獲獎?wù)撐模悍謱?協(xié)作教學(xué)模式在信息技術(shù)課中的探索和應(yīng)用

1、分層協(xié)作教學(xué)模式在信息技術(shù)課中的探索和應(yīng)用【摘 要】隨著新課程改革的深入，信息技術(shù)教育究竟怎樣才能改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，實(shí)現(xiàn)真正有效的教學(xué)，這是我們信息技術(shù)教師所面臨的嚴(yán)峻課題?！胺謱訉?dǎo)學(xué)、協(xié)作互助”的教學(xué)模式興起，為解決這個問題提供一種途徑。讓每一個學(xué)生都盡可能得到發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高?！娟P(guān)鍵詞】 信息技術(shù) 分層協(xié)作現(xiàn)象一：在一堂課上，教師布置了一項(xiàng)任務(wù)之后，有幾位同學(xué)很快就完成了任務(wù)，就開始玩起了游戲，而也有些同學(xué)卻思考著不知從何做起現(xiàn)象二：在另一堂課上，同學(xué)們遇到了各種各樣的問題，整節(jié)課老師都在應(yīng)付此起彼伏的提問聲一堂課很快結(jié)束了，但課堂教學(xué)效率低下“頭腦不是一個要被填滿的容器

2、，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把?！边@是古希臘普魯塔戈在3000年前說的話。教育的任務(wù)應(yīng)是“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”，離開了學(xué)生主體性的發(fā)展，教育就失去了依托和生命力。當(dāng)前信息技術(shù)課堂上存在的一些問題“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，“讓每個學(xué)生都有進(jìn)步”，這些是新課程改革的核心理念。但從上面的現(xiàn)象中，我們可以發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前的信息技術(shù)課堂中有著以下的幾個問題：1、學(xué)生本身素質(zhì)存在著差異。由于受地區(qū)經(jīng)濟(jì)、家庭教育、學(xué)生學(xué)習(xí)能力等影響，目前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)面臨著學(xué)生水平參差不齊的狀況，這對我們信息技術(shù)的教學(xué)工作提出了極大的挑戰(zhàn)。2、布置教學(xué)任務(wù)往往“一刀切”。由于信息技術(shù)學(xué)科本身的特殊性：如教材內(nèi)容具有很強(qiáng)的操作性，學(xué)生操

3、作過程難以控制；信息技術(shù)課堂教學(xué)評價體系的復(fù)雜性，教師評價工作的難度很大等原因，往往造成絕大多數(shù)教師在實(shí)際課堂教學(xué)布置任務(wù)時出現(xiàn)簡單的“一刀切”現(xiàn)象，根本不考慮學(xué)生認(rèn)知水平差異、學(xué)習(xí)能力不同等情況，用相同的內(nèi)容、同樣的標(biāo)準(zhǔn)來要求各個不同的學(xué)生。課堂上“吃不飽”和“吃不了”的問題嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！胺謱訁f(xié)作”教學(xué)模式的探索和應(yīng)用 “分層協(xié)作”的教學(xué)模式應(yīng)用而生。這一模式是基于學(xué)生個別差異，以學(xué)生的相互協(xié)作和“多方面獨(dú)特發(fā)展”為教育取向而設(shè)計(jì)的教學(xué)形式。在教學(xué)實(shí)踐中，雖然將學(xué)生分層，但絕不限定學(xué)生，更不是給學(xué)生貼上等級標(biāo)簽；而是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)小組，以班級授課為主，輔之以小組和個別教學(xué)，每一個學(xué)

