研究探析小學(xué)雙語(yǔ)有效教學(xué)對(duì)策

1、研究探析小學(xué)雙語(yǔ)有效教學(xué)對(duì)策    內(nèi)容導(dǎo)讀： 本文主要從體驗(yàn)探究學(xué)科知識(shí)與語(yǔ)言能力同步生成、整合建構(gòu)學(xué)科知識(shí)與語(yǔ)言能力同步完善、拓展深化學(xué)科知識(shí)與語(yǔ)言能力同步提升等幾方面論述了有效進(jìn)行小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)科教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)互相促進(jìn)的途徑與方法。目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育階段所實(shí)施的雙語(yǔ)教學(xué)主要是以漢、英兩種語(yǔ)言作為媒介語(yǔ)進(jìn)行的教學(xué)。開展雙語(yǔ)教學(xué)，漢語(yǔ)作為母語(yǔ)，是最基本的語(yǔ)言。同時(shí)，學(xué)習(xí)者還“通過英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)”，教師“通過英語(yǔ)教授學(xué)科知識(shí)”。 學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)得不僅是在英語(yǔ)課上，而且是在所有進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科中，在教師的“教學(xué)語(yǔ)言”中，以及在教學(xué)過程的所有活動(dòng)中。因

2、此，這對(duì)于改進(jìn)“我國(guó)目前外語(yǔ)教學(xué)水平、教學(xué)方法普遍存在費(fèi)時(shí)較多，收效較低”這一現(xiàn)狀無(wú)疑具有非常重要的意義。然而，也正因?yàn)殡p語(yǔ)教學(xué)既有學(xué)科知識(shí)教學(xué)目標(biāo)，又有英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)要求，在教學(xué)實(shí)踐中，往往會(huì)出現(xiàn)兩種截然相反的情況：二者或者相互促進(jìn)，或者相互排斥。因此，如何科學(xué)處理好二者之間的關(guān)系，避免相互影響或排斥，也引發(fā)了很多的疑問和困惑。在此，結(jié)合小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中國(guó)際通用性較強(qiáng)的學(xué)科“科學(xué)（或自然）”，選取外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的小學(xué)生活與科學(xué)（Primary Living Science）教材，并以該教材第三冊(cè)第八章“水的循環(huán)”（The water cycle）的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，具體分析進(jìn)行有效

3、小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)科教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)互相促進(jìn)的途徑與方法。一、體驗(yàn)探究：學(xué)科知識(shí)與語(yǔ)言能力同步生成小學(xué)科學(xué)（自然）學(xué)科知識(shí)內(nèi)容豐富，包括植物、動(dòng)物（人）等生命現(xiàn)象，聲、熱、光、電、磁等物理現(xiàn)象，地球和太陽(yáng)等天文知識(shí)。水是生命之源，教材中整整用了五個(gè)章節(jié)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了梳理：水的用途與處理（Water：its uses and treatment）、水源（Water supply）、水的三態(tài)（The three states of water）、水的循環(huán)（The Water cycle）、霧與露（Fog and dew）等。本課的教學(xué)既是對(duì)前三章內(nèi)容的概括與總結(jié)，又為后一章的拓展延伸打下了良好的基

4、礎(chǔ)。學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)是：通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能描述水的循環(huán)過程，并了解為什么地球上有源源不斷的水。根據(jù)教材的設(shè)計(jì)要求，第三冊(cè)供小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)他們來說，要達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)并不是一蹴而就的，因?yàn)樗难h(huán)過程中涉及到兩個(gè)非常重要的科學(xué)現(xiàn)象：“蒸發(fā)”與“凝結(jié)”，雖不復(fù)雜，但因?yàn)槿庋蹮o(wú)法直觀看見，學(xué)生平時(shí)一般不太留意，缺乏生活積累。教師可以此為突破，先行進(jìn)行講解演示，待學(xué)生充分理解后，再逐步過渡到對(duì)自然界中水的整個(gè)循環(huán)過程的描述，也即從江河湖海等地球表面中“蒸發(fā)”形成水蒸氣升入空中，然后遇到冷空氣又“凝結(jié)”成水滴，漸漸形成云，進(jìn)而形成雨，落到地面與江河湖海中，然后再次“蒸發(fā)”、“凝結(jié)”等如此循

