“四邊形”教設(shè)計(jì)

1、.“四邊形教學(xué)設(shè)計(jì) 【教學(xué)內(nèi)容】人教版?義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)?第3536頁“四邊形?！窘虒W(xué)目的】1. 學(xué)生在交流中不斷修正、完善對(duì)四邊形的認(rèn)識(shí)，可以區(qū)分和正確識(shí)別四邊形。2. 掌握四邊形的特征，進(jìn)一步掌握長方形和正方形的特征。3. 學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)情感?！窘虒W(xué)過程】一、初識(shí)四邊形1.理解起點(diǎn)畫一畫。師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)四邊形，你認(rèn)為四邊形是什么樣的?請(qǐng)你畫一畫。請(qǐng)學(xué)生到黑板畫。學(xué)生畫的有：2. 四邊形的特征評(píng)一評(píng)。 師：同學(xué)們畫的這些圖形都是四邊形嗎?有好多同學(xué)有不同意見，在你認(rèn)為不是的圖形下面畫個(gè)叉，有疑問的畫個(gè)問號(hào)。學(xué)

2、生自由上來做記號(hào)。師指著沒有意見的圖形：這些圖形都是四邊形嗎?四邊形有什么特點(diǎn)?生1：四邊形有四條邊。師：大家同意嗎?板書生2：四邊形可能是對(duì)稱的，也可能不是。師：你觀察的角度很特別。生3：有四個(gè)角。師：同意嗎?生：同意。師板書生4：四邊形有不同的形狀。生5：有四個(gè)直角。生6：我反對(duì)，四邊形有四個(gè)角但不一定有四個(gè)直角。師：大家同意哪種意見?生：四邊形有四個(gè)角。師：那假如說有四個(gè)直角?生：不對(duì)，四邊形不一定是四個(gè)直角。 指著打叉和有疑義的圖形：如今你能判斷這些圖形是否是四邊形了嗎?誰要修改自己剛剛的意見?生1：上臺(tái)指著自己畫的圖形:我畫的是對(duì)的，可是這個(gè)小朋友說我畫錯(cuò)了。師：你憑什么說自己畫的就

3、是四邊形呢?生1：我畫的圖形有四條邊、四個(gè)角，所以是四邊形。師：你真棒，能用剛剛概括出來的四邊形的特征來檢驗(yàn)。那么，剛剛誰做了這個(gè)記號(hào)?無人答復(fù)。師：哦!沒有人答復(fù)，說明這位同學(xué)也認(rèn)為自己畫確實(shí)實(shí)是正方形。擦去叉叉生2：老師，我有問題。我不知道是不是四邊形。生3：是的。因?yàn)檫@個(gè)圖形有四條邊、四個(gè)角，所以它是。師：還有兩個(gè)圖形被做了記號(hào)，這兩個(gè)同學(xué)能否自己來講講?生4：我畫的是，我畫錯(cuò)了，這是個(gè)五邊形了。師：四邊形應(yīng)該有幾條邊?這個(gè)五角星還不是五邊形，它有十條邊，所以不是。生5：我畫的這個(gè)圖形也不是四邊形。因?yàn)樗倪呅蔚倪厬?yīng)該是直線，我畫的是歪的。師：畫歪了什么意思?生：沒有直，是彎曲的線。師：你

4、認(rèn)為四邊形的四條邊應(yīng)該是?生：直的。師補(bǔ)充板書直邊。3. 穩(wěn)固認(rèn)識(shí)辨一辨。師：請(qǐng)你用四邊形的特征判斷這些圖形是否是四邊形，用手勢(shì)表示。判斷過程略4. 生活中的四邊形找一找。如今請(qǐng)大家把目光從紙上轉(zhuǎn)移到我們的周圍，哪些物體的外表是四邊形的?生舉例：空調(diào)。師：是整個(gè)空調(diào)嗎?生1：是空調(diào)的一個(gè)面。生2：黑板的一個(gè)面。師：其實(shí)在我們的周圍有好多物體的外表是四邊形的，老師到校園里拍了一些照片請(qǐng)大家欣賞課件出示照片。二、進(jìn)一步認(rèn)識(shí)四邊形1. 分類。四邊形真是一個(gè)大家族，它的成員之間肯定是既有聯(lián)絡(luò)又有區(qū)別。我們給這些四邊形分分類好嗎?小組活動(dòng)：先研究這些四邊形，再討論按什么標(biāo)準(zhǔn)分類，最后動(dòng)手分一分。2. 反

