網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式建構(gòu)的研究

1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式建構(gòu)的研究2004-05-25  來源：程庭喜 梁林梅 摘要：對一種教學(xué)模式的研究與分析，可從六個(gè)方面進(jìn)行探索：它的理論基礎(chǔ)、它的教學(xué)目標(biāo)、操作程序、師生角色、實(shí)現(xiàn)策略以及評價(jià)，本文從這六個(gè)方面對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式進(jìn)行了分析與探索。 關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò) 教學(xué)模式 理論基礎(chǔ) 目標(biāo) 操作程序 師生角色 策略 評價(jià) 教學(xué)模式一詞最初是由美國學(xué)者喬伊斯和韋爾等人提出的，是指在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)模式是教學(xué)思想與教學(xué)規(guī)律的反映，它具體規(guī)定了教學(xué)過程中師生雙方的活動，實(shí)施教學(xué)的程序，應(yīng)遵循的原則及運(yùn)用的注意事項(xiàng)，成為師

2、生雙方教與學(xué)活動的指南，它把比較抽象的理論化為具體的操作性程序和策略，有利于理論研究和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。 由于教育教學(xué)的指導(dǎo)思想各異，教學(xué)模式的提出所依據(jù)的學(xué)習(xí)理論不一樣，教學(xué)模式所達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)不同，從而形成了各種各樣不同的教學(xué)模式：夸美紐斯的教學(xué)模式、赫爾巴特的教學(xué)模式、杜威的實(shí)用主義教學(xué)模式、程序教學(xué)模式、凱洛夫的教學(xué)模式、范例教學(xué)模式、贊可夫的一般發(fā)展教學(xué)模式、奧蘇伯爾的有意義接受教學(xué)模式、加涅的教學(xué)模式、布盧姆的掌握教學(xué)模式、羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)模式、保加利亞洛扎諾夫的暗示教學(xué)模式、巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)模式、布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式、我國陶行知先生的“教學(xué)做合一”教學(xué)模式等等。 雖然各教學(xué)模

3、式的側(cè)重點(diǎn)有所不同，但它們都有以下共同的特點(diǎn)： 1、優(yōu)效性。教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種系統(tǒng)概括，教學(xué)模式可以來源于豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（從下到上形成的），也可以在一定的理論指導(dǎo)下提出一種假設(shè)，經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)而形成（從上到下形成的），它們都有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，都經(jīng)受了教育教學(xué)實(shí)踐的考驗(yàn)，在某一方面有其獨(dú)特的、不可替代的優(yōu)勢。 2、具有可操作性。教學(xué)模式是一套教學(xué)程序及方法、策略的體現(xiàn)，它是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，更能為教師所接受。 3、開放性。任何教學(xué)模式的提出都有它產(chǎn)生的特定歷史條件和背景，隨著人們對教育教學(xué)理論與實(shí)踐認(rèn)識的深入，人們可以不斷地對教學(xué)模式進(jìn)行修正，使之更加

4、完善。 4、局限性。任何教學(xué)模式都是針對教學(xué)中某一特定的教學(xué)問題而提出的，都有其相應(yīng)的應(yīng)用范圍和適用條件，不存在適用于一切教學(xué)情境的教學(xué)模式。 一種教學(xué)模式，不論它有怎樣的表現(xiàn)形式，都應(yīng)包含以下幾個(gè)基本要素： 1、理論基礎(chǔ)，即指導(dǎo)該教學(xué)模式的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論等。赫爾巴特的教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)為心理學(xué)的統(tǒng)覺論，杜威的實(shí)用主義教學(xué)模式基于他的“兒童為中心”和“從做中學(xué)”的理論，程序教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)，凱洛夫教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)為馬克思列寧主義的辯證法和認(rèn)識論，奧蘇伯爾教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)為有意義接受學(xué)習(xí)理論等。 2、教學(xué)目標(biāo)，每種教學(xué)模式必須有明確的教學(xué)目標(biāo)，它是教學(xué)模式構(gòu)成