5、環(huán)往復(fù)，地球上因而也就有了源源不斷的水。1. 觀察體驗(yàn)：生成基礎(chǔ)科學(xué)概念。本課中，“蒸發(fā)”主要是指地球表面的水在太陽(yáng)光的照射下，受熱慢慢變成水蒸氣升入空中的過程。而“凝結(jié)”是水蒸氣在高空中碰到低溫時(shí)形成小水珠，大量小水珠聚集形成云，直至最后形成雨落下等過程。學(xué)生能直觀看到的是河流湖泊、云朵、雨水等，但要找出它們的內(nèi)在聯(lián)系，并說出它們之間是如何互相轉(zhuǎn)化循環(huán)的，需要一個(gè)探索發(fā)現(xiàn)的過程。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過觀察去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，并親手操作去體驗(yàn)探究，從而初步培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度，發(fā)展認(rèn)識(shí)和探究事物的能力，提高科學(xué)素養(yǎng)?！罢舭l(fā)”的現(xiàn)象，課堂教學(xué)中可通過“濕布擦鏡子”的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行再現(xiàn)。在課堂教學(xué)開始時(shí)，教師通過討

6、論上一章節(jié)內(nèi)容“水的三態(tài)”導(dǎo)入本課話題，談到液態(tài)與氣態(tài)時(shí)，告訴學(xué)生二者可以相互轉(zhuǎn)化，而水由液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)的過程就是“蒸發(fā)”。接著，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示。首先，教師給學(xué)生展示一面鏡子，并引導(dǎo)他們觀察其一塵不染和閃亮光潔的表面。然后，用濕布擦拭其表面，留下的水跡立刻使鏡面變得模糊，此時(shí)再次引導(dǎo)學(xué)生觀察這一變化。之后，將鏡子放置一旁，稍等片刻。最摘自：畢業(yè)論文前言后再讓學(xué)生觀察時(shí)，由于水分都蒸發(fā)了，鏡面又變得明亮如常。經(jīng)過這一次次的觀察，學(xué)生對(duì)“蒸發(fā)”這一現(xiàn)象得到了很好的理解和接受，同時(shí)也會(huì)自然而然地激發(fā)起對(duì)這一現(xiàn)象的種種科學(xué)假設(shè)，也許此時(shí)他們并不能準(zhǔn)確表達(dá)出這就是“蒸發(fā)”或者清楚解釋其成因，教師可適時(shí)進(jìn)行引

7、導(dǎo)，稍加總結(jié)后，要求學(xué)生分組討論，為他們的思考提供一個(gè)自由展開的空間，同時(shí)也為他們的科學(xué)假設(shè)生成科學(xué)結(jié)論給以充分的準(zhǔn)備。最后，教師讓學(xué)生自由發(fā)言，并幫助他們得出正確的結(jié)論：在常溫下物體表面的水珠會(huì)蒸發(fā)到空氣中，水由液態(tài)或固態(tài)轉(zhuǎn)變成氣態(tài)，逸入大氣中，這個(gè)過程稱為“蒸發(fā)”。在此基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考：怎么晾衣服容易干，為什么？同樣組織學(xué)生先進(jìn)行分組討論，在每組派代表發(fā)言的過程中甚至可以組織他們進(jìn)行辯論，說出各種道理，從而幫助學(xué)生正確應(yīng)用所學(xué)知識(shí)得出正確結(jié)論：根據(jù)“蒸發(fā)”的原理，應(yīng)該在通風(fēng)條件好的地方晾衣服容易干，盡量把衣服撐開晾，并且每件衣服之間盡量離得遠(yuǎn)一些，便于空氣更好流動(dòng)。當(dāng)然，在

