讓語文教學(xué)走向真精彩

1、讓語文教學(xué)走向真精彩讓語文教學(xué)走向真精彩江蘇省海門市王浩中心小學(xué) 唐 敏 郵編：226145 電話：05132083036在一次教學(xué)研討活動中，面對簡直完美無缺的一節(jié)課，一位教育專家卻提出“這堂課的缺點(diǎn)就是它的沒有缺點(diǎn)”。初聽也許會覺得有些不合邏輯，但細(xì)細(xì)想來卻是很有道理。是啊，表面滴水不漏、熱鬧非凡的教學(xué)活動不是精彩，在家只引領(lǐng)下自主構(gòu)建、師生真實(shí)自然的互動、以動態(tài)生產(chǎn)的方式推進(jìn)教學(xué)活動才是真精彩！那么，如何才能讓學(xué)生享受課堂、享受語文，讓語文教學(xué)走向真正的精彩呢？筆者就以幾個案例為引子，來談?wù)剛€人的見解吧！一、人文關(guān)懷 孕育互動案例六年級夾竹桃?guī)煟耗闳绾卫斫鈯A竹桃的“韌性”的呢？請同學(xué)們默

2、讀課文的第四自然段，拿出筆，在書上留下你思考的痕跡。（生默讀課文第四自然段。）師：誰來說一說你的理解。生1：我從“在和煦的春風(fēng)里，在夏日的暴雨里無日不迎風(fēng)吐艷”這句話，感受到了夾竹桃的堅強(qiáng)。因此，我把“韌性”理解為堅強(qiáng)、頑強(qiáng)。生2：我從“在和煦的春風(fēng)里，在夏日的暴雨里，在深秋的清冷里”、“無日不迎風(fēng)吐艷”、“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪”讀出了夾竹桃的花期之長。因而我把“韌性”理解為持之以恒。生3：讀了“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟?！?，我感受到了夾竹桃那頑強(qiáng)的生命力，因而我把“韌性”理解為頑強(qiáng)的生命力。生4：“在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄

3、悄的一聲不響”讓我覺得夾竹桃是默默無聞的為人類作出貢獻(xiàn)的，所以，我把“韌性”理解為默默無聞的奉獻(xiàn)自己。生5：大家看到“然而”這個詞了嗎？“然而”表示轉(zhuǎn)折，在這里表示夾竹桃與其它的花都不同，它不像百花那樣爭春，也不像它們那樣花期短暫，所以我的理解是“與眾不同”。 師：悄悄的，一聲不響的，從春天一直到秋天，夾竹桃目睹了百花爭艷的繁華美景，又親見了百花的無奈凋零，它始終如一。它的堅強(qiáng)、它的持之以恒、它的默默無聞以及它那頑強(qiáng)的生命力，使我們想起了很多生1：我想到了做好事不留名的雷鋒，他就是像夾竹桃一樣默默的奉獻(xiàn)著。生2：我想起了每天清晨打掃衛(wèi)生的清潔工，一年四季，他總是迎著朝陽用雙手打扮著世界。生3：

4、我回想起了以前學(xué)過的天游峰的掃路人，那一級級清清爽爽的臺階和老人那爽朗的笑聲至今還回響在我耳畔。生4：我想到了“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的青青草。 感悟在過去的語文教學(xué)中，無論是講讀教學(xué)中的課文分析，還是作文教學(xué)中指導(dǎo)與評講，都把注意力主要放在形式方面，而忽略了語言所傳達(dá)的信息、情感。因而就出現(xiàn)了在課堂上老師喋喋不休于課文寫了些什么、是怎樣寫的之類的繁瑣的分析，而學(xué)生卻很少閱讀課文，即使閱讀課文也是為了回答老師的分析提問，結(jié)果一篇感人至深的文章，卻讀得味同嚼蠟。因此，在語文課堂里，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教者更應(yīng)關(guān)注的是進(jìn)入學(xué)生的生命領(lǐng)域，進(jìn)入學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生的身心作為生命體參與其中，讓課堂充滿

