“兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)”教設計

1、.“兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)教學設計教學內(nèi)容：兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)教學目的：1、通過操作，使學生理解并掌握兩位數(shù)加一位數(shù)不進位加法和兩位數(shù)加整十數(shù)的計算方法，并能正確計算。2、通過課堂活動，初步培養(yǎng)學生的觀察才能、想象才能、表達才能和動手操才能。教學重點：掌握兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的計算方法，并能正確計算。教學準備：課件教學過程：一、談話鼓勵導入小朋友們，你們在什么時候會很開心？指幾名說說老師相信當你們通過自己動腦筋解決問題時，肯定很開心。希望在這節(jié)數(shù)學課上都能成為開心的成功者！二、復習請你算一算30+3= 80+9= 20+40= 10+70= 5+45= 60+6=三、指導觀察，自主探究新

2、知師談話：這里有幾個小朋友也非常開心。你們猜一猜，他們?yōu)槭裁催@樣快樂？這幾個小朋友是在幫助老師為他們的兄弟班級發(fā)新書呢！老師想他們除了為能發(fā)新書而快樂，肯定為在發(fā)新書時發(fā)現(xiàn)的數(shù)學機密而感到非?？鞓贰Ｋ麄兊降装l(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學機密呢？出示主題圖1、引導學生仔細觀察圖片：從圖上可以看到哪些信息？2、同桌互相討論：根據(jù)這些信息，我們可以知道哪些情況呢？3、反響：A、可以知道哪些情況？根據(jù)學生答復，板書問題：數(shù)學書一共有幾本？一包數(shù)學書和一包語文書一共有幾本？散放著的書有幾本？B、分別怎樣求？指導分析并列出算式。4、自主探究兩位數(shù)加一位數(shù)A、猜得數(shù)35+5=？說說是怎么想的。B、借助小棒計算并驗證所猜得數(shù)

3、。先獨立擺一擺、算一算，再在小組內(nèi)討論交流。C、集體反響：你是怎樣擺的？又是怎樣計算的？根據(jù)答復課件演示。D、抽象：根據(jù)算式指名復述計算過程。課件演示E、F、嘗試計算：假如桌上散放著的有2本或4本數(shù)學書，你能算一共有幾本嗎？5、自主探究兩位數(shù)加整十數(shù)A、獨立考慮35+30=？后，指名嘗試計算。B、小組合作：借助小棒計算。C、反響：你們小組是怎樣算的？根據(jù)答復課件演示。多指幾名答復6、聯(lián)絡比較A、兩題有什么不同？出示課題：兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)。B、在算法上有什么不同？分別先算什么？后算什么？為什么會不同？四、練一練1、試一試1 53+ 4 62+7 5+3186+2 4+72 44+3253+

4、20 50+31 72+2064+30 20+67 45+302、一起來做一做35+4= 42+3= 5+21=宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。35+40= 42+30= 50+21=與當

5、今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。五、開展性練習課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心