8、陽(yáng)光充足的地方就更好了，因?yàn)殛?yáng)光充足的地方氣溫也比較高，太陽(yáng)的熱能也會(huì)加快水分的蒸發(fā)過程，提高衣服干的速度。2. 感知表達(dá)：有效語(yǔ)言信息輸入。實(shí)驗(yàn)研究表明，教師在學(xué)生可接受的前提下，用英語(yǔ)講授某門學(xué)科知識(shí)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，起到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。當(dāng)然，在用英語(yǔ)進(jìn)行科學(xué)概念講解時(shí)，要一切從實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力，兼顧學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)與英語(yǔ)應(yīng)用，絕不能以降低學(xué)科教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)換取學(xué)生英語(yǔ)水平的提高?；诖?，本課的教學(xué)中，教師在用英語(yǔ)組織教學(xué)時(shí)，不僅運(yùn)用一般的課堂用語(yǔ)，還用到很多專業(yè)詞匯。比如，教師在講到“蒸發(fā)”與“凝結(jié)”時(shí)，很自然會(huì)提到“evap

9、oration”與“condensation”等。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示時(shí)，也免不了要提一提“alcohol burners， beaker s， glass plates”等實(shí)驗(yàn)器材。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過程中，同樣會(huì)用到英語(yǔ)進(jìn)行小結(jié)或提問。因此，在上述學(xué)科知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，英語(yǔ)語(yǔ)言信息的輸入是同時(shí)進(jìn)行的。     教師此后可進(jìn)行知識(shí)拓展，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。在此過程中，可要求他們盡可能用英文進(jìn)行表達(dá)，但完全不必每句話都非得用英語(yǔ)表達(dá)不可。這樣，學(xué)生在討論的過程中，注意力會(huì)集中在對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的理解和應(yīng)用上，而遇到自己較為熟悉的英文詞匯和表達(dá)方式，也會(huì)注意加以運(yùn)用。這樣

10、，既避免了一味追求英語(yǔ)作為教學(xué)媒介語(yǔ)的應(yīng)用，忽視了學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，又拓寬了學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)的渠道，有助于英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生在上述教學(xué)活動(dòng)中，通過教師的英文講解和小組活動(dòng)，獲取了豐富的語(yǔ)言信息，并開始嘗試進(jìn)行表達(dá)，盡管這一階段從英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度來看，還僅僅停留在“聽”教師講解，或者“試著”在小組中進(jìn)行表達(dá)的階段，但比起常規(guī)的英語(yǔ)教學(xué)，具有兩大非常明顯的優(yōu)勢(shì)：一是英語(yǔ)語(yǔ)言的信息輸入量非常大，并非限于通常英語(yǔ)課堂中有限的詞匯短語(yǔ)等表達(dá)方式；二是在真實(shí)自然的需要中運(yùn)用英語(yǔ)，而非為了學(xué)習(xí)英語(yǔ)而刻意營(yíng)造的某種情境。這樣的語(yǔ)言習(xí)得，無(wú)疑是更為自然高效的，這也符合克拉申提出的，學(xué)習(xí)者想要習(xí)得一種語(yǔ)言，

11、唯一的辦法就是接受大量的可理解性輸入。二、整合建構(gòu)：學(xué)科知識(shí)與語(yǔ)言能力同步完善完成了上述教學(xué)步驟，教師可利用教材中的配套插圖，幫助學(xué)生完成對(duì)水的整個(gè)循環(huán)過程的認(rèn)識(shí)與描述。教材中的配套插圖，充分體現(xiàn)出該教材貼近學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)實(shí)際，版面活潑、圖文并茂，具有開放性等鮮明特色，對(duì)教學(xué)大有裨益。圖中不僅將水的循環(huán)過程展現(xiàn)得非常明晰，而且整體和諧的構(gòu)圖與豐富的色彩令人賞心悅目，美麗的大自然中有蔚藍(lán)的海洋、綠色的大地、金色的太陽(yáng)等，這些是靜態(tài)的美。海洋中的水在經(jīng)過“蒸發(fā)”后形成大量水蒸氣，水蒸氣升入空中形成云朵等動(dòng)態(tài)過程，又用比較夸張的線條和圖形標(biāo)出，特別有助于學(xué)生對(duì)“蒸發(fā)”與“凝結(jié)”發(fā)生過程的理解，有利

