“實驗視頻”不能完全替代“演示實驗”

1、.“實驗視頻不能完全替代“演示實驗當(dāng)前，多數(shù)農(nóng)村學(xué)校的實驗教學(xué)都有弱化傾向，“實驗視頻滿天飛，“網(wǎng)絡(luò)實驗大行其道，孰是孰非？下面筆者結(jié)合教學(xué)理論，談?wù)勛约旱目捶?。一、過度依賴“實驗視頻不容無視近幾年，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開展與普及，物理課堂“實驗視頻大行其道，特別是一些農(nóng)村中學(xué)，老師樂意當(dāng)甩手掌柜，用“實驗視頻替代師生互動的“演示實驗甚至“學(xué)生的科學(xué)探究。據(jù)筆者調(diào)查所知，老師樂意使用“實驗視頻教學(xué)主要基于以下幾點原因：一是課時少，平時教學(xué)時間緊，教學(xué)壓力大，注重知識的傳授而輕技能的培養(yǎng)；二是進入互聯(lián)網(wǎng)時代，下載、制作課件方便，如今實行“班班通，用課件教學(xué)方便；三是使用“實驗視頻省時、省力、平安、易操

2、作，這是一種值得警覺的現(xiàn)象?！皩嶒炓曨l只能“輔助教學(xué)，不能完全替代師生互動的“演示實驗、“學(xué)生的科學(xué)探究?！皩嶒炓曨l無視了課堂教學(xué)中的學(xué)生主體地位、老師的主導(dǎo)作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了老師的授課藝術(shù)和臨場發(fā)揮才能，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。只要讓學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，老師精心準(zhǔn)備實驗，就可以抑制教學(xué)時間缺乏的缺點。二、“實驗視頻與“演示實驗的比較1.物理教學(xué)離不開演示實驗、學(xué)生科學(xué)探究。案例一：“測量串、并聯(lián)電路的電流實驗學(xué)生分別測出A、B、C三個點的電流，并比較三點的電流關(guān)系。做實驗時，不少學(xué)生舉手問：怎么測量出來的電流IA、IB、IC并不完全相等并聯(lián)：IB+IC并不完全等于IA？筆者就

3、要求學(xué)生再測兩組數(shù)據(jù)試試，有的學(xué)生又測量了一組實驗數(shù)據(jù)，但還是有出入。于是，筆者給出解釋，實驗應(yīng)尊重科學(xué)，測量結(jié)果并不完全相等，這也是正?，F(xiàn)象。在實驗時，電池電量在消耗，前后測量電流有誤差，而且每次測量時，電表最好都要調(diào)零，以減小誤差。講解以后，學(xué)生有所領(lǐng)悟。實驗完畢后，筆者提問：“實驗有什么需要改進的地方？一個學(xué)生舉手說：“用三個電表同時測量，可以減小電池電量損耗帶來的誤差。筆者當(dāng)時就表揚了這個學(xué)生，并讓這名學(xué)生用三個電表測量了一組數(shù)據(jù)，實驗效果很好。后來，在一次模擬考試時，卷子就出了這樣一道題：探究串聯(lián)電路的電流關(guān)系，器材：干電池三節(jié)、開關(guān)一個、導(dǎo)線假設(shè)干根、電流表一只、小燈泡2.5V兩只

4、，提問：如何探究串聯(lián)電路的電流關(guān)系？如何減小實驗誤差？減小誤差的方法之一：用三只電流表同時測量，學(xué)生在做這個實驗時，已經(jīng)提出了這種減小誤差的方法，所以本小題沒有丟分。由此可見，學(xué)生只有自己動手做實驗，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，才能理解結(jié)論，融會貫穿，舉一反三。這些是“實驗視頻不容易到達的教學(xué)效果。案例二：“探究壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)老師首先提出問題：“壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)？學(xué)生開場猜測：可能與壓力大小、方向、面積大小、作用點等因素有關(guān)。接著，筆者列舉了學(xué)生熟悉的一些事例，并進展啟發(fā)、引導(dǎo)，讓他們知道壓力的作用效果與壓力大小、受壓面積有關(guān)。然后，提問學(xué)生：“既然壓力的作用效果與這兩個因素

5、有關(guān)，詳細怎么探究，應(yīng)采用什么方法？學(xué)生考慮后答復(fù)：有兩個或兩個以上變量應(yīng)采用控制變量法平時實驗用過。老師出示海綿、小桌桌腿是四個釘子、一盒砝碼上課時，學(xué)生看到這個小桌，沒見過，覺得很好玩，很興奮，便有了興趣。筆者提問學(xué)生：怎么探究控制變量？學(xué)生考慮，同桌間開場互相討論，積極舉手答復(fù)：控制壓力不變，改變受力面積應(yīng)這樣做：把小桌一次正放在海綿上，一次倒放在海綿上，觀察前后兩次海綿形變量。保持受力面積不變，改變壓力大小應(yīng)這樣做：把小桌正放或倒放在海綿上，然后在小桌上加砝碼，觀察海綿形變量學(xué)生答復(fù)得好，老師要及時給予表揚，讓學(xué)生體會到成功的喜悅。進展實驗，請學(xué)生代表上臺演示，根據(jù)學(xué)生做的情況，師生給

