淺議授課高中化學新授課“先學后教、以學定教”有效教學方式的與

1、淺議授課高中化學新授課“先學后教、以學定教”有效教學方式的與運用畢業(yè)論文致謝怎么寫    內(nèi)容導讀：教學活動由教師定向，教師只需經(jīng)歷1次教學設計，學生獲取的知識主要來自教師對化學新知識加工整合后的“半成品”，學生被動地聽、被動地學，不能有效地針對學生的化學學習需求和發(fā)展。與傳統(tǒng)教學模式相比，該模式“從教師定向到學生定向或師生交互作用定向”轉(zhuǎn)變，建立在師生課前充分準備的基礎上，“教”為“學”服務。4. 摘要 闡述了以“學生化學學習需求和發(fā)展為中心、教師為主導”的高中化學新授課“先學后教、以學定教”有效教學模式的內(nèi)涵，即教師以“相信學生是重要的學習資源”為前

2、提，課前至少經(jīng)歷2次“學與教”的設計，學生至少經(jīng)歷2次“學”即課前“先學”和課堂“再學”的過程。闡述了該模式的師生角色定位（包括教師的2次教學設計要求、學生的“先學”和“再學”要求）、實施要求（包括學案設計要求和課堂教學流程）以及評價特點。關鍵詞 高中化學新授課 以學定教 教學模式 學案設計 有效教學 生本教育1 問題的提出在新課程高一化學新授課的教學中，許多學生反映有下列困惑：（1）高一學習科目多，學習不適應；（2）初三與高一的化學內(nèi)容銜接跟不上；（3）化學每周只有2課時，學習本節(jié)課內(nèi)容時，上一節(jié)課的內(nèi)容忘得差不多了。許多教師也感到，課堂上師生互動不夠，學生自主學習的時間偏少，學習效率不高。

3、怎樣結(jié)合學情與生情解決上述困惑？怎樣提高高中化學新授課教學的有效性？筆者將在高三化學教學中構(gòu)建的“學案導學先學、以學定教”教學模式嘗試應用于高中化學新授課的教學中，完善并構(gòu)建了“以學生發(fā)展為本”的高中化學新授課“先學后教、以學定教”有效教學模式以及對應的評價體系。2 概念界定2.1 “以學定教”的“學”的內(nèi)涵（1）學生學習內(nèi)容的目標要求；（2）學生的學習規(guī)律與認知規(guī)律；（3）學生的學習基礎、學習習慣、學習能力和水平；（4）學生的學習生活經(jīng)驗與擁有的學習環(huán)境；（5）不同學習風格、不同學習基礎的學生在學習中可能遇到的困難；（6）學生在“先學”中的學習情況，特別是學習局限；（7）學生在課前、課中的學

4、習表現(xiàn)與效果評價。2.2 “以學定教”的“定”的內(nèi)涵預定、制定、確定、評定。2.3 “先學后教，以學定教”有效教學模式的內(nèi)涵該模式（見圖1）根據(jù)生本教育等理念構(gòu)建，教師以“相信學生是重要的學習資源”為前提，在課前至少經(jīng)歷2次“學與教”的設計，即教師課前“預定”首次教學設計，交付學生學習任務，學生小組根據(jù)自己的學習經(jīng)驗和知識水平，先自己學（看書、尋找資料或小組討論學習）；教師根據(jù)學生“先學”的情況，再次“確定”課堂上需要重點講解和討論的內(nèi)容；學生至少經(jīng)歷2次“學”的過程，即課前“先學”和課堂“再學”。其目標是培養(yǎng)和發(fā)展學生的自主、合作和探究的學習品質(zhì)，促進學生科學素養(yǎng)的發(fā)展。該模式的特點是“三先

5、三后”：學生課前獨立學習在先，教師課堂教學在后；學生暴露學習問題在先，教師有針對性的教在后；教師根據(jù)學情研究學法在先，研究教法在后。“教”緊緊圍繞“學”服務。3 主要理論依據(jù)該模式根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論、元認知理論和生本教育等理論構(gòu)建，是以尊重高中學生學習化學需求為主體的、教師主導的、高效的教學模式。3.1 最近發(fā)展區(qū)理論根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，只有把學生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學才是有效教學。該模式中，“先學”立足于學生獨立解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題，“后教”和“以學定教”旨在幫助學生依靠教師或同學點撥、啟發(fā)和引導，解決最近發(fā)展區(qū)問題，自我建構(gòu)化學問題解決策略。這是“先學后教、以學定教”的

6、心理學依據(jù)。3.2 元認知監(jiān)控理論高中化學新課程的目標之一是：學生能對自摘自：學術論文格式模板己的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調(diào)控，提高自主學習化學的能力和化學學習的自我監(jiān)控能力。根據(jù)元認知監(jiān)控理論，“先學”是學生進行課前初步診斷、發(fā)現(xiàn)知識缺陷和提高自我認識的一種比較有效的策略；“后教”和“以學定教”是學生在教師的引導下，主動地參與突破自己知識弱點的思維過程，提高學習過程中的情感、態(tài)度價值觀的元認知監(jiān)控體驗。3.3 生本教育理論生本教育理論認為，學生是重要的教育資源，“先學后教”是激發(fā)調(diào)動這一資源、最大限度地利用這一資源的簡單易行的方法?！跋葘W”是教師將可以交付給學生的學習任務先期交付給