5、的核心因素，布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的目標(biāo)在于學(xué)生智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)，羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)模式的目標(biāo)在于培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會變化和知道如何進(jìn)行學(xué)習(xí)、充分發(fā)揮作用的人。 3、操作程序，指教學(xué)在時(shí)間上展開的邏輯步驟以及每個(gè)步驟的主要做法等，它為教師的教學(xué)實(shí)踐提供了一種參照，象范例教學(xué)的教學(xué)程序?yàn)椋悍独仃U明“個(gè)”-范例地闡明“類“-范例地掌握規(guī)律-范例地獲得世界關(guān)系的切身經(jīng)驗(yàn)。 4、師生角色，對教學(xué)過程中教師和學(xué)生的地位及關(guān)系作了規(guī)定。 5、實(shí)現(xiàn)該教學(xué)模式所需要的條件要求（手段、方法用策略）。例如布盧姆的掌握教學(xué)模式所用的教學(xué)策略包括：注重對學(xué)習(xí)過程的控制、實(shí)施反饋教學(xué)、為掌握而教、給學(xué)生提供成功的學(xué)

6、習(xí)經(jīng)驗(yàn)等。 6、評價(jià)，由于各個(gè)教學(xué)模式在目標(biāo)、操作程序、策略方法上的不同，因而評價(jià)的方法和標(biāo)準(zhǔn)也就不同。 為了研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式，首先應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境做一個(gè)界定，它包括多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星電視網(wǎng)絡(luò)、有線電視網(wǎng)、電信通信網(wǎng)和郵政發(fā)行網(wǎng)絡(luò)，它以多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)（特別是Internet）為核心，以其它網(wǎng)絡(luò)為輔助手段，共同構(gòu)成現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。 與傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（特別是Internet）有哪些特點(diǎn)呢？ 1、多媒體計(jì)算機(jī)的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生認(rèn)知主體作用的發(fā)揮； 2、多媒體計(jì)算機(jī)提供的多樣化外部刺激有利于學(xué)生對知識的感知、理解和記憶； 3、按

7、超文本方式組織的教學(xué)信息更符合人類的聯(lián)想思維； 4、大容量存儲技術(shù)，為學(xué)習(xí)者提供了前所未有的豐富、多樣化的學(xué)習(xí)資源； 5、利用多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)的各種模擬仿真環(huán)境對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起到了極大的促進(jìn)作用。 6、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使各種資源的共享成為可能，為不同國家、不同地域的人們網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)帶來了方便。 7、網(wǎng)絡(luò)的開放性使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不再受物理時(shí)空的限制。 本文試從構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的六大要素入手，來分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式的構(gòu)建問題。 一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式的理論基礎(chǔ) 1、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。 多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)為建構(gòu)主義理論的實(shí)現(xiàn)提供了有力的技術(shù)基礎(chǔ)，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀為人們

8、重新認(rèn)識學(xué)習(xí)提供了一個(gè)全新的角度和視野：建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景；學(xué)習(xí)過程同時(shí)包含兩方面的建構(gòu)，一方面是對新信息的意義建構(gòu)，同時(shí)又包含對原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組；學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對于事物的理解，從而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一標(biāo)準(zhǔn)的理解，但是，通過學(xué)習(xí)者的協(xié)商交流可以使理解更加豐富和全面。 2、建構(gòu)主義的教學(xué)理論。 （1）、應(yīng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)拋錨在較大的任務(wù)或問題中。 （2）、支持學(xué)習(xí)者發(fā)展對整個(gè)問題或任務(wù)的自主權(quán)。 （3）、設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)活動。 （4）、設(shè)計(jì)支持并激發(fā)學(xué)習(xí)者思維的學(xué)習(xí)環(huán)境。

9、（5）、鼓勵學(xué)習(xí)者之間的協(xié)商。 （6）提供機(jī)會并支持學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程的反思。 3、受教育者素質(zhì)的全面發(fā)展。 以面向21世紀(jì)教育的四大支柱“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存”為指導(dǎo)思想，使受教育者全面發(fā)展、全體發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。 4、信息素養(yǎng)理論 人類正在進(jìn)入以知識、信息和大量富有創(chuàng)新能力的人才為經(jīng)濟(jì)要素的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，個(gè)體的信息素養(yǎng)能力對于他的學(xué)習(xí)、工作、生活以至生存等方面變得越來越至關(guān)重要。信息素養(yǎng)不僅包括熟練地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，還應(yīng)包括獲取信息、分析識別信息、加工處理信息、傳遞信息、創(chuàng)造性地使用信息等能力，而且還體現(xiàn)在個(gè)體自主高效地學(xué)習(xí)、有效地與人協(xié)作交流、積極主動

