北師大版《做家務(wù)》教學反思

1、.北師大版?做家務(wù)?教學反思您如今正在閱讀的北師大版?做家務(wù)?教學反思文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!北師大版?做家務(wù)?教學反思1、從生活中引入，吸引學生的注意力。關(guān)注學生的生活、認知經(jīng)歷是新課標所提倡的。本課創(chuàng)設(shè)小明擺筷子的生活情境，喚醒了學生已有的生活經(jīng)歷，進步了學生的學習興趣。通過解決9雙筷子有多少根？的問題，引發(fā)學生親歷編制2的乘法口訣的全過程，很好地培養(yǎng)發(fā)學生的學習才能。同時，在課堂教學中采用了多種教學方法和手段來培養(yǎng)學生良好的學習興趣。如小組合作學習、多媒體的運用，充分調(diào)動了學生學習的積極性。2、充分相信學生，讓學生做學習的主人。本堂課，我嘗試大膽相信學生，放手讓

2、學生自己探究出2的乘法口訣。如：1雙筷子有幾根？學生：2根里面包含有幾個2？1個2用乘法算式怎樣表示？122能編出口訣嗎？1個2就是：一二得二。2雙筷子有幾根？學生答：4根。里面包含有幾個2？2個2用乘法算式怎樣表示？222能編出口訣嗎？2個2就是：二二得四。最后歸納出：當積滿十，編口訣時不需要得。自始至終，都是學生主動探究的活動，我只是結(jié)合詳細的情境提出引領(lǐng)性問題，課堂內(nèi)學生學得輕松而愉快。理論證明，放手讓學生自己經(jīng)過嘗試，學生學習的效果比我想象中更加理想。因為：學生有自己的生活經(jīng)歷和知識根底，放手讓學生用自己的方式嘗試解決問題，學生的學習才能才能得到更好地開展；學生有較強的求知欲和表現(xiàn)欲，

3、一旦獲得成功將會更加有信心，他們才更加有動力。3、重視自主探究是開展思維的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教法，通常把教學的落腳點放在學生編寫乘法口訣，會背誦口訣，并會用所學的口訣進展簡單的計算上。 這樣做，通常會把學生的思維束縛在一個小小的圈子里。本節(jié)課，我把教學的落腳點放在學生數(shù)學思維的開展上。不僅讓學生通過自主的探究，用自己的學習方式理解并編寫出2的乘法口訣，而且在練習上進展了由淺入深的設(shè)計，例如：在課的最后，設(shè)計了學校舉行運動會的練習，將學生所學的知識應(yīng)用于解決生活中的實際問題，通過小組討論、自主探究，使學生能用不同的方法解決乘法口訣之外的乘法計算題，培養(yǎng)學生思維的靈敏性和創(chuàng)造性。因此，只有重視學生的自主

4、探究，學生的思維才能才能得到更好地開展。4、在課堂教學中注重了學生學習結(jié)果的反響，并及時給予表揚與鼓勵,使學生體驗到成功的喜悅。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄

5、咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開

6、家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀才能進步很快。這節(jié)課存在的差異是課前沒有充分地估計到學生在課堂上的偶發(fā)事件，合作學習效果仍然不十清楚顯，這是其一。第二是在課堂上出現(xiàn)的關(guān)于計算錯誤的問題仍然非常嚴重，對于數(shù)學教學來說，進步學生的計算正確率，特別是小學一、二年級培養(yǎng)學生的數(shù)感，確實是非常重要的。第三，在做練一練的第4題4個人有幾只手和8只手有幾個手指這道題時，有幾個學生對1雙手和1只手的概念很模糊，而我在指導(dǎo)看圖說話時又忽略了這幾個問題，就急著讓學生做，沒想到竟然有一些學生把4個人有幾只手做成45，而把8只手有幾個手指做成810。由于我沒有做好練習前的引導(dǎo)，以致于學生對題目的錯誤解答，這是我的失誤之處。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生