12、于他們理清思路，正確表達(dá)。而且，插圖中還將整個(gè)循環(huán)過程，包括云朵中越來越多水分聚集后形成雨，落到地面，形成河流湖泊等，用粗線條的箭頭進(jìn)行連接，使學(xué)生一目了然。因此，教師只要對(duì)此充分加以利用，即可引導(dǎo)并幫助學(xué)生構(gòu)建“水的循環(huán)”的完整科學(xué)概念。1. 圖片描述：整合科學(xué)概念體系。教師在此步驟教學(xué)時(shí)，可以上述圖片為中心，組織開展師生互動(dòng)和生生互動(dòng)等。教師可按照畫面的內(nèi)容和順序，先示范講解“蒸發(fā)”的過程，引導(dǎo)學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)圖示內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生模仿教師進(jìn)行練習(xí)和講解。然后，組織學(xué)生描述“凝結(jié)”過程，最后將兩部分合二為一，自然就是“水的循環(huán)”的完整過程。這其實(shí)也是將難度進(jìn)行了分解，遵循了源于：畢業(yè)

13、小結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)由易到難的認(rèn)知規(guī)律。值得一提的是，圖中還在相應(yīng)部位標(biāo)出“sea”， “water vapour”，“cloud”，“rain”等英文單詞，以及“when heated”，“when cooled”等過程性提示，幫助學(xué)生用英文進(jìn)行描述。因此，在圖示內(nèi)容幫助學(xué)生基本排除了對(duì)科學(xué)概念理解障礙的情況下，教師可組織學(xué)生盡量用英文表達(dá)。2. 語(yǔ)篇構(gòu)建：彰顯語(yǔ)言訓(xùn)練成效。在開始描述前，教師可按照?qǐng)D示的順序，先幫助學(xué)生熟悉相關(guān)英文單詞和短語(yǔ)，為他們下一步的描述掃清障礙。而將“蒸發(fā)”與“凝結(jié)”兩部分分開，既是化解了學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的難度，更是使得語(yǔ)言訓(xùn)練變得更易讓學(xué)生接受。插圖中提供的“sea”，“wa

14、ter vapour”，“cloud”，“rain”等英文單詞，以及“when heated”，“when cooled”等過程性提示，既便于學(xué)生描述科學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生過程，更便于學(xué)生進(jìn)行“連詞成句”的語(yǔ)言訓(xùn)練。如看到“sea”，加上之前有教師的示范，學(xué)生不難說出“This is the blue sea.”這樣并不復(fù)雜的句子。而接下去看到了“water vapour”與“when heated”，學(xué)生也不難組織出“When it is heated， water vapour rises.”等英文句子。這與常規(guī)的英語(yǔ)教學(xué)，從詞匯到句子，到篇章的教學(xué)方法如出一轍，契合語(yǔ)言學(xué)習(xí)由易到難、循序漸進(jìn)的規(guī)

15、律。盡管并沒有情節(jié)和人物，但其實(shí)類似于“簡(jiǎn)單的小故事”，對(duì)照上述課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生在本階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)達(dá)到甚至超越了一級(jí)目標(biāo)和二級(jí)目標(biāo)的相關(guān)要求，這無(wú)疑是極為成功的英語(yǔ)教學(xué)。此外，“圖片描述”本身就是訓(xùn)練和提高學(xué)生英語(yǔ)能力的有效手段之一。在此過程中，學(xué)生輕松、靈活、自如地掌握并運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，將刻意學(xué)習(xí)英語(yǔ)轉(zhuǎn)變成自然習(xí)得英語(yǔ)，有效生成了語(yǔ)言能力?？梢哉f，是學(xué)科教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)的最佳配合，充分發(fā)揮了小學(xué)科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)旨在更廣闊的學(xué)科領(lǐng)域中、更豐富的語(yǔ)言層面上擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)實(shí)踐空間，拓展英語(yǔ)教學(xué)外延，深化英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)涵，優(yōu)化英語(yǔ)習(xí)得環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平和能力等教學(xué)目

