誰會花時間與精力去思考一個已有“非常正確”答案的問題呢?   對策：延時評價  

12、遇到類似的情況，我們可以采用延時性評價，不要對學生的發(fā)言很快就下結(jié)論，特別是回答得很精彩的答案，要靈活地進行引導、點拔，留出充裕的時間，給其他學生一個自由思考的空間，這樣，學生才能在和諧的氣氛中馳騁想象，暢所欲言，個性思維得到充分的發(fā)展。   像上面的案例，老師可以這樣引導：“這是你的答案，不錯。讓我們一起再聽聽其他同學的意見?！边@時學生處于繼續(xù)思考的狀態(tài)，也許會說出知道桃花紅了、柳樹綠了、小草變綠了等等意想不到的答案，一幅美麗的春景圖不就在學生面前徐徐展開嗎？   誤區(qū)四：學科特點缺失   平時的公開課、隨堂聽課等活動中，發(fā)現(xiàn)語文課

13、堂上教師的評價語學科特點不明顯，比較籠統(tǒng)，評價語可以運用于每一門學科，缺失教師對學生語文學習的指導，不能有效地促進學生的朗讀能力、表達能力、閱讀能力的發(fā)展，不利于學生語文素養(yǎng)的提高。   對策：評價中凸顯“語文味”   平時，數(shù)學老師經(jīng)常會說：“我們數(shù)學老師沒有語文老師會說話。”其實說的就是語文老師的語言素養(yǎng)高，有文學色彩。我們身為語文老師，應(yīng)理直氣壯地把這個優(yōu)點發(fā)揚光大，在課堂評價語方面要依托文本語言和學生語言特點，運用教育機智，凸顯語文本色，在評價中傳遞各種語文信息，引領(lǐng)學生有效學習語文，促進學生語文素養(yǎng)的提高。   誤區(qū)五：呆板單調(diào)   其實說到這一點，我也沒有底氣，上課時總感覺自己的評價語言不夠豐富，說來說去老三套。也許這東西要有點天賦吧！但是，