4、生在學(xué)習(xí)小組中都是作為富有獨(dú)立個性的存在，并與其他同學(xué)相互作用、相互影響。教師在教學(xué)過程中改“教”為“導(dǎo)”，激勵學(xué)生主動探索解決問題，給學(xué)生以自主選擇、主動發(fā)展的權(quán)力和機(jī)會，從而使得每一位學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使每一位學(xué)生都獲得更大的發(fā)展。一、實(shí)施“分層協(xié)作”教學(xué)模式的準(zhǔn)備根據(jù)分層教學(xué)理論，我們在教學(xué)過程中制作了導(dǎo)學(xué)卡、升級卡、幫助卡等每堂課所需的教具。（一） 導(dǎo)學(xué)卡這是對學(xué)生要學(xué)習(xí)新知前所必須掌握的舊知的復(fù)習(xí)與提示。如，在網(wǎng)絡(luò)音樂廳（浙攝四下）一課中的導(dǎo)學(xué)卡可設(shè)置成：簡要方法操作步驟要點(diǎn)提示打開搜索網(wǎng)站，搜索“銀河臺”網(wǎng)站，收聽網(wǎng)絡(luò)音樂。1、 打開搜索網(wǎng)站2、 搜索“銀河臺”3、 打開“銀河臺”網(wǎng)站

5、。4、 單擊“校園之聲”5、 選擇其中一個節(jié)目搜索資料的方法1、在搜索網(wǎng)站的搜索引擎中輸入關(guān)鍵詞，然后按回車鍵。2、在瀏覽器的“標(biāo)準(zhǔn)按鈕”工具條上單擊“搜索”按鈕，然后在左邊的搜索對話框中輸入關(guān)鍵詞，然后單擊“搜索”按鈕。3、直接在瀏覽器的地址欄中輸入關(guān)鍵詞，然后按回車鍵。（二） 升級卡將本節(jié)課的新知根據(jù)學(xué)生的不同能力層次分成三到四個等級，然后再為能力特強(qiáng)的學(xué)生準(zhǔn)備一至兩個延伸級，以防止吃不飽的現(xiàn)象發(fā)生。如：網(wǎng)絡(luò)音樂廳（浙攝四下）一課中的升級卡可設(shè)置成：初級選手題找到“銀河臺”網(wǎng)站，會收聽其中的一個節(jié)目二級選手題找到“銀河臺”網(wǎng)站，會收聽任意節(jié)目高手選手題（選做題）您能下載不知道歌名的歌曲嗎？

6、如果碰到?jīng)]有下載鏈接的歌曲，你有辦法下載保存嗎？三級選手題會收聽指定歌名的歌曲四級選手題下載保存指定歌名的歌曲其中，前三級是每位學(xué)生所必須掌握的，四級是大部分學(xué)生所應(yīng)掌握的，而“高手級”是作為補(bǔ)充，讓能力特強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)掌握，實(shí)施“保底不封頂，學(xué)生自選層，上下可流動”的原則：?！暗住?，即要很好地完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；不封頂，即根據(jù)學(xué)生能力，采取能往前走決不“止步不前”的原則，允許超綱，自選教材。（三）幫助卡在升級卡的背后或另外地方給出各級的完成方法即自學(xué)提示，并將各步的具體操作方法用視頻捕捉軟件錄制下來，發(fā)送到學(xué)生機(jī)的固定文件夾中。當(dāng)學(xué)生在實(shí)際操作過程中遇到利用幫助卡還不能解

7、決的問題時，自然會去使用自動教學(xué)動畫演示片段。如在網(wǎng)絡(luò)音樂廳（浙攝四下）一課中，我將調(diào)整動畫順序和啟動動畫方式這一復(fù)雜過程錄像成直觀的動畫過程，并配上適當(dāng)?shù)淖⑨尯吐曇?，做成自動輔導(dǎo)教學(xué)動畫。教學(xué)演示動畫就像一個個活生生的老師，在給每一位遇到困難的同學(xué)進(jìn)行一對一地“輔導(dǎo)”，使學(xué)生能輕松的掌握在幻燈片中設(shè)置恰當(dāng)?shù)膭赢?。二、“分?協(xié)作”教學(xué)模式的探索和實(shí)踐信息技術(shù)課的“分層協(xié)作”教學(xué)模式可用下圖表示：根據(jù)學(xué)生的身心和課堂教學(xué)任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。根據(jù)學(xué)生能力層次和學(xué)習(xí)目標(biāo)，分解學(xué)習(xí)任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生使用升級卡和導(dǎo)學(xué)卡。合理分配協(xié)作小組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互助學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識完成作品。組織學(xué)生

