獲獎(jiǎng)?wù)撐模悍謱?協(xié)作教學(xué)模式在信息技術(shù)課中的探索和應(yīng)用

1、分層協(xié)作教學(xué)模式在信息技術(shù)課中的探索和應(yīng)用【摘 要】隨著新課程改革的深入，信息技術(shù)教育究竟怎樣才能改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，實(shí)現(xiàn)真正有效的教學(xué)，這是我們信息技術(shù)教師所面臨的嚴(yán)峻課題。“分層導(dǎo)學(xué)、協(xié)作互助”的教學(xué)模式興起，為解決這個(gè)問(wèn)題提供一種途徑。讓每一個(gè)學(xué)生都盡可能得到發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高?！娟P(guān)鍵詞】 信息技術(shù) 分層協(xié)作現(xiàn)象一：在一堂課上，教師布置了一項(xiàng)任務(wù)之后，有幾位同學(xué)很快就完成了任務(wù)，就開始玩起了游戲，而也有些同學(xué)卻思考著不知從何做起現(xiàn)象二：在另一堂課上，同學(xué)們遇到了各種各樣的問(wèn)題，整節(jié)課老師都在應(yīng)付此起彼伏的提問(wèn)聲一堂課很快結(jié)束了，但課堂教學(xué)效率低下“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器

2、，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把。”這是古希臘普魯塔戈在3000年前說(shuō)的話。教育的任務(wù)應(yīng)是“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”，離開了學(xué)生主體性的發(fā)展，教育就失去了依托和生命力。當(dāng)前信息技術(shù)課堂上存在的一些問(wèn)題“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，“讓每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步”，這些是新課程改革的核心理念。但從上面的現(xiàn)象中，我們可以發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前的信息技術(shù)課堂中有著以下的幾個(gè)問(wèn)題：1、學(xué)生本身素質(zhì)存在著差異。由于受地區(qū)經(jīng)濟(jì)、家庭教育、學(xué)生學(xué)習(xí)能力等影響，目前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)面臨著學(xué)生水平參差不齊的狀況，這對(duì)我們信息技術(shù)的教學(xué)工作提出了極大的挑戰(zhàn)。2、布置教學(xué)任務(wù)往往“一刀切”。由于信息技術(shù)學(xué)科本身的特殊性：如教材內(nèi)容具有很強(qiáng)的操作性，學(xué)生操

3、作過(guò)程難以控制；信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的復(fù)雜性，教師評(píng)價(jià)工作的難度很大等原因，往往造成絕大多數(shù)教師在實(shí)際課堂教學(xué)布置任務(wù)時(shí)出現(xiàn)簡(jiǎn)單的“一刀切”現(xiàn)象，根本不考慮學(xué)生認(rèn)知水平差異、學(xué)習(xí)能力不同等情況，用相同的內(nèi)容、同樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求各個(gè)不同的學(xué)生。課堂上“吃不飽”和“吃不了”的問(wèn)題嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！胺謱訁f(xié)作”教學(xué)模式的探索和應(yīng)用 “分層協(xié)作”的教學(xué)模式應(yīng)用而生。這一模式是基于學(xué)生個(gè)別差異，以學(xué)生的相互協(xié)作和“多方面獨(dú)特發(fā)展”為教育取向而設(shè)計(jì)的教學(xué)形式。在教學(xué)實(shí)踐中，雖然將學(xué)生分層，但絕不限定學(xué)生，更不是給學(xué)生貼上等級(jí)標(biāo)簽；而是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)小組，以班級(jí)授課為主，輔之以小組和個(gè)別教學(xué)，每一個(gè)學(xué)

