（2011版）新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)英語課堂導(dǎo)入初探1(1)

1、（2011版）新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)英語課堂導(dǎo)入初探作者 戚川云 單位 安徽省明光市實(shí)驗(yàn)小學(xué)南校區(qū)（239400）【摘要】（2011版）義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。為了探索出適應(yīng)新版新課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語課堂導(dǎo)入方法，我通過實(shí)踐和學(xué)習(xí)歸納如下一些方法供大家參考。【關(guān)鍵詞】英語課堂 導(dǎo)入 2011版課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程

2、過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的習(xí)興趣。生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。其中首先讓學(xué)生融入英語學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍中是英語教學(xué)關(guān)鍵的第一步。如果說課堂是一篇樂章的話，那么“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)就是樂章的序曲。如果序曲引人入勝的話，就會(huì)吸引“聽眾”繼續(xù)去欣賞整篇樂章。正如俗話所說“好的開始是成功的一半”，特級(jí)教師于漪先生也說：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先

3、應(yīng)該抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住?！比绻谡n堂的伊始，教師就巧設(shè)導(dǎo)入，就會(huì)立即抓住學(xué)生的注意力和好奇心。進(jìn)而一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，為有效課堂教學(xué)的展開奠定良好的基礎(chǔ)。我根據(jù)教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)習(xí)積累的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出以下幾種符合新版新課標(biāo)的小學(xué)英語課堂導(dǎo)入的方法，以供大家參考。一、英文歌曲，歌謠導(dǎo)入法新版小學(xué)英語課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，強(qiáng)調(diào)了興趣在英語教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要地位。教育學(xué)家夸美紐斯也說：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！弊鳛榻虒W(xué)環(huán)節(jié)中的首要環(huán)節(jié)導(dǎo)入，當(dāng)然也要遵循這個(gè)原則。英文歌曲，歌謠能夠給予人以美的享受，又能使人振奮，催人上

4、進(jìn)，同時(shí)又能渲染英語學(xué)習(xí)的氛圍。通過實(shí)踐，我們也不難發(fā)現(xiàn)，一些旋律優(yōu)美，簡(jiǎn)單易學(xué)的歌曲、歌謠為學(xué)生所喜愛。容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。如果以英文歌曲、歌謠作為導(dǎo)入點(diǎn)，能夠緩解學(xué)生課前緊張的情緒，讓學(xué)生迅速的融入到英語學(xué)習(xí)的氛圍中，為后面教學(xué)環(huán)節(jié)的展開打下良好的基礎(chǔ)。比如，我在執(zhí)教人教版教材五年上 Do You Like Pears? A部分時(shí)，我就采用了歌曲導(dǎo)入法。T：Boys and girls, Do you like to sing a song?Ss: Yes.T:OK, Lets sing “An Apple Song”Apple round apple redApple juicy

5、 apple sweetApple apple apple I love youApple sweet I love to eat這首歌曲旋律優(yōu)美，朗朗上口，再配上動(dòng)作。學(xué)生們很愿意去唱，去表現(xiàn)自己。這個(gè)單元就是學(xué)習(xí)水果的，通過這首歌曲，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時(shí)集中了學(xué)生的注意力，把學(xué)生從下課嘈雜的喧鬧中一下子拉近了課堂。為后面教學(xué)的層層推進(jìn)打下了良好的基礎(chǔ)。二、福爾摩斯式設(shè)疑導(dǎo)入法 著名教育家陶行知先生說：“發(fā)現(xiàn)千千萬，起點(diǎn)是一問。蘇霍姆林斯基也說過：“疑問本身就是一種激發(fā)求知欲望的刺激物。”福爾摩斯探案故事中，總是先有案件的種種疑點(diǎn)，然后才促使福爾摩斯和他

6、的同伴去探疑，去破疑。這個(gè)探疑，破疑的過程雖然是驚心動(dòng)魄的，但是卻又能激發(fā)人的潛能，使人積極思考。質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是探索的源頭。兒童都希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，創(chuàng)造者。利用兒童的心理特征和設(shè)疑的教學(xué)功能，我在教學(xué)中也嘗試使用這一導(dǎo)入方法。比如我在執(zhí)教五年級(jí)上冊(cè)Unit4第四課時(shí)語篇教學(xué)時(shí)，我不是直接帶學(xué)生去看文本，我先讓學(xué)生看幾個(gè)問題。我的問題如下：Q1 Whats the matter with the Mother Goat?Q2 What can the monkey do?Q3 What can the rabbit do?Q4 What can Zip do?Q5 W