6、予積極評價，什么地方做得好，給予肯定；什么地方缺乏需要改進、完善。雖然演示實驗費了點時間，但課堂氣氛活潑，師生互動，學(xué)生的思維才能、觀察才能、動手操作才能都得到了進步，這是“實驗視頻不容易到達的教學(xué)效果。老師也可以借這個實驗拓展一下，向?qū)W生講解：可以利用日常生活中的器材去做這個實驗。比方，用吃飯的平底鐵盆子代替釘腿小桌，用盛滿沙的塑料盆代替海綿，用幾塊小磚頭代替一盒砝碼，出示準(zhǔn)備的器材學(xué)生看到這些器材，覺得又好笑、又好玩，筆者演示給學(xué)生看，實驗效果很好，激發(fā)了學(xué)生的好奇心。演示過后，筆者讓學(xué)生再自己動手做一遍實驗，要求用文具盒中的自動筆來演示這個實驗：用兩只手指頭同時擠壓，一手指頭壓自動筆的筆

7、尖，一手指頭壓筆尾，讓學(xué)生實驗、感受一下。筆者問學(xué)生有什么感受多數(shù)都說：擠壓筆尖的手指頭感覺更疼，能不能用剛學(xué)的知識解釋一個？通過師生互動的演示實驗，讓學(xué)生體驗到做實驗的樂趣，讓學(xué)生認(rèn)識到做實驗其實并不難，重在積極參與，物理實驗就在我們身邊。2.“實驗視頻不能完全替代“演示實驗。物理教學(xué)中的演示實驗，活潑課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，提供感性材料，構(gòu)建思維模型。例如，在講“大氣壓強一節(jié)時，老師可以演示：在倒?jié)M水的杯子上蓋一張紙片，無論杯子倒立放置，還是側(cè)著放，紙片都不會落，使學(xué)生感到不可思議，然后，老師適時啟發(fā)、引導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容很順利地過渡到大氣壓強上來。演示實驗老師可以做，可以叫學(xué)生上臺演示，也可以

8、師生互動共同完成。在學(xué)生科學(xué)探究活動中，學(xué)生自己動手做實驗，把實驗感知與思維活動嚴(yán)密結(jié)合，從而獲得知識、技能，開展智力、進步才能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的觀察才能、實驗操作技能，養(yǎng)成勤于動手、擅長考慮的習(xí)慣，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實事求是的工作作風(fēng)。老師主要是創(chuàng)造實驗條件和環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生動手操作，動腦發(fā)現(xiàn)問題、積極考慮；學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，自己操作，進展觀察、記錄、分析、綜合實驗現(xiàn)象，歸納得出結(jié)論?！皩嶒炓曨l只是把實驗過程錄制下來，再重放一遍，就像電視劇一樣，學(xué)生看了就容易忘。過度的“實驗視頻教學(xué)，只會把學(xué)生當(dāng)成盛裝知識的容器，重知識、輕技能，不會培養(yǎng)出實驗技能全面的學(xué)生來，培養(yǎng)出來的學(xué)生也不符合社會的

9、需求、時代的開展。三、使用“實驗視頻的本卷須知實驗視頻要查漏補缺，物理教學(xué)離不開現(xiàn)實的物理情境，切合學(xué)習(xí)實際的實驗視頻是非常必要的。在初中物理教學(xué)中，至少這些地方是演示實驗、探究實驗無法完成的，一是學(xué)生難以見到的且有重要意義的、展示科學(xué)技術(shù)開展的實況錄像。例如，航天發(fā)射、大型船閘、氣墊船、風(fēng)力發(fā)電、核能發(fā)電、山村的水磨、激光手術(shù)、平安用電，磁懸浮列車、激光醫(yī)學(xué)、嫦娥登月、電磁炮等；二是課堂上難以完成的實驗錄像資料。例如，托里拆利實驗、焦耳定律、短路實驗、鏈?zhǔn)椒错?、分子熱運動等；三是新課的導(dǎo)入，如?光的直線傳播?一課，上課前，可以播放一些光的直線傳播的圖片，省時省事，便于新課的導(dǎo)入。各種實驗手段要互相補充，不管是師生互動的“演示實驗，還是“學(xué)生的科學(xué)探究，還是實驗視頻，都僅僅是教學(xué)手段，如何用？關(guān)鍵在老師。對于“視頻實驗，一味追求課堂教學(xué)過程的聲音、圖像、動畫，追求知識傳授上的“大容量，最終不是分散了學(xué)生的注意力，就是把學(xué)生搞得顧此失