16、標(biāo)。三、 拓展深化：學(xué)科知識(shí)與語(yǔ)言能力同步提升雙語(yǔ)教學(xué)中，在語(yǔ)言技能達(dá)到一定程度的條件下，語(yǔ)言知識(shí)與學(xué)科知識(shí)會(huì)產(chǎn)生積極的相互促進(jìn)的關(guān)系。通過上述部分的教學(xué)，可以說既成功地達(dá)成了“水的循環(huán)”的學(xué)科知識(shí)教學(xué)目標(biāo)，又幫助學(xué)生做到了用正確流利的英語(yǔ)進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的講解，確實(shí)達(dá)到了互相促進(jìn)的效果。在此基礎(chǔ)上，教師可趁熱打鐵，進(jìn)一步設(shè)計(jì)活動(dòng)，將學(xué)科知識(shí)與英語(yǔ)知識(shí)融為一體，進(jìn)行拓展深化，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。1. 故事編寫：在應(yīng)用中有效拓展。要進(jìn)行拓展延伸，有多種途徑和方法，創(chuàng)編童話故事可算是其中的上佳之選。教師可要求學(xué)生展開想象，假設(shè)自己是一顆小水滴，用英語(yǔ)編寫一則童話小故事：“The water drop

17、s journey”。學(xué)生在編寫時(shí)，可應(yīng)用本課學(xué)到的“水的循環(huán)”的知識(shí)，但具體的情節(jié)可以根據(jù)自己的想法盡情發(fā)揮，寫出屬于自己的小故事。這樣，不僅是對(duì)學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用起到了進(jìn)一步的鞏固和強(qiáng)化，而且也是又一次對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力提出了挑戰(zhàn)。運(yùn)用故并根據(jù)這些蘊(yùn)涵文化背景的話題開展拓展活動(dòng)，又將是下一節(jié)課的重要內(nèi)容，將學(xué)科教學(xué)與語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)又提到了一個(gè)新的高度。上一頁(yè) 1 2 3  事進(jìn)行教學(xué)，也是英語(yǔ)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效語(yǔ)言訓(xùn)練的方法之一，往往是教師在課堂上根據(jù)所講授的內(nèi)容穿插些相關(guān)的短小故事，以說明注解強(qiáng)調(diào)所講內(nèi)容，或者干脆直接將教學(xué)內(nèi)容編寫成故事，吸引學(xué)生

18、注意，激發(fā)學(xué)生聽課興趣，啟發(fā)學(xué)生思考。同時(shí)，在聽故事、講故事的過程中完成對(duì)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是一種深入淺出、化繁為簡(jiǎn)、寓教于樂、喜聞樂見的教學(xué)方法。而且，故事教學(xué)法特別適合低年級(jí)學(xué)生的課堂教學(xué)。故事是兒童認(rèn)識(shí)世界的門戶，它對(duì)孩子的魅力是無(wú)窮的。不僅如此，故事所特有的生動(dòng)的人物、充滿趣味的情節(jié)等，使得枯燥的科學(xué)知識(shí)變得趣味盎然，樂于接受。2. 資料查閱：在實(shí)踐中有效深化。本課中講到的“水的循環(huán)”過程，其實(shí)只是最簡(jiǎn)單的一個(gè)部分。與此相關(guān)的還有其他一些較為重要的內(nèi)容。比如，在發(fā)生“凝結(jié)”現(xiàn)象時(shí)，除了會(huì)形成“雨”，有時(shí)也會(huì)形成“霧”或者“露”。再比如，有時(shí)人類會(huì)對(duì)“水的循環(huán)”產(chǎn)生干擾和影響，尤其是產(chǎn)生污染，造成“酸雨”等現(xiàn)象。教師可布置學(xué)生課后通過查閱資料的方式，對(duì)這些科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。這樣，既幫助學(xué)生加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，也是對(duì)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，同時(shí)又為下一章的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。此外，還培養(yǎng)了學(xué)生良好的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣。比如，學(xué)生在查閱到“酸雨”現(xiàn)象時(shí)，會(huì)了解到，20世紀(jì)60年代，瑞典一名年輕的土壤學(xué)家奧頓發(fā)現(xiàn)，酸雨是歐洲的一種大面積污染現(xiàn)象，降水和地面水的酸性越來越高，導(dǎo)致森林生長(zhǎng)緩慢、植物病害增加、物質(zhì)