閱讀教學目標的制定與有效達成之淺見

1、閱讀教學目標的制定與有效達成之淺見教學目標是教學活動的出發(fā)點（起點）和歸宿，是教學活動的核心和靈魂。它決定著教學內容的確定與安排，教學方法的選擇與運用，教學效果的高低優(yōu)劣可見，教學目標具有多方面的功能：導向功能，指引著教學活動的方向；評價功能，是評價教學活動的主要依據(jù)；調節(jié)功能，影響并制約著教學程序的設定和教學策略的選擇等一切具體的課堂教學環(huán)節(jié)；激勵功能，教學目標的實現(xiàn)對師生雙方都能起到一定的激勵作用。因此，我們在備課的時候，應該首先確立教學目標，然后才是為了達成目標而選擇的教學策略、擬定的教學程序，以及為實施目標所進行的教學活動過程。一、怎樣制定和陳述語文課堂閱讀教學目標（一）準確設定教學目

2、標。語文教學目標是指通過語文教學活動所要達到的標準，它關系到教學活動的導向、教學內容的取舍、教學方法的運用和教學效果的評價等。為此，語文課堂教學目標的確立，必須建立在科學的教學理念上，建立在對學生學習需要的科學分析上，建立在對教材的準確把握上，做到明確、具體，可操作，可檢測。1.落實課程目標。語文課程的總目標是“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，是從“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度進行設計的。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的提高。教學中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中。那種把

3、語文教學目標分割成“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”貼標簽式的表述法，人為地將三維目標進行分割，會對語文教學造成嚴重的傷害。2細化課時目標。閱讀教學是通過一篇篇課文的教學實現(xiàn)的，每一篇課文都是安排在一定的學段教材的特定單元中的。教師要通過每一篇課文的教學目標來逐步落實課程目標。語文課時教學目標的設定，首先要服從于語文課程標準的要求和教材的目標體系。教師要根據(jù)課程標準及學生的實際把文本的意義內化到自己的知識經(jīng)驗中去，制定出明確、具體、可操作、易檢測的閱讀教學目標。從總目標到學段目標再到課時目標，做到上一級目標制約下一級目標，下一級目標體現(xiàn)上一級目標。在一篇課文中，在一節(jié)課上，哪些知識只

4、要一般了解，哪些知識需要理解并會運用，要著重訓練聽說讀寫中哪一項能力，應達到什么程度等等，都應盡量細化，明確到位。同樣，培養(yǎng)學生的思維品質、陶冶學生的道德情感等方面的目標，也應作出確切的規(guī)定。只有清晰明確的教學目標才有現(xiàn)實的可操作性和可評價性。3.調控生成目標。目標明確了，整個教學過程就應實施控制，將教學活動規(guī)定在目標所界定的范圍內，教師應及時從學生那里得到信息反饋，并根據(jù)目標修正教學。閱讀教學的實踐告訴我們，課堂上可能發(fā)生的一切，不是教師在課前備課中可以完全預見的，因此課堂教學的過程是一個動態(tài)發(fā)展的過程。尤其是在對話教學中，教師首先要學會傾聽，捕捉有價值的生成性話題，及時靈活地生成新的教學目

5、標，組織學生展開思維的碰撞，引發(fā)學生展開深入地思考，提高教學質量，幫助學生完成知識的構建。（二）規(guī)范表述教學目標。一般情況下，一個完整的教學目標由四個基本要素構成：行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度。1.陳述的主體應該是學習者（學生）。因為教學目標的指向是全體學生通過學習后所達成的結果，學生是學習的主體，因此教學目標應該是學生在學習中的變化或結果，而不是教師的行為。2.陳述要明確具體，可觀察，可檢測。陳述教學目標是為了使教師把握教什么和怎么教，學生明確學什么和怎么學。如果是公開課，還應該使聽課教師能根據(jù)教學目標來評價教學過程。因此，教學目標的表述應該是明確具體，可觀察，可檢測的。3.必須體

6、現(xiàn)“三維”融合，層次清楚。新課程語文教學目標分為三類：認知領域、情感領域和技能領域，因此課堂教學目標的設計也必須體現(xiàn)這三個維度，但是這三者是相互交融、相互滲透的，是工具性與人文性的統(tǒng)一，因此不能單獨分列出“知識與技能目標有哪些”、“情感態(tài)度目標有哪些”。此外，工具性是多方面的，人文內涵也是十分豐富的。課文不同，特點不同，學生學習的重點也不同。一般地說，一篇課文教學目標的設計應該有一個主目標或基本目標。二、在有效的文本閱讀中促進教學目標達成明確了教學目標后，需要教師引導學生進行有效的文本閱讀才能有效地達成目標。教師要根據(jù)教學目標，引導學生進入文本去讀，特別強調讀懂了什么？讀中想到了什么？聽到了什

7、么？看到了什么？讀出文本中的情境和內蘊，讀出學生對文本的理解和獨特感悟。1有效地提問。問題的難易度是衡量提問有效性的首要條件。切合實際、引人深思的教學提問，有助于點燃學生思想的火花，掀起感情波瀾，調動學習的積極性與主動性。問題具體而又有思考的余地，能促使學生閱讀課文，思考問題，非經(jīng)過閱讀思考不能答出，但通讀全文，整體思考之后大部分同學都能比較好地回答。這樣的啟發(fā)提問對學生形成研讀文本的習慣、提高分析歸納能力以及領悟文章表達方法等能力都是大有裨益的。讓學生在原有水平的基礎上“跳一跳”，并把果子“摘下來”，也有利于培植學生學習的成就感。教師所提問題要突出課文重點或教學重點，抓住思想內容與語言表達的

8、結合點，“牽一發(fā)而動全身”，使問題擊中要害。2有效地“對話”。語文課程標準明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！笔敲總€個體運用自我的期待視野同文本撞擊的過程。師生共同走進文本，是進行有效對話教學的基礎。教師和文本對話就是要鉆研好教材，讀出教材中的精妙之處，讀出自己的獨到發(fā)現(xiàn)，想到學生可能會遇到的疑難問題，想到幫助學生解決問題的有效途徑。在學生與文本對話時，教師一方面要引導學生認認真真的把課文讀好，還要求學生讀出自己的獨特感受，提出自己感興趣的問題，有了自己的感悟和見解，才具備與同學和老師對話的“底氣”。另一方面，教師要為學生與文本對話架設“橋梁”，學生閱讀文本，不僅僅是單方面

9、地接受文本所負載的信息，更重要的是要與文本展開心靈的對話。但由于小學生的生活經(jīng)驗還不夠豐富，文化的積淀還不足，認識的能力還不強，在與文本對話的過程中，常常會出現(xiàn)一些障礙，教師應通過各種手段，幫助學生掃清障礙。3有效地朗讀。語文課程標準明確指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！崩蠋熞浅Ｖ匾晫W生的朗讀訓練，把朗讀訓練貫穿教學的整個過程，要多給學生創(chuàng)造朗讀的機會，把朗讀訓練和理解課文有機結合起來，做到在理解的基礎上朗讀，通過朗讀加深理解。學生通過朗讀感悟，可以體會詞語句子的準確含義、字里行間的思想感情、篇章布局的邏輯思路、語法修辭的規(guī)

10、律特性，以及聲調韻律的搭配布置等。朗讀時，教師可抓住文本中的經(jīng)典詞句，引導學生細讀揣摩、涵詠品味其妙處，“品”讀出字面背后的意思，讓學生把自己的理解和感受帶進文本中，通過朗讀把自己的感受和體會表達出來。4有效地感悟。閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，重視學生的閱讀實踐是提高閱讀教學有效性的重點，在閱讀教學中就必須處理好朗讀與感悟，做到讀悟結合。朗讀和品悟就像孿生兄弟密不可分，只有在品悟的基礎上才能讀出真情實感，才能讀出韻味，只有在朗讀的基礎上才能加深品悟。5有效地遷移。語文課程標準指出：“讓學生在寫作實踐中學會寫作?！闭Z文教學不能只停留在對文本內容的理解、感悟上，還要憑借文本的內容引導學生去理解作者語言表達的方法、思路和文章的結構特點等。也就是說，要站在寫作的角度來指導學生閱讀，在閱讀中學習寫作。事實上，我們幫助學生理解語言、積累語言的最終目的是學以致用，讓學生能說會寫