5、響。小組1：我們組按形狀差不多的分一類：1、3;2、4、5、7、8;6師：怎么個(gè)差不多法?生1補(bǔ)充：長方形和正方形的形狀方方的，有4個(gè)直角。師：它們的角有特點(diǎn)。生2補(bǔ)充：邊也有特點(diǎn)，正方形四條邊都一樣長，長方形的上邊和下邊一樣長，左邊和右邊一樣長。師：左邊和右邊、上邊和下邊我們可以稱它們?yōu)閮山M對(duì)邊。課件演示長方形和正方形的特征。小結(jié)：長方形和正方形不但是四邊形，而且還有其他四邊形沒有的特征，所以他們是特殊的四邊形。 小組2：我們按常見的與不常見的分為1、3、4、5、7與2、6、8。師：這些常見的四邊形你能叫出他們的名稱嗎?生：長方形、正方形、菱形、平行四邊形、梯形師：其實(shí)它們也都是特殊的四邊形

6、。哪里特殊呢?以后我們還會(huì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的。 小組3：按是不是對(duì)稱分為對(duì)稱1、2、3、5與不對(duì)稱4、6、7、8。4號(hào)平行四邊形是否對(duì)稱引起爭議，老師讓有意見的學(xué)生折一折，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不是對(duì)稱的。 小組4：以兩個(gè)直角為界分：1、3、7一類，其他一類。 小組5：1、3長正方形;2、7、8像梯形;6很特別;4、5像菱形。生1：5號(hào)就是菱形，不應(yīng)該說像菱形。師：你說得有道理，但這樣分類行嗎?生1：行。三、練習(xí)1. 將一個(gè)四邊形剪去一個(gè)角，會(huì)變成什么圖形?生1：四邊形。生2：五邊形。生3：三角形。學(xué)生上臺(tái)操作，老師再用課件演示。2. 剪一刀，使長方形變成兩個(gè)完全一樣的四邊形了嗎?生1：兩個(gè)正方形。生2：兩個(gè)長方

7、形。生3：兩個(gè)梯形。學(xué)生上臺(tái)操作，老師再用課件演示。四、全課總結(jié)師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲?生1：我知道了四邊形有四條直邊、四個(gè)角。生2：我以前以為不是四邊形，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我知道了這個(gè)也是四邊形。師：是呀，從不知道到知道，這就是學(xué)習(xí)。【設(shè)計(jì)說明】本節(jié)課力圖表達(dá)“學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體的思想。1. 課堂設(shè)計(jì)以學(xué)生為本。為理解學(xué)生起點(diǎn)，我曾做了課前調(diào)查，調(diào)查說明：大部分學(xué)生對(duì)于四邊形并不是一無所知，但也并不非常明晰，而且不同學(xué)生的認(rèn)識(shí)存在差異。因此，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)活動(dòng)，在畫一畫、評(píng)一評(píng)、找一找等活動(dòng)中自我完善、修正對(duì)四邊形的認(rèn)識(shí);在分類活動(dòng)中通過研究四邊形的角、邊、各四邊形之間的聯(lián)絡(luò)

8、等等，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)四邊形，進(jìn)一步掌握長方形、正方形的特征。這些都讓學(xué)生在親身的體驗(yàn)和交流中得到。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含

9、義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征

10、重點(diǎn)觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時(shí)機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣

11、象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動(dòng)形象地描繪觀察對(duì)象。2. 課堂教學(xué)以學(xué)生為主。其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