4、生在學(xué)習(xí)小組中都是作為富有獨(dú)立個(gè)性的存在，并與其他同學(xué)相互作用、相互影響。教師在教學(xué)過(guò)程中改“教”為“導(dǎo)”，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索解決問(wèn)題，給學(xué)生以自主選擇、主動(dòng)發(fā)展的權(quán)力和機(jī)會(huì)，從而使得每一位學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使每一位學(xué)生都獲得更大的發(fā)展。一、實(shí)施“分層協(xié)作”教學(xué)模式的準(zhǔn)備根據(jù)分層教學(xué)理論，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中制作了導(dǎo)學(xué)卡、升級(jí)卡、幫助卡等每堂課所需的教具。（一） 導(dǎo)學(xué)卡這是對(duì)學(xué)生要學(xué)習(xí)新知前所必須掌握的舊知的復(fù)習(xí)與提示。如，在網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)廳（浙攝四下）一課中的導(dǎo)學(xué)卡可設(shè)置成：簡(jiǎn)要方法操作步驟要點(diǎn)提示打開搜索網(wǎng)站，搜索“銀河臺(tái)”網(wǎng)站，收聽網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)。1、 打開搜索網(wǎng)站2、 搜索“銀河臺(tái)”3、 打開“銀河臺(tái)”網(wǎng)站

5、。4、 單擊“校園之聲”5、 選擇其中一個(gè)節(jié)目搜索資料的方法1、在搜索網(wǎng)站的搜索引擎中輸入關(guān)鍵詞，然后按回車鍵。2、在瀏覽器的“標(biāo)準(zhǔn)按鈕”工具條上單擊“搜索”按鈕，然后在左邊的搜索對(duì)話框中輸入關(guān)鍵詞，然后單擊“搜索”按鈕。3、直接在瀏覽器的地址欄中輸入關(guān)鍵詞，然后按回車鍵。（二） 升級(jí)卡將本節(jié)課的新知根據(jù)學(xué)生的不同能力層次分成三到四個(gè)等級(jí)，然后再為能力特強(qiáng)的學(xué)生準(zhǔn)備一至兩個(gè)延伸級(jí)，以防止吃不飽的現(xiàn)象發(fā)生。如：網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)廳（浙攝四下）一課中的升級(jí)卡可設(shè)置成：初級(jí)選手題找到“銀河臺(tái)”網(wǎng)站，會(huì)收聽其中的一個(gè)節(jié)目二級(jí)選手題找到“銀河臺(tái)”網(wǎng)站，會(huì)收聽任意節(jié)目高手選手題（選做題）您能下載不知道歌名的歌曲嗎？

6、如果碰到?jīng)]有下載鏈接的歌曲，你有辦法下載保存嗎？三級(jí)選手題會(huì)收聽指定歌名的歌曲四級(jí)選手題下載保存指定歌名的歌曲其中，前三級(jí)是每位學(xué)生所必須掌握的，四級(jí)是大部分學(xué)生所應(yīng)掌握的，而“高手級(jí)”是作為補(bǔ)充，讓能力特強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)掌握，實(shí)施“保底不封頂，學(xué)生自選層，上下可流動(dòng)”的原則：保“底”，即要很好地完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；不封頂，即根據(jù)學(xué)生能力，采取能往前走決不“止步不前”的原則，允許超綱，自選教材。（三）幫助卡在升級(jí)卡的背后或另外地方給出各級(jí)的完成方法即自學(xué)提示，并將各步的具體操作方法用視頻捕捉軟件錄制下來(lái)，發(fā)送到學(xué)生機(jī)的固定文件夾中。當(dāng)學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中遇到利用幫助卡還不能解

7、決的問(wèn)題時(shí)，自然會(huì)去使用自動(dòng)教學(xué)動(dòng)畫演示片段。如在網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)廳（浙攝四下）一課中，我將調(diào)整動(dòng)畫順序和啟動(dòng)動(dòng)畫方式這一復(fù)雜過(guò)程錄像成直觀的動(dòng)畫過(guò)程，并配上適當(dāng)?shù)淖⑨尯吐曇簦龀勺詣?dòng)輔導(dǎo)教學(xué)動(dòng)畫。教學(xué)演示動(dòng)畫就像一個(gè)個(gè)活生生的老師，在給每一位遇到困難的同學(xué)進(jìn)行一對(duì)一地“輔導(dǎo)”，使學(xué)生能輕松的掌握在幻燈片中設(shè)置恰當(dāng)?shù)膭?dòng)畫。二、“分層-協(xié)作”教學(xué)模式的探索和實(shí)踐信息技術(shù)課的“分層協(xié)作”教學(xué)模式可用下圖表示：根據(jù)學(xué)生的身心和課堂教學(xué)任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。根據(jù)學(xué)生能力層次和學(xué)習(xí)目標(biāo)，分解學(xué)習(xí)任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生使用升級(jí)卡和導(dǎo)學(xué)卡。合理分配協(xié)作小組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互助學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)完成作品。組織學(xué)生