7、學生，“后教”和“以學定教”是學生在教師的指導下，充分利用有限的學習時間和精力，進行大量“突破知識弱點”的建構(gòu)活動，在活動中自行感悟獲取知識，發(fā)展自主、合作和探究的學習品質(zhì)，開發(fā)學習潛能，實現(xiàn)“學大于教”的目標。4 師生角色定位、實施要求與評價特點在傳統(tǒng)的“化學新知識教師學生”教學模式中，整個教學活動由教師定向，教師只需經(jīng)歷1次教學設計，學生獲取的知識主要來自教師對化學新知識加工整合后的“半成品”，學生被動地聽、被動地學，不能有效地針對學生的化學學習需求和發(fā)展。與傳統(tǒng)教學模式相比，該模式“從教師定向到學生定向或師生交互作用定向”轉(zhuǎn)變，建立在師生課前充分準備的基礎上，“教”為“學”服務。4.1

8、教師的角色定位教師真正成為了“為學生服務”的設計者、指導者與促進者。2次教學設計要考慮5個定向：（1）學生定向或酸強氧化性（銅與濃硫酸、炭與濃硫酸反應）的化學方程式，標明電子轉(zhuǎn)移的方向與數(shù)目，指出氧化劑、還原上一頁 1 2 3 下一頁 師生交互作用定向；（2）三維目標的多元定向；（3）教學活動定向；（4）教學問題與教學過程定向；（5）課內(nèi)外學生活動結(jié)合定向。教師要認真領會新課標的要求，時刻從學生“怎樣學得高效優(yōu)質(zhì)”角度來考慮“教什么？”“怎么教得有效？”“怎么學得有效？”“怎么評價？等問題，幫助學生建立目標意識。同時，還需要考慮：（1）對化學學習困難學生

9、在何時提供什么恰當?shù)膸椭Ъ?？?）學生在課前“先學”哪些內(nèi)容？學生在課堂展示和交流哪些內(nèi)容？（3）怎樣使課堂活動組織有序，教師啟發(fā)問題針對性強，問題討論有價值，組織活動有效，學生全員參與。由于緊緊圍繞學生的學習發(fā)展需求，因此，需要考慮的下列項目與傳統(tǒng)的教學設計略有不同：（1）以“學生學習內(nèi)容的目標要求”“學生的學習規(guī)律與認知規(guī)律”和“學習能力水平”為依據(jù)，預定教學設計的方向與實施教學的方式；第2次教學設計是本模式的特色，它建立在教師首次教學設計后、指導學生課前“先學”的基礎上，要求教師根據(jù)“學生在先學中的學習情況”，確定課堂上需要重點突破的教學問題，重新審視首次教學設計中的目標與策略，并進行

10、修正與調(diào)整，再次確定課堂上需要重點突破的重點、難點和關鍵點，預設解決策略。教師更多顯示的不只是自己的能力而是有針對性地引導點撥，引導學生個人或?qū)W習小組隨著課堂教學的逐步深入，及時展示各學習小組課前“先學”中獲得的有關學習資源，與全班同學分享學習感受和成果，在師生交互中，進一步獲得理解、加工問題解決的過程；同時，根據(jù)學生在展示交流中出現(xiàn)的生成性問題及時調(diào)整教學策略，實現(xiàn)“教師少教而學生多學”的目標。（1）及時反思課堂教學，根據(jù)下一個教學班的學生情況調(diào)整學與教的策略。（2）根據(jù)“學生在課前、課中的學習表現(xiàn)與效果”，確定激勵、引導學生成為積極的學習主體的質(zhì)性評價細目，評定并反思教學效果，調(diào)整、完善與

11、優(yōu)化教學方案。4.2 學生的角色定位學生直接面對高中化學新知識，根據(jù)自己的化學學習經(jīng)驗和知識水平以及根據(jù)自己的化學學習需求進行定向?qū)W習，是自主合作的學習者與學習的自我監(jiān)控者。完成學案，初步診斷、發(fā)現(xiàn)知識缺陷：（1）通過閱讀教材或教學輔導材料，獨立完成學案，自己先解決銜接問題、舊知識的遺忘問題，初步感知即將學習的內(nèi)容有哪些難點；（2）分組交流討論，完成學案或承包的研究性小問題，感受化學在生活中的重要作用；（3）自己核對答案或與同學交流，發(fā)現(xiàn)自己學習新知識的局限點。（1）帶著自己課前“先學”中發(fā)現(xiàn)的“化學學習問題和困惑”進入課堂學習，在教師引導下，主動參與突破自己知識弱點的思維過程；（2）在教師引