10、地參與、利用信息去解決問題進(jìn)行創(chuàng)造性思維的各種能力等等。 5、斯騰伯格的創(chuàng)造力投資理論 有關(guān)創(chuàng)造力的新理論認(rèn)為創(chuàng)造力是多個(gè)因素的有機(jī)結(jié)合，斯騰伯格認(rèn)為創(chuàng)造力是六種因素相互作用的結(jié)果，但它們很難同時(shí)出現(xiàn)又恰到好處地同時(shí)起作用，這六種因素為：智力、知識、思維風(fēng)格、人格、動機(jī)和環(huán)境。對于智力的最新研究揭示出以往的智力理論主要集中在社會、文化，尤其學(xué)校重視的語言能力和數(shù)理邏輯能力方面，而忽視了對人類和個(gè)體生存發(fā)展具有同等重要性的其它能力，如音樂、空間、交往能力等。哈佛大學(xué)教育家、心理學(xué)家霍華德, 加德納經(jīng)研究證明每一個(gè)人至少有七種不同的智力：語言智力、數(shù)理-邏輯智力、視覺-空間智力、身體-運(yùn)動智力、音

11、樂-節(jié)奏智力、人際交往智力以及自我認(rèn)識的智力。 二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)生通過教學(xué)活動后要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是一個(gè)廣泛而復(fù)雜的概念，為了能更有針對性地對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行研究，教育學(xué)家對教育目標(biāo)進(jìn)行了分類，布魯姆等人將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三個(gè)領(lǐng)域；加涅將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果分為五類：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度；現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家安德森等從知識的心理性質(zhì)的角度出發(fā)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的書本知識分為陳述性知識和程序性知識；斯皮羅等人根據(jù)知識的復(fù)雜性將知識劃分為良構(gòu)領(lǐng)域的知識和非良構(gòu)領(lǐng)域的知識；斯皮羅等人根據(jù)對新手和專家解決問題過程的研究，又將學(xué)習(xí)劃

12、分為初級學(xué)習(xí)和高級學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對于言語信息、陳述性知識的學(xué)習(xí)，對于良構(gòu)領(lǐng)域初級知識的學(xué)習(xí)，已提出了較為成功的解決辦法，象加涅的九段教學(xué)模式、布魯姆的掌握教學(xué)模式、赫爾巴特的教學(xué)模式等。對于如何促進(jìn)學(xué)生的智慧技能（特別是高級規(guī)則，即問題解決的學(xué)習(xí)）、認(rèn)知策略、程序性知識的學(xué)習(xí)，如何學(xué)習(xí)非良構(gòu)領(lǐng)域的知識、如何進(jìn)行高級學(xué)習(xí)，如何促進(jìn)學(xué)生態(tài)度、情感的形成和發(fā)展，都是有待進(jìn)一步研究的問題。由于多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所具有的許多優(yōu)勢，因此網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式應(yīng)側(cè)重于以下目標(biāo)： 1、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。 創(chuàng)造思維是指以解決問題為核心，用獨(dú)特的思維方式，創(chuàng)造出具有社會價(jià)值的新觀點(diǎn)、新理論、新知識、

13、新方法的心理活動過程。創(chuàng)造性思維有兩個(gè)層次，一個(gè)是科學(xué)創(chuàng)造層次，另一個(gè)是個(gè)體自身潛能的開發(fā)和發(fā)展，學(xué)校教育中學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是指后一個(gè)層次。 2、培養(yǎng)學(xué)生自主、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)。 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)要求學(xué)生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，要求學(xué)習(xí)者能自己管理自己的學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果負(fù)責(zé)，有較強(qiáng)的自制、自控能力， 基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者有較高的信息素養(yǎng)，能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，促進(jìn)個(gè)體的學(xué)習(xí)。 學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會與不同專業(yè)背景的人在交流與協(xié)作中學(xué)習(xí)，學(xué)會運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)高效地學(xué)習(xí)，學(xué)會在研究和創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，這是信息社會中的基本生存能力。 3、對學(xué)生情感、態(tài)度、道德品質(zhì)的培