8、對(duì)作品進(jìn)行欣賞，并提出各自的意見。體驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。借助幫助卡和自動(dòng)教學(xué)演示片段，由底層向高層自主學(xué)習(xí)。交流解決疑難問(wèn)題，高一級(jí)同學(xué)幫助低級(jí)同學(xué)向上升級(jí)。學(xué)生可獨(dú)立或協(xié)作完成學(xué)習(xí)作品。欣賞、點(diǎn)評(píng)作品；并進(jìn)一步修改完善作品。激趣導(dǎo)入分層導(dǎo)學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題評(píng)價(jià)提高學(xué)生教師程序（一） 激趣導(dǎo)入這一過(guò)程是一堂課的開始。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“注意是我們心靈的惟一門戶，意識(shí)中的一切，必然都要通過(guò)它才能進(jìn)來(lái)?！弊⒁饬κ欠窦?，是學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)新課前，學(xué)生的思維處于“停頓”狀態(tài)，這就要求我們巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，以開動(dòng)學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生的積極思考。如在網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)廳（浙攝四下）一課中，教師一上課前

9、就打開嵊州人民廣播電臺(tái)的在線頻道，讓學(xué)生收聽電臺(tái)正在播放的節(jié)目。這樣，立即就能夠引起學(xué)生的好奇，在他們的心中，產(chǎn)生了為什么不用收音機(jī)，用電腦也可以收聽電臺(tái)節(jié)目？從而迅速地集中了學(xué)生的注意力，為學(xué)習(xí)本課開好了頭。教師應(yīng)該重視并抓好課堂教學(xué)中導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)，以促進(jìn)教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量的提高。導(dǎo)入的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生、教材、環(huán)境等因素，從而達(dá)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的目的。（二） 分層導(dǎo)學(xué)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師在課前制定好相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)卡、升級(jí)卡和幫助卡，并在課前就向?qū)W生公布。利用升級(jí)卡由底級(jí)向高級(jí)逐步進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；先自己探索，利用軟件自帶的幫助功能或幫助卡，以培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和自學(xué)能力。有困難時(shí)再向老師、

10、同學(xué)請(qǐng)教。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行演示并講解自己所學(xué)會(huì)的內(nèi)容，這樣既幫助了一些還沒有掌握的同學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知，也鍛煉了講解同學(xué)的組織、表達(dá)能力。（三） 協(xié)作學(xué)習(xí)“學(xué)會(huì)分享與合作”是信息技術(shù)課“研究性學(xué)習(xí)”中的目標(biāo)之一。信息社會(huì)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是建立在合作基礎(chǔ)上的，學(xué)會(huì)與他人協(xié)作，與他人溝通。在信息時(shí)代，交流能增加人與人之間的感情，在交流過(guò)程中源源不斷涌來(lái)的信息，可以提供學(xué)習(xí)者合作的空間和支持手段，而在信息技術(shù)課中培養(yǎng)學(xué)生們之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，既可以增強(qiáng)互助意識(shí)，又可以培養(yǎng)協(xié)作技能。每位學(xué)生的能力不同，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中所能達(dá)到的級(jí)別和掌握情況也不盡相同。所以在自主學(xué)習(xí)之后，可以安排協(xié)作學(xué)習(xí)。筆者自

11、2006學(xué)年開始，在五年級(jí)中開展協(xié)作學(xué)習(xí)的實(shí)踐，實(shí)際操作過(guò)程中，把協(xié)作學(xué)習(xí)分為以下操作過(guò)程：1、合理的協(xié)作分組。合理分組是合作學(xué)習(xí)順利開展、獲得理想效果的前提條件。協(xié)作學(xué)習(xí)小組必須做到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)就是小組成員在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、年齡、性別、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面具有差異性，組間同質(zhì)即各小組之間大體均衡，這樣便可以形成可以相互比較。組聯(lián)合體也就是組內(nèi)異質(zhì)可為小組成員之間的互助合作奠定基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又可為各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造條件。要做到分組合理，教師事先需要對(duì)參加分組的學(xué)生的特征進(jìn)行細(xì)致分析，教師可以通過(guò)一些量表從認(rèn)知技能、知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方式等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，并作為分組的依據(jù)或者讓學(xué)生作自