5、人文關(guān)懷，成為人性養(yǎng)育的殿堂，并由此煥發(fā)生命活力，從而搭建師生互動的舞臺。小策略1、倡導(dǎo)個性化閱讀語文學(xué)習(xí)是極具個性化的行為，感悟語言是一種個性化的語言感受，由于學(xué)生知識背景、生活經(jīng)歷、情感氣質(zhì)等多方面的差異，學(xué)生對文本的理解是多元的，對語言的感悟自然也就有了區(qū)別。因此作為教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性差異，引導(dǎo)學(xué)生多角度多層面感悟，發(fā)掘?qū)W生的靈氣，使學(xué)生對語言產(chǎn)生具有個性化的理解與真實(shí)感受。2、開發(fā)人文因素語文教學(xué)最大特性是人文性，語文課本里的文章都蘊(yùn)含著豐富多彩的文化內(nèi)容，無不富于人文精神，是人文素養(yǎng)長效的營養(yǎng)劑。語文學(xué)習(xí)只有同學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)踐鏈接起來，發(fā)掘童心，尋找童趣，把一個個

6、抽象的語言符號，變成學(xué)生頭腦中生動可感的圖像，學(xué)習(xí)能夠切入并豐富學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容，才能收到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，在語文課中，教者要通過多種方式讓學(xué)生與文本進(jìn)行面對面的交流，實(shí)現(xiàn)心靈的溝通、思想的碰撞、情操的陶冶。從而引導(dǎo)學(xué)生由語文課堂的小范圍走向社會的大環(huán)境，由有限的語文學(xué)習(xí)空間走向無限的語文實(shí)踐天地，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)變得更加廣博而富有內(nèi)涵。3、運(yùn)用激情語言課堂中，教師與文本融為一體的語言，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個詩意的環(huán)境，學(xué)生們在這個處處散發(fā)著人文氣息的氛圍里，進(jìn)行著真實(shí)而精彩的體驗(yàn)。在評價過程中，教師富有人文性的語言，更是使學(xué)生們真實(shí)的體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣與成功的喜悅，受到了潤物細(xì)無聲的熏陶

7、與感染。二、追求真實(shí) 促進(jìn)生成案例六年級聶將軍與日本小姑娘師：現(xiàn)在，誰用三言兩語說說本文的主要內(nèi)容？無人舉手師：確實(shí)，把這么長的一篇文章用三言兩語概括出來也不容易，這樣，自己再輕聲地讀讀課文，同桌也可以討論討論。生快速讀課文，并同桌討論。師：哪個同學(xué)試試？5、6個學(xué)生舉手了。師指一人回答。生1：（非常羅嗦的說了一通。）師：記得老師的要求嗎？生：三言兩語。師：那哪個同學(xué)再試試？生面露難色師：感覺困難了？別急，老師教你們一招?？催@篇文章屬于寫什么的文章？生齊答：寫事。師：像寫事的文章我們就可以用“六要素歸納法”來概括中心思想。哪六要素呢？時間、地點(diǎn)、人物，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。現(xiàn)在，請大家再來試

8、試，看老師這一招行不行。生再次試著概括文章的主要內(nèi)容。再次指名說。（這名學(xué)生簡練而準(zhǔn)確的概括了文章的主要內(nèi)容。） 感悟華東師大的吳剛平教授說“真實(shí)的教學(xué)情景是具體的、動態(tài)生成的和不確定的，需要在教學(xué)過程中才能呈現(xiàn)出來，不是為了觀賞”。是啊，語文課應(yīng)該是真實(shí)的。語文教學(xué)要生活化，要適應(yīng)學(xué)生階段性的發(fā)展，要尊重學(xué)生的原始表達(dá)，要體會語言的真意，要讓學(xué)生真情流露，老師要在課堂上向?qū)W生傳授真知。語文教師應(yīng)該用真誠的雨露去滋潤學(xué)生的心田，用真理的光輝去開啟學(xué)生的智慧之門。小提醒1、展現(xiàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)過程真實(shí)的課堂應(yīng)該面對真實(shí)的學(xué)生，展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，讓每個學(xué)生都有所發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)也許超