7、hat can Zoom do?我拋出了這五個(gè)問題，學(xué)生立即就急于閱讀文本，渴求破疑。在他們參與破疑的過程中，也是他們探究知識(shí)，發(fā)散思維的時(shí)候。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅培養(yǎng)了自學(xué)能力，而且在其中也感悟了新知，為后面教學(xué)的順利展開奠定基礎(chǔ)，也提高了教學(xué)效率。這也是符合新課標(biāo)精神的。三、寓教于樂游戲?qū)敕?我國著名的教育家陳鶴先生說過：“小學(xué)生生來是好玩的，是以游戲?yàn)樯摹！毙W(xué)生年齡小，他們喜歡玩，好玩，也好動(dòng)。寓教于樂的游戲正適合小學(xué)生。我的課堂也有許多玩教合一的小游戲。學(xué)生們很喜歡這些游戲而且樂此不疲。比如，我在執(zhí)教人教版四年級(jí)上Unit 2 My Schoolbag的時(shí)候，我會(huì)利用課件呈現(xiàn)

8、一些游戲，比如連連看游戲啦，閃圖猜單詞游戲啦，學(xué)生們?cè)谕鏄返倪^程中鞏固了舊知，感悟到了新知。四、頭腦風(fēng)暴（Brain Storming）導(dǎo)入法 頭腦風(fēng)暴導(dǎo)入法就是我們通常所說的主題聯(lián)想導(dǎo)入法，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力，提高學(xué)生說和寫的能力。比如我在執(zhí)教人教版四年級(jí)上Unit 3 My Friends時(shí)就采用了這種方法。比如這里我讓學(xué)生基于一個(gè)關(guān)鍵詞body去聯(lián)想，如下圖所示：facemouthnoseeareyebody這個(gè)主題聯(lián)想圖就是學(xué)生根據(jù)body這個(gè)主題聯(lián)想到與之相關(guān)的內(nèi)容。學(xué)生們?cè)诼?lián)想的同時(shí)又復(fù)習(xí)了舊知。由于本單元是描述朋友的特征的，所以這就為接下來新知的呈現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。五、

9、猜謎激趣化導(dǎo)入法蘇霍姆林斯基：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”小學(xué)生好玩，對(duì)什么事情也很好奇，他們也更希望通過自己的努力去探尋知識(shí)。根據(jù)學(xué)生的這個(gè)特征，我也經(jīng)常使用有趣的猜謎來導(dǎo)入新課。目的在于激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生集中注意力到教學(xué)活動(dòng)中來。比如，我在執(zhí)教人教版小學(xué)英語五年級(jí)上Whats Your Favourite Food?第一課時(shí)時(shí)就采用了猜謎的形式來引入新知。我出了以下三個(gè)謎語。Riddle 1It can swim in the river,the cat likes eating i

10、t very much.Whats it?Riddle 2Im vegetable. Im red and round（圓的）. My name begins with the letter "T". What am I?Riddle 3They are brown.French fries are made of them.What are they?謎底分別是fish，tomato,potato.同學(xué)們對(duì)這些謎語很感興趣，個(gè)個(gè)摩拳擦掌，躍躍欲試。很明顯調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生在猜謎語的過程中也習(xí)得也習(xí)得了新知。六、情境生活化導(dǎo)入法 情境生活化導(dǎo)入法是小

11、學(xué)英語教學(xué)中最常見的一種行之有效的導(dǎo)入方法。我一般利用直觀的，形象的教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)逼真的英語語言情境，讓學(xué)生仿佛置身其境。讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中去體驗(yàn)，去參與，從而去感悟知識(shí)，理解知識(shí)。這也是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。新課標(biāo)倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式。比如，我在另外一個(gè)班執(zhí)教人教版小學(xué)英語五年級(jí)上Whats Your Favourite Food? 第一課時(shí)時(shí)，就采用了創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入方法。我通過多媒體課件先向?qū)W生呈現(xiàn)一幅出外野餐的場(chǎng)景，再配上輕松的音樂，同學(xué)們看到藍(lán)天白云，和許多好吃的食物，自然就能夠感覺到自己置身于去野餐的場(chǎng)景中。在學(xué)生進(jìn)入這種氛圍中，利用學(xué)生身心愉悅，思維活躍的特點(diǎn)，我適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生回答一些我們學(xué)過的食物的名稱。這樣學(xué)生在“去野餐”的情境中，復(fù)習(xí)了舊知，這就為接下來新知的呈現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)然，小學(xué)英語教學(xué)課堂導(dǎo)入方法多種多樣，我只是列舉了一些平時(shí)我在課堂上經(jīng)常用到的并且行之有效的方法。正所謂,教學(xué)有法，但無定法，教貴有法。我們采用導(dǎo)入方法時(shí)要遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，依照教材和教學(xué)大綱，教學(xué)目