北師版三年級數(shù)學(xué)面積的練習(xí)課

1、.北師版三年級數(shù)學(xué)面積的練習(xí)課教學(xué)目的1.經(jīng)歷直觀認(rèn)識簡單平面圖形的過程，獲得初步的測量、作圖技能。2.會用長方形、正方形、三角形、平行四邊形或圓拼圖。3.結(jié)合實例認(rèn)識面積的含義，能自選單位估計和測量圖形的面積，進(jìn)一步體會面積單位的作用，會進(jìn)展簡單的面積單位換算。教材分析這一練習(xí)課主要是結(jié)合實例認(rèn)識面積的含義，能用自選單位估計和測量圖形的面積，體會統(tǒng)一面積單位的必要性，體會并認(rèn)識面積單位平方厘米、平方米、公頃、平方千米，會進(jìn)展簡單的面積換算，探究并掌握長方形、正方形的面積公式，能解決一些簡單的實際問題。學(xué)校及學(xué)生狀況分析在教學(xué)面積這一單元時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于如何解決生活中的有關(guān)面積的問題還是很陌生

2、，不能很好地理解題意并純熟應(yīng)用，尤其是和上學(xué)期的周長有混淆，像課本中的一些練習(xí)，如52頁第4題，用鐵絲圍正方形和長方形的內(nèi)容，這些題目大多或是根據(jù)周長和面積的計算公式逆向思維解決的，或是離我們的學(xué)生生活實際較遠(yuǎn)，缺乏經(jīng)歷根底的。所以針對以上情況，我有意識地將這些瑣碎的問題串聯(lián)起來，從生活中尋找一些實例，努力將數(shù)學(xué)生活化，為學(xué)生營造一個良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間，以到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，進(jìn)步學(xué)生理論才能的目的。課堂實錄一導(dǎo)入師：想一想，這一段時間，你都理解了什么知識？我們學(xué)習(xí)了哪些和面積有關(guān)的內(nèi)容？二新課1.活動一：自選單位1拿出課前準(zhǔn)備的實物，說說它們有多大、有多長，并說說你是怎樣想的，為什么？2找

3、一找生活中的實物，小組討論：什么物體的大小與什么樣的面積單位相對應(yīng)。3出示題目。一根跳繩長約2；一間臥室的面積約為22 ；一張報紙的面積約為44 ；教室的門高約為2 。學(xué)生獨立練習(xí)，然后集體訂正。2.活動二：剪一剪，算一算1出示一張正方形的紙，小組合作測量出長和寬，然后計算面積。2假如要在這張正方形的紙上畫面積是4平方厘米的小正方形，能畫幾個？試一試。3匯報小組的操作過程，說說你們是怎樣想的，然后把小正方形剪下來。4小組合作學(xué)習(xí)：邊長為12厘米的正方形紙，可以剪成面積是4平方厘米的小正方形多少個？匯報學(xué)習(xí)結(jié)果，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。3.活動三：動手圍一圍1拿出釘子板，用線圍出你喜歡的圖形，說說每條邊有

4、多長、面積是多少、周長是多少。2用線圍成老師指定的邊長為4分米的正方形，想一想，用了多長的線，你是怎樣想的？可以怎樣計算？3用同樣長的線圍長方形，試一試，有幾種圍法，每種的長和寬是多少？4師生訂正，共同討論計算方法。整理所有記錄，匯成表格。觀察后，你發(fā)現(xiàn)了什么？4.活動四：調(diào)查我國的陸地面積約為多少平方千米你能從地圖上知道我國哪個省或自治區(qū)的面積最大嗎？1出示中國地圖，初步理解我國的幅員，說說自己的家在哪里。2你認(rèn)為哪個地區(qū)比較大、哪個地區(qū)比較小，說說你的理由。3小組介紹本組理解的關(guān)于地理方面的內(nèi)容。三拓展進(jìn)步找一找生活中和面積、周長相關(guān)的內(nèi)容。教學(xué)反思對圖形的認(rèn)識與一般知識的學(xué)習(xí)不同，它需要

5、以一定的空間觀念為根底，而空間觀念的形成不是*模擬和記憶就能獲得的。本篇教學(xué)設(shè)計獲得了較好的效果，這足以證明學(xué)生的動手做對空間觀念的形成是至關(guān)重要的。讓學(xué)生動手做，學(xué)生對圖形才會有感受，這些圖形才會印在學(xué)生的心里，這樣才能在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。這個工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用

6、亂翻參考書嗎?案例點評宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。開展空間觀念不能*紙上談兵，必須以學(xué)生自己的空間感覺和體驗為根底。這部分教學(xué)中，老師能根據(jù)學(xué)生的根本特點，加強(qiáng)學(xué)生的理論活動，給學(xué)生充

7、分感知和體驗的理論時機(jī)。教學(xué)中提供大量的量一量、比一比、估一估、擺一擺、畫一畫等數(shù)學(xué)活動，這些都成為課堂中學(xué)生親身經(jīng)歷的生動過程。此外，還需要老師創(chuàng)設(shè)、充實更多的理論活動，把培養(yǎng)和開展空間觀念的目的落到實處。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