12、導下，根據(jù)課堂教學的逐步深入，及時展示自己或小組課前“先學”中獲得的有關學習資源，與教師、全班或其他小組同學間分享學習感受和成果；（3）在與師生的共同交流中，自我監(jiān)控自己學習新知識的局限點和難點的突破過程與突破程度；（4）體驗“師生交互作用定向”學習的過程，進一步獲得理解、加工問題解決的過程，享受自主學習的快樂。及時反思課堂的“再學”過程，整理、修正課前完成的學案，并完成下節(jié)課的“先學”學案。4.3 實施要求該模式遵循新課程理念，立足教材，遵循學生認知的發(fā)展規(guī)律。制訂學案是體現(xiàn)“以學定教”促進學生學會主動學習的重要舉措。筆者的學案設計總體上分4大部分：（1）教學目標及教學重點，讓學生對所學內(nèi)容

13、及目標心中有數(shù)；（2）溫習舊知：新授課即將使用的學生原有化學知識，以解決學生可能遺忘的舊知識，初步解決新舊知識的銜接問題；（3）預習新知：既有新知識的常識性內(nèi)容，也有課堂上需要解決的知識性問題與能力培養(yǎng)問題；（4）研究性學習小問題：將部分有待解決的內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)，以學生小組的形式承包某一個小問題進行課前研究，在課堂上適當?shù)臅r候展示。例如，人教版化學1“硝酸”的學案設計如下：（1）教學目標及教學重點（略）（2）溫習舊知：硫酸的重要性質(zhì)有哪些？寫出表示濃硫酸強氧化性（銅與濃硫酸、炭與濃硫酸反應）的化學方程式，標明電子轉(zhuǎn)移的方向與數(shù)目，指出氧化劑、還原用于制備氫氣嗎？你認為是什么原因？怎樣知道

14、手鐲是否由純金制造而不是銅制造？用什么方法檢驗？寫出銅與濃硝酸、銅與稀硝酸、炭與濃硝酸反應的化學方程式，標明電子轉(zhuǎn)移的方向與數(shù)目，指出氧化劑、還原劑。怎樣利用U形管、小氣球、小試管、NaOH溶液組建環(huán)保裝置，同時做銅與濃硝酸、銅與稀硝酸的實驗？寫出實驗步驟，畫出實驗 劑；硝酸具有酸的通性：酸性，請寫出示硫酸、硝酸分別與氧化鐵、氫氧化銅反應的化學方程式及離子方程式，指出反應實質(zhì)。（3）預習新知：硝酸摘自：本科論文的物理性質(zhì)；硝酸能用于制備氫氣嗎？你認為是什么原因？怎樣知道手鐲是否由純金制造而不是銅制造？用什么方法檢驗？寫出銅與濃硝酸、銅與稀硝酸、炭與濃硝酸反應的化學方程式，標明電子轉(zhuǎn)移的方向與數(shù)

15、目，指出氧化劑、還原劑。怎樣利用U形管、小氣球、小試管、NaOH溶液組建環(huán)保裝置，同時做銅與濃硝酸、銅與稀硝酸的實驗？寫出實驗步驟，畫出實驗裝置。怎樣證明銅與稀硝酸產(chǎn)生的氣體是NO？（4）研究性學習小問題：你所知道的硝酸有哪些用途和保存方法？與硝酸的性質(zhì)有何關系？請制作成ppt。4.4 評價特點葉瀾教授曾談過好課有5個標準：一有意義，即扎實的課；二有效率，即充實的課；三生成性，即豐實的課；四常態(tài)性，即平實的課；五有待完善，即真實的課。要達到上述5個標準，高中化學新授課“先學后教，以學定教”有效教學模式要求教師在課前更多地考慮學生的原有化學學習基礎，走進學生中間，了解他們已有知識儲備和對新知識的

16、需求，進行至少2次課前教學設計；要求教師在課堂教學中更多地關注學生在課堂上的可能反應、參與深度、參與廣度、參與自覺程度與參與效度，關注預設與生成的關系，依據(jù)學生的“先學”及課中表現(xiàn)來靈活調(diào)整教學設計。因此，該模式的評價標準，應是學生能否在課堂教學中進行積極高效的學習，學生是否得到提高和發(fā)展；評價的內(nèi)涵重在從學生的學情出發(fā)，關注教師的“教”是否尊重學生獨特個性，理解差異，促進學生的自主學習；關注學生在課堂教學中的“學”的行為表現(xiàn)，包括學生在課堂中的師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等，以及學生知識發(fā)展、能力發(fā)展、態(tài)度價值觀的發(fā)展等三維目標的達成度，來評價課堂教學的學生的“學”的收獲。5 實施案例及分析課題：人教版化學1“硝酸”，學案設計見前文。上課地點：高一（3）班教室，學生分為9個小組，每個小組5或6人，5張課桌拼在一起，桌上擺了儀器和試劑等。課堂教學過程見表3。在該教學案例中，“教”不僅決定于新知識的性質(zhì)和要求，更決定于學生