8、對作品進(jìn)行欣賞，并提出各自的意見。體驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。借助幫助卡和自動教學(xué)演示片段，由底層向高層自主學(xué)習(xí)。交流解決疑難問題，高一級同學(xué)幫助低級同學(xué)向上升級。學(xué)生可獨(dú)立或協(xié)作完成學(xué)習(xí)作品。欣賞、點(diǎn)評作品；并進(jìn)一步修改完善作品。激趣導(dǎo)入分層導(dǎo)學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)解決問題評價提高學(xué)生教師程序（一） 激趣導(dǎo)入這一過程是一堂課的開始。俄國教育家烏申斯基說過：“注意是我們心靈的惟一門戶，意識中的一切，必然都要通過它才能進(jìn)來?！弊⒁饬κ欠窦?，是學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)新課前，學(xué)生的思維處于“停頓”狀態(tài)，這就要求我們巧設(shè)導(dǎo)語，以開動學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生的積極思考。如在網(wǎng)絡(luò)音樂廳（浙攝四下）一課中，教師一上課前

9、就打開嵊州人民廣播電臺的在線頻道，讓學(xué)生收聽電臺正在播放的節(jié)目。這樣，立即就能夠引起學(xué)生的好奇，在他們的心中，產(chǎn)生了為什么不用收音機(jī)，用電腦也可以收聽電臺節(jié)目？從而迅速地集中了學(xué)生的注意力，為學(xué)習(xí)本課開好了頭。教師應(yīng)該重視并抓好課堂教學(xué)中導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)，以促進(jìn)教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量的提高。導(dǎo)入的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生、教材、環(huán)境等因素，從而達(dá)到充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的目的。（二） 分層導(dǎo)學(xué)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師在課前制定好相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)卡、升級卡和幫助卡，并在課前就向?qū)W生公布。利用升級卡由底級向高級逐步進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；先自己探索，利用軟件自帶的幫助功能或幫助卡，以培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和自學(xué)能力。有困難時再向老師、

10、同學(xué)請教。教師在適當(dāng)?shù)臅r候可以請學(xué)生進(jìn)行演示并講解自己所學(xué)會的內(nèi)容，這樣既幫助了一些還沒有掌握的同學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知，也鍛煉了講解同學(xué)的組織、表達(dá)能力。（三） 協(xié)作學(xué)習(xí)“學(xué)會分享與合作”是信息技術(shù)課“研究性學(xué)習(xí)”中的目標(biāo)之一。信息社會的學(xué)習(xí)應(yīng)該是建立在合作基礎(chǔ)上的，學(xué)會與他人協(xié)作，與他人溝通。在信息時代，交流能增加人與人之間的感情，在交流過程中源源不斷涌來的信息，可以提供學(xué)習(xí)者合作的空間和支持手段，而在信息技術(shù)課中培養(yǎng)學(xué)生們之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，既可以增強(qiáng)互助意識，又可以培養(yǎng)協(xié)作技能。每位學(xué)生的能力不同，在自主學(xué)習(xí)的過程中所能達(dá)到的級別和掌握情況也不盡相同。所以在自主學(xué)習(xí)之后，可以安排協(xié)作學(xué)習(xí)。筆者自

11、2006學(xué)年開始，在五年級中開展協(xié)作學(xué)習(xí)的實(shí)踐，實(shí)際操作過程中，把協(xié)作學(xué)習(xí)分為以下操作過程：1、合理的協(xié)作分組。合理分組是合作學(xué)習(xí)順利開展、獲得理想效果的前提條件。協(xié)作學(xué)習(xí)小組必須做到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)就是小組成員在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、年齡、性別、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面具有差異性，組間同質(zhì)即各小組之間大體均衡，這樣便可以形成可以相互比較。組聯(lián)合體也就是組內(nèi)異質(zhì)可為小組成員之間的互助合作奠定基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又可為各小組間的公平競爭創(chuàng)造條件。要做到分組合理，教師事先需要對參加分組的學(xué)生的特征進(jìn)行細(xì)致分析，教師可以通過一些量表從認(rèn)知技能、知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方式等方面對學(xué)生進(jìn)行測試，并作為分組的依據(jù)或者讓學(xué)生作自