12、我介紹，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，和學(xué)生開展座談會(huì)等等。通過(guò)以上方法，將全班學(xué)生分為若干協(xié)作小組，小組的人數(shù)4-6人左右，然后每個(gè)小組再推薦一名組長(zhǎng)，由他領(lǐng)導(dǎo)整個(gè)小組的學(xué)習(xí)、任務(wù)的完成。在教學(xué)過(guò)程中由組長(zhǎng)協(xié)助教師做好記錄、協(xié)調(diào)工作。2、合適的教學(xué)方式教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方式，并且在具體化實(shí)施中揚(yáng)長(zhǎng)避短，互相結(jié)合，才能得到好的效果。例如在講授互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎的使用方法時(shí)，教師可以采用小組游戲競(jìng)賽法，讓各個(gè)小組彼此之間競(jìng)爭(zhēng)，看那一組可以先搜索到指定的信息，競(jìng)賽可以組織多輪，指定信息的范圍可以逐漸縮小讓學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)會(huì)使用與、或、非來(lái)提高搜索的精度、縮小搜索的范圍。而在講授用word制作

13、電子小報(bào)時(shí)，可以采用小組討論法，通過(guò)小組討論確定：報(bào)刊的主題；版面的設(shè)計(jì)；材料的收集。通過(guò)討論確定小組成員的分工，并制訂計(jì)劃，寫出書面條綱，然后教師審查，給出修改意見，然后讓小組協(xié)作來(lái)完成。（四）解決問(wèn)題在相互協(xié)作的基礎(chǔ)上，各小組學(xué)生都完成一個(gè)創(chuàng)作作品并展出交流。為了能夠讓自己做一名合格的“小專家”，學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性提高了，從被動(dòng)的去學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)的去學(xué)；為了能夠在競(jìng)賽中取得優(yōu)勝，學(xué)生們不滿足書本上的知識(shí)、能夠拓展開去，例如在“word制作電子小報(bào)”的競(jìng)賽中，有的小組自己學(xué)習(xí)了在word中插入剪貼畫、有的小組則自己學(xué)習(xí)了Word中的藝術(shù)字。（五）評(píng)價(jià)提高常用的評(píng)價(jià)方式可以通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)廣播系

14、統(tǒng)展示學(xué)生作品，并讓其互相評(píng)價(jià)，提出意見。經(jīng)過(guò)展示后，再讓學(xué)生作進(jìn)一步的修改。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的作品評(píng)價(jià)未必采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方案，通過(guò)對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和操作活動(dòng)的有效記錄和評(píng)價(jià)，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)的形式將過(guò)程評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)納入有效的管理和監(jiān)督之下，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，并反應(yīng)出學(xué)生的真實(shí)水平。從而促進(jìn)學(xué)生全面富有個(gè)性地發(fā)展，達(dá)到因材施教、“人人成功、個(gè)個(gè)發(fā)展”的目標(biāo)?！胺謱訁f(xié)作”這一教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂教學(xué)為主要形式的教學(xué)模式，變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”。教師起到了一個(gè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，即引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生選擇有效的學(xué)習(xí)手段；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，并使之成為有效的學(xué)習(xí)者。對(duì)于學(xué)生的差異性問(wèn)題，我們無(wú)法回避。但作為信息技術(shù)教師，我們需要的是如何從這些差異中找到教學(xué)平衡點(diǎn)，使每位學(xué)生都有選擇適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。假如我們能把學(xué)生的差異性轉(zhuǎn)變?yōu)槿伺c人之間的交往、教師的教學(xué)資源和學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，變通方法與策略，變不利為有利，則學(xué)生差異性問(wèn)題并不值得我們畏懼，反而會(huì)成為有益的力量源泉。但這需要我們精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，高水平調(diào)控課堂學(xué)習(xí)行為，發(fā)掘?qū)W生潛能和團(tuán)隊(duì)精神，關(guān)愛學(xué)生并及時(shí)把握他們的