14、養(yǎng)。 高科技的社會，對其成員提出了高情感的挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)對人們工作、生活、甚至生存方式的改變的同時(shí)，帶來了一系列網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的情感障礙，如何使學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高效地學(xué)習(xí)，健康地成長，是基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式研究的一個(gè)主要目標(biāo)。 三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式的操作程序 學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。 學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。 學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略和協(xié)作學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)。 學(xué)習(xí)者在教師的支架幫助下的主動探索過程。 對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的評價(jià) 學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)的反思 四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式中的師生角色 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對教師和學(xué)生的許多傳統(tǒng)角色提出了挑戰(zhàn)，教師傳統(tǒng)的“傳道者”、“授業(yè)者”角色將變得不象以往那么重要，“解惑者”、

15、“管理者”角色將一如既往，而且會針對不同的個(gè)體更個(gè)性化，“指導(dǎo)者”、“協(xié)作者”、“朋友”的角色會更加突出，教師“研究者”的角色將占很大比重?？傊?，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師角色發(fā)生了如下變化： （1）、教師由知識的絕對權(quán)威和信息的唯一來源變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和幫助者。 （2）、教師的幫助在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起到一個(gè)支架的作用，當(dāng)學(xué)生逐漸學(xué)會獨(dú)立管理自己的學(xué)習(xí)時(shí)，教師的支架作用可以逐漸隱去。 （3）、教師的主要工作由傳統(tǒng)的講授變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備者和學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)的幫助者。 （4）、教師不僅是知識的傳授者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，更應(yīng)是一個(gè)研究者，一個(gè)教育教學(xué)改革的支持者、參與者、探索者。 對于學(xué)

16、生來說，由知識的被動接受者成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生應(yīng)對自己的學(xué)習(xí)負(fù)全部責(zé)任，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)學(xué)會計(jì)劃、組織、管理、評價(jià)自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下， 從師生關(guān)系來看，教師和學(xué)生在人格上應(yīng)該是平等的，教學(xué)過程是師生雙方共同作用的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建適合學(xué)生最臨近發(fā)展區(qū)的腳手架，學(xué)生沿著腳手架向上攀登，當(dāng)學(xué)生有能力自主管理自己的學(xué)習(xí)時(shí)，教師的幫助可轉(zhuǎn)向其它的方面。 五、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)策略 1、支架策略 應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架，這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的。事先

17、要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入，這種教學(xué)思想來源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，通過腳手架的支撐作用，不停地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平。教學(xué)中通過教師的幫助，把管理調(diào)控學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架。在教學(xué)的開始階段，教師將學(xué)生引入定的問題情境，并提供相應(yīng)的工具，學(xué)生在目標(biāo)指引下進(jìn)行探索嘗試，開始教師的幫助會多一些，最后完全由學(xué)生獨(dú)立探索，學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生對探索的過程進(jìn)行反思。 2、拋錨策略 這種策略使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動、交流，憑借自

18、己的主動學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)從識別目標(biāo)到提出并達(dá)到目標(biāo)的全過程。 3、認(rèn)知學(xué)徒策略 為了改變傳統(tǒng)的脫離現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)，借鑒傳統(tǒng)學(xué)徒制的長處，并針對傳統(tǒng)學(xué)徒制的弊端，有學(xué)者提出了認(rèn)知學(xué)徒策略，它通過在真正的現(xiàn)場活動中獲取、發(fā)展和使用認(rèn)知工具，來進(jìn)行特定領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。 4、隨機(jī)通達(dá)策略 利用各種多媒體技術(shù)（特別是超文本技術(shù)）為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)復(fù)雜與結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的學(xué)習(xí)環(huán)境，以多種方法組織教學(xué)序列，通過多維度表征知識，促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行反復(fù)的交叉學(xué)習(xí)，以達(dá)到對復(fù)雜概念的理解。 5、網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的策略 通過多個(gè)學(xué)習(xí)者之間的協(xié)同、竟?fàn)帯⑥q論、頭腦風(fēng)暴和角色扮演（師生角色扮演和情境角色扮演）等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。 六、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式的評價(jià)方法 1、發(fā)端于“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代”，而泛濫于“工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代”的標(biāo)準(zhǔn)化考試，將不再是主要的評價(jià)方式。 2、