12、我介紹，對學(xué)生進(jìn)行訪談，和學(xué)生開展座談會等等。通過以上方法，將全班學(xué)生分為若干協(xié)作小組，小組的人數(shù)4-6人左右，然后每個小組再推薦一名組長，由他領(lǐng)導(dǎo)整個小組的學(xué)習(xí)、任務(wù)的完成。在教學(xué)過程中由組長協(xié)助教師做好記錄、協(xié)調(diào)工作。2、合適的教學(xué)方式教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方式，并且在具體化實(shí)施中揚(yáng)長避短，互相結(jié)合，才能得到好的效果。例如在講授互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎的使用方法時，教師可以采用小組游戲競賽法，讓各個小組彼此之間競爭，看那一組可以先搜索到指定的信息，競賽可以組織多輪，指定信息的范圍可以逐漸縮小讓學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)會使用與、或、非來提高搜索的精度、縮小搜索的范圍。而在講授用word制作

13、電子小報時，可以采用小組討論法，通過小組討論確定：報刊的主題；版面的設(shè)計(jì)；材料的收集。通過討論確定小組成員的分工，并制訂計(jì)劃，寫出書面條綱，然后教師審查，給出修改意見，然后讓小組協(xié)作來完成。（四）解決問題在相互協(xié)作的基礎(chǔ)上，各小組學(xué)生都完成一個創(chuàng)作作品并展出交流。為了能夠讓自己做一名合格的“小專家”，學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性提高了，從被動的去學(xué)變?yōu)橹鲃拥娜W(xué)；為了能夠在競賽中取得優(yōu)勝，學(xué)生們不滿足書本上的知識、能夠拓展開去，例如在“word制作電子小報”的競賽中，有的小組自己學(xué)習(xí)了在word中插入剪貼畫、有的小組則自己學(xué)習(xí)了Word中的藝術(shù)字。（五）評價提高常用的評價方式可以通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)廣播系

14、統(tǒng)展示學(xué)生作品，并讓其互相評價，提出意見。經(jīng)過展示后，再讓學(xué)生作進(jìn)一步的修改。當(dāng)然，對學(xué)生的作品評價未必采用統(tǒng)一的評價方案，通過對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)活動和操作活動的有效記錄和評價，通過自評、互評和師評的形式將過程評價、動態(tài)評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來對學(xué)習(xí)進(jìn)行評價和考核，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動納入有效的管理和監(jiān)督之下，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀公正的評價，并反應(yīng)出學(xué)生的真實(shí)水平。從而促進(jìn)學(xué)生全面富有個性地發(fā)展，達(dá)到因材施教、“人人成功、個個發(fā)展”的目標(biāo)?！胺謱訁f(xié)作”這一教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂教學(xué)為主要形式的教學(xué)模式，變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”。教師起到了一個學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，即引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生選擇有效的學(xué)習(xí)手段；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，并使之成為有效的學(xué)習(xí)者。對于學(xué)生的差異性問題，我們無法回避。但作為信息技術(shù)教師，我們需要的是如何從這些差異中找到教學(xué)平衡點(diǎn)，使每位學(xué)生都有選擇適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會。假如我們能把學(xué)生的差異性轉(zhuǎn)變?yōu)槿伺c人之間的交往、教師的教學(xué)資源和學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，變通方法與策略，變不利為有利，則學(xué)生差異性問題并不值得我們畏懼，反而會成為有益的力量源泉。但這需要我們精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，高水平調(diào)控課堂學(xué)習(xí)行為，發(fā)掘?qū)W生潛能和團(tuán)隊(duì)精神，關(guān)愛學(xué)生并及時把握他們的