9、出你的預(yù)設(shè)、也許滯后于你的預(yù)設(shè)，真實(shí)的課堂就應(yīng)該及時調(diào)整教學(xué)，而不能死抱著教案一成不變，置學(xué)生的疑問而不顧，照著課前設(shè)計的軌道走下去，這樣的課堂是缺乏生命的靈性的。我們的每一節(jié)課里，都應(yīng)該聽到學(xué)生“拔節(jié)”的聲音，那是最美的聲音。2、呈現(xiàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)果真實(shí)的課堂不能成為精彩結(jié)果的呈現(xiàn)、優(yōu)秀學(xué)生的表演。有不少的語文課堂，尤其是公開課，教師為了追求所謂的精彩，因此就放棄了真實(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)果。課堂中，少數(shù)優(yōu)等生成了演員，而大部分學(xué)生被剝奪了思維與展現(xiàn)、交流的機(jī)會而成了觀眾，更有甚者，有些課前還進(jìn)行了精心排練。這樣的課堂不僅失去了生成的機(jī)會，也失去了生命的魅力。因此，我們的語文教學(xué)無論在什么時候，都應(yīng)該真實(shí)

10、展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，讓所有學(xué)生都成為課堂的主人。三、捕捉瞬間 創(chuàng)造精彩案例那天中午，照例是自由閱讀時間，學(xué)生們都在看書，我跟平時一樣也拿了本書在一邊看著，那天我看的是朱自清散文集。正在大家看得都入迷時，一位學(xué)生跑到我身邊問我看的什么，我隨口應(yīng)了一句“背影”。沒想到一石激起千層浪，學(xué)生們紛紛議論起來：“背影？背影有什么好寫的？”“我們寫正面都覺得寫不生動，他寫背影？”“老師，讀給我們聽聽吧！”于是，我便聲情并茂的朗讀了朱自清的背影。（那段時間，我母親摔跤導(dǎo)致腰椎粉碎性、壓縮性骨折，而我們做兒女的卻因?yàn)槎济τ诠ぷ鞫鵁o暇顧及，所有家庭瑣事以及照顧母親的重?fù)?dān)便都落在了父親身上。）讀了以后，我被感動了，

11、沒有等孩子們說什么，便深情的述說起來：“是的，平時我們也許都關(guān)注母愛，卻很少有人注意到父愛，我也一樣。從前，父親在我眼里是內(nèi)向的又粗枝大葉的，他從來沒有溫馨的話語、親密的舉動，他總是一個人默默的干活，因此我們總是更依戀母親；現(xiàn)在，每當(dāng)我們一家過去，便和母親湊在一起談工作、談孩子、談家庭瑣事，而父親只是在一旁默默地準(zhǔn)備著午餐，忙完后便是輕輕地逗孩子們玩。可是，這一次母親臥病在床，父親忙里忙外，還要給母親喂飯、擦身子，甚至大小便，而我們?nèi)r他卻還是那樣默默地為我們做好一切。這時，我發(fā)現(xiàn)了，發(fā)現(xiàn)了一向被我忘卻的那靜靜的父愛！同學(xué)們，其實(shí)，在我們身邊洋溢著真情真愛，只是總被我們忽略。”說完，我已是淚眼

12、婆娑，教室里一下子沉默了。第二天，我收到了40篇日記（共40個學(xué)生），文章里孩子們用纖細(xì)、真摯的筆觸通過一件件總被我們忽視的平常小事，展現(xiàn)了人間真愛母愛、父愛、師愛、鄰里情、同學(xué)情我一下子感動了，這一篇篇文章再也不是胡編亂造了，這是心靈之語。 感悟在看似平淡的生活中，總是閃動著無數(shù)隱隱的光彩，有時是一句話、有時是一個動作、有時是一種情感此時，也許教師的一個疏忽，精彩便從身邊溜走了；也許老師適時的一伸手，便抓住了一片云彩。小建議1、學(xué)會傾聽語文課堂是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與書本的多邊對話過程。在這個過程中，會有許多“亮點(diǎn)”如流星閃現(xiàn)。這時，教師應(yīng)該學(xué)會傾聽，適時的捕捉學(xué)生個性化的感受、獨(dú)特的體驗(yàn)或是閃爍著智慧火花的思想，這樣，就不僅能真正實(shí)現(xiàn)師生平等對話、自然互動，促使學(xué)生深入探究，還能產(chǎn)生意想不到的學(xué)習(xí)效果。2、把握契機(jī